壹，創設情境，調動興趣
朗讀是語言藝術的再創造活動，是語言環境中的審美體驗。我們可以在學生朗讀之前創設情境，讓學生進入狀態去讀，讀自己的感受，讀自己的興趣。多創設情境，給學生創造朗讀的機會，激發學生朗讀的興趣，讓學生在語言環境中積累審美經驗。
第二，正確的模型閱讀和技術指導
朗讀技巧，如重音、語速、語調等，小學生不容易理解。所以，老師的範文閱讀很重要。學生的模仿能力很強。
閱讀時，老師抑揚頓挫，充滿激情，學生對此印象深刻，對自己的閱讀也有要求。當然也可以充分利用課文錄音，讓學生先聽後讀，效果也不錯。
同時，讓學生端正閱讀態度。教學生正確閱讀，必須用普通話大聲朗讀，發音清晰、響亮，不讀錯字、不漏字、不加字、不唱、不重復字。
朗讀，最重要的是個人的獨特感受。對於同壹個句子，有多少種不同的發音，就有多少種不同的意思。因此，我們應該讓學生不斷練習，感受朗讀可以反映出不同的意義。同時要讓學生知道，重音是用聲音突出重點；
朗讀的速度要根據文章的風格和內容來劃分；朗讀的語調是由聲音的高低、強弱和快慢決定的。在理解的基礎上閱讀，掌握壹定閱讀技巧後的閱讀，學生的閱讀會更到位，更有感情。
第三，多種方式練習，邊讀邊提高。
閱讀技巧的有意識的掌握和運用不是壹朝壹夕就能做到的，應該在反復的、多種形式的閱讀中進行訓練。多給學生創造朗讀的機會，采用多種閱讀方式對學生進行梯度訓練。
在課堂上，可以采取壹起讀、個別讀、小組讀、角色讀、教師讀、個人讀、同桌互查、四人壹組讀、火輪讀等形式。，讓學生真正讀得津津有味。
同時，可以組織學生開展豐富多彩的課外閱讀活動，為學生創造廣闊的閱讀環境。比如舉辦朗誦比賽，讓學生自己選擇文學素養優秀的文字片段或詩歌，配合音樂進行朗誦，並當場打分獎勵。
註重閱讀形式的多樣化，不僅有助於學生理解課文內容，正確閱讀文章，還能激發學生的閱讀熱情，促進學生的興趣。在課堂教學方法上，要采用不同的閱讀方法來吸引學生，使他們興奮起來，達到快樂閱讀的效果。
四、讀後復習，重在評價
學生朗讀後，教師要及時發現他們的不足，適當給予鼓勵，提出更高的要求，引導他們掌握朗讀的規律，在不斷的練習中學會朗讀的基本方法。
讓學生知道，朗讀的質量並不單純是語言技能的問題，更應該在對文本思想內容的深入分析和理解上下功夫，同時通過自己的刻苦和反復練習，真正掌握。
學生讀書好，不要吝嗇對他們的表揚和鼓勵；這個學生閱讀不好。鼓勵他下次讀得更好。及時的反饋和評價，讓學生了解自己，不斷超越自己。
另外，評價方式也要多樣化。教師評價、學生互評、自評相結合，充分調動各種無形資源，促進動態課堂的生成，讓學生在集體中不斷調試自己，激發學生閱讀的內在驅動力。