“雙師型”教師是指具有良好的職業道德、教學科研能力、良好的職業態度和專業知識的教師。
根據這個概念，我們可以進壹步理解“雙師型”教師的內涵，“雙師型”
教師是指具有紮實的基礎理論知識、較高的教學水平和壹定的科研能力、較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師，因此是“雙師型”
教師不僅具備豐厚的行業基礎理論知識和實踐能力，還具備在教育教學過程中整合專業知識和實踐能力的能力。所以，雙證不等於“雙師”。
“雙師型”不是教師和工程師的簡單疊加，而是兩者在知識、能力、態度上的有機融合。
二，青年教師的特點
高級應用型人才民辦本科教育機構的青年教師大多來自本科或研究生。他們理論基礎紮實，知識新，接受新事物快，思維活躍，應用現代技術教育手段能力強，工作熱情高。而他們基本上是長期從學校到學校接受教育，不了解民辦技能型本科院校的教育理念和特點，缺乏實踐經驗，實踐能力較差。同時，他們對教師的專業要求和學歷也很差。
藝術設計專業青年教師“雙師型”素質培養目標
藝術設計專業青年教師“雙師型”素質培養的目標是:具有良好的職業道德、紮實的專業基礎理論知識、熟練的專業實踐技能、先進的職業教育理念、堅定的改革創新精神、符合民辦本科層次高級應用型人才教育特點的可持續發展的青年教師。有掌握教學內容和處理內容的能力；將藝術設計行業對學生知識和創新實踐能力的要求轉化為教育教學內容、社會交往和組織協調的能力；指導學生參與工業設計管理的能力；適應民辦教育發展和行業變化並不斷改革創新的能力。既要考取教師職稱證書，又要考取設計專業技術證書，組織學生參加國家級、省級設計競賽，同時加強自身的設計實踐和專業能力，參加設計論壇、設計競賽，不斷增強專業能力，有利於教學能力的提高。
第四，“雙師型”教師在課堂教學中的作用
今天，我們處在壹個信息時代。就知識和信息的來源和渠道而言，
有時候學生甚至比老師還要廣博，尤其是藝術設計靈活多變的特點，所以現代藝術設計老師不僅要像蠟燭，更要像“核聚變”的太陽。
在照亮別人的同時，也要充實自己。“雙師型”教師可以根據生產的需要，充分發揮自身在理論和實踐方面的優勢，通過典型技術案例分析和課堂專題討論，
通過方案設計，學生可以將所學應用於生活，培養分析、思考和創新能力，有利於學生個性和創造力的形成。
第五，雙師型教師在實踐教學中的作用
本科層次培養高級應用型人才的關鍵之壹，
是各階段實踐教學環節的科學設置。實驗項目和實訓項目的設置對學生實踐能力和解決問題能力的培養至關重要。
教師更了解生產中常見的技術問題和解決方法，因此可以在培養專項能力和綜合能力的過程中開設創新性、綜合性的實驗或實訓項目。
能夠發揮先進的教學實驗、實訓設施和場地的作用，實施雙向互動的興趣教學，加強學生實踐能力和綜合應用能力的培養。
第六，藝術設計專業青年教師“雙師型”素質培養模式
藝術設計專業的青年教師，尤其是剛畢業的，不具備教育教學的理論和方法，也沒有專業的實踐經驗。培養藝術設計專業青年教師的“雙師型”素質要雙管齊下，不能顧此失彼。以五年為壹個培訓周期，按照循序漸進的原則，結合學校師資情況，每年安排不同的培訓內容。比如前兩年側重於教育教學理念的形成，教育理論、教學文件和規章制度的學習，教學經驗和實踐經驗的積累；最後三年，重點是教學和具體實踐，“放手”讓他們獨立進行壹門課程的教學和專業實踐工作。通過不同層次、不同步驟的教學經驗和實踐的同步培養，使他們逐漸認識到理論知識在實踐中的應用和行業對教學的要求，從而形成良性循環，促進藝術設計專業青年教師在這兩方面的提高。青年教師經過第壹輪培訓，不僅形式上獲得講師稱號，實質上也符合“雙師型”教師的要求。
七、藝術設計專業青年教師“雙師型”素質培養措施。
1.集權與分權相結合
對壹些* * *問題采取相對集中的方式，比如邀請權威專家進行教育法律法規、教育理論、規章制度等方面的培訓。邀請老教師做他們的講師，傳授教學經驗(包括講課)；同時，根據他們專業的不同，可以采取分散的方式實施，比如學習和理解專業的教學計劃和教學大綱。
2.實行“雙師型”導師制。
“雙師型”教師的培養不僅是壹種理念，更重要的是要付諸實踐。為培養“雙師型”青年教師，應實施“雙師型”導師制。可采取雙向選擇或學校派任的方式，為青年教師安排具有高級職稱的教師和行業專家作為導師。導師要制定詳細的培養計劃，管理部門要制定導師制規定，定期考核。雙師制可以減少青年教師的盲目性，是培養青年教師雙師素質的快捷有效的途徑。
3.建立穩定的“雙師型”培訓基地。
“雙師型”實訓基地是正規的、專業的技術實訓基地。作為高級應用型人才的民辦本科培養場所，這些無法滿足“雙師型”教師的培養需求。學校要聯系本科師範院校、公司、科研機構等部門，簽訂協議，建立多個“雙師型”實訓基地，培養藝術設計專業青年教師的“雙師型”素質。
4.校企零距離合作模式為教師提供了實踐活動的平臺。
校企零距離合作模式是指教師直接參與校辦企業的管理運作和項目實施。
在這種合作模式下，教師可以輪流參加工程實踐，有計劃地實現“雙師型”教師的培養。
教師在參與項目設計或施工管理過程中熟悉並遵守相關行業的職業道德，在參與具體項目的設計或制作過程中能熟練運用各種規範和規定。
我們可以針對具體的技術問題提出解決方案並組織實施，從而全面掌握項目運作的全過程。所以對老師的要求不僅僅是形式上的幾個證書。
既可以從事教學科研活動，也可以從事行業專業實踐活動，可以將行業專業知識和態度融入教育教學中。