壹個孩子說:“我覺得太陽剛出來的時候離人最近，中午的時候離人很遠。”另壹個孩子說:“我覺得太陽剛出來的時候遠，中午的時候近。”
壹個孩子說:“太陽剛出來的時候有馬車頂那麽大，到了中午就有盛食物的盤子那麽大了。這不就是太陽遠看小，近看大的原因嗎？”另壹個孩子說:“太陽剛出來的時候，很涼爽，還有點涼意。到了中午，就像把手伸進熱水裏。太陽近了不熱，遠了不涼嗎？”孔子無法判斷誰對誰錯。兩個孩子笑著對孔子說:“誰說妳智慧多？”薛是中國最好的棋手。
讓他教兩個人下棋，其中壹個全神貫註。只要邱毅說話，他就學習。而另壹個人在聽，他壹直以為有只天鵝來了，想著用弓箭把它射下來。就這樣，他雖然跟著上壹個學，但是學的沒有上壹個好。
妳能說這是因為他的智力不如上壹個嗎？我說，不是這樣的。
2.如何教好小學語文課外閱讀極其重要。在閱讀教學中，普遍存在著教師告訴學生聽，教師讓學生答的現象。這樣，學生的閱讀能力得不到實質性的提高，詞匯、口語、朗讀、總結和思維能力得不到真正的提高。那麽，如何培養小學生的閱讀能力呢？說壹下我的拙見吧。壹、培養閱讀能力，首先要加強單詞和句子的訓練。讀課文時，壹定要理解單詞和句子，才能更好地理解文章的主要內容和基本思想。只有有意識地運用所學的單詞，組織自己需要的句子，才能更準確地表達自己的真實感受。掌握壹定的單詞和句子知識是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解單詞，積累單詞，引導學生使用單詞是非常重要的，是培養閱讀能力的重要內容。單詞訓練要註意兩點:壹是理解和應用並重，學用結合；第二，要和閱讀課文、理解文章結合起來。壹些常用詞要引導學會在說和寫中使用。要引導壹些基本句型加深學生的理解，要口頭或書面造句，學會運用。在引導學生理解單詞的時候，學生要理解這些單詞和句子在具體語言環境中的含義和用法。有些詞不用解釋，壹讀就懂。有些詞要稍微比較壹下。同學們會理解的。教學的重點應該在哪裏？重點應該放在引導學生說，也就是說，要口頭運用。為了讓學生更好地理解和運用祖國豐富的語言，有時教師可以要求學生改變課文中的單詞和句型。二、傳授閱讀方法，培養閱讀能力1。引導預習，是培養學生自主學習能力的重要方法，也是提高課堂教學質量的重要環節。學生壹上二年級，我就帶預習進教室。2.邊讀邊思考，讀完後能更準確地回答課文的主要內容；(3)要用字典來認識單詞，理解單詞。隨著閱讀訓練項目的進展，對預習的要求也相應提高。在上述訓練的基礎上，給學生壹個方向性的預習提綱讓他們去遵循，讓預習從幫助轉移到釋放。學生在課前進行了充分的預習，既提高了教學效果，為大量閱讀創造了條件，又通過預習提高了自學能力。使閱讀訓練有壹個良好的開端。2.搞好精讀課和教法。集中識字後的閱讀材料以單元分組的形式編寫。教學中要把握本單元的訓練重點，以略讀帶精讀，以壹文帶課外，有重點、有計劃地訓練學生，逐步提高學生的自主閱讀能力。所以要把精讀課作為重點來教。提高學生的閱讀能力。第三，培養閱讀能力，要善於啟發學生質疑，充分調動他們的主動性和積極性。在閱讀教學中，只有老師提問，學生回答，學生總是處於被動的局面。要教會學生壹條壹條地學習閱讀知識，形成閱讀能力，逐步培養學生的學習習慣。培養學生的閱讀能力，教師要想辦法讓學生提出不懂的問題。這樣，學生可以更積極地學習。老師可以讓學生預習課文，不認識的單詞讀拼音，不懂的意思查字典。老師可以幫他們解決實在解決不了的問題。在教學中，教師引導和啟發學生提出自己看不懂的地方(如句子、壹段自然段、某些內容等。).有時候，學生實在提不出壹句話，老師就問他們。妳明白某種意義嗎？這樣，學生可以逐漸養成閱讀課文時發現不懂的地方並提出問題的好習慣。老師要盡力啟發他們回答對方的問題。只有當他們真的解決不了的時候，老師才能解釋。第四，培養學生的閱讀能力，要註意培養學生泛讀的興趣。提高閱讀能力，課堂上教幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀來教他們。激發學生課後積極尋找閱讀材料的興趣。在教學中，老師有時很難回答學生的問題。然而，在壹位老師教完蜘蛛網後，壹位學生問:“蜘蛛網可以粘住小飛蟲、甲蟲等。，但不會粘住自己。是什麽原因？”老師沒想到學生會問這個問題。老師即興動員學生說:“妳想想！看誰能搞清楚？”壹個學生回答:“因為蜘蛛身上有油，所以粘不上。”老師接著問:“妳怎麽知道？”學生回答:“我是在爺爺腦子裏看的。”因為學生多讀課外書，不僅提高了閱讀能力還增長了科學知識。在教學中，我們經常會發現壹些學生在答題時，可以恰當地使用很多課本上沒有學過的單詞。可見，學生通過課外閱讀獲得知識。因此，鼓勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。通常，教師應該註意適當地引入符合學生接受水平的閱讀材料供他們閱讀。教師還應該啟發學生在教學中運用所學的閱讀方法。學生的廣泛閱讀壹定會豐富他們的知識，拓寬他們的思維。以小學生的閱讀能力交朋友無疑是個好辦法。總之，通過有目的、有計劃、有條不紊、循序漸進的訓練，小學生的閱讀能力會逐步提高。
3.如何提高文言文ppt閱讀能力人教版閱讀水平的提高不是壹日之功，文言文閱讀也不例外。
最有效的方法只有兩個:壹個是積累，壹個是轉化。先說積累。
很多人學文言文只是為了掃清寫作的障礙，以為老師已經說清楚了，我明白這就夠了。老師壹個個講，學生壹個個學。
妳問他高三下學期總復習記得多少篇，他會茫然的搖頭說壹篇都不記得。這種學習方法是極不可取的。
所以，學習文言文首先是積累。最好的積累方式是背誦和記憶文言文的壹些重要章節，內容詞的意義，虛詞的使用，文言文各種句式的變化都已經包含在內了。
更重要的是，通過背誦，我們可以學到古代名篇的立意、布局、修辭的精髓，提高我們的文化素養。那麽，妳需要背多少章呢？新修訂的《中學語文教學大綱》已經明確規定，“閱讀古典詩詞和簡單文言文，理解文字的含義和作品的思想內容，背誦壹定數量的名篇。
“這個“壹定量”在大綱中定義為《蜀道難》、《慢聲》、《送別長汀》等50首詩詞和《勸學篇》、《蘭亭集序》、《赤壁賦》等20首中國古代詩詞(段)。這些是對每個高中生最起碼的要求。
隨著閱讀文章數量的增加，妳對文言文的語言感知會越來越強，妳的文言文閱讀水平也會越來越高。這就好比蓋房子之前先打好地基。地基越牢固，房子就能建得越高。
背誦是學習文言文的基礎，是提高文言文閱讀水平的根本途徑。除此之外，沒有更好的辦法。如果妳不肯在這方面花時間，考試的時候問怎麽辦，那就像揪著頭發離開地球。真的很無奈。
談轉型。這裏的轉化指的是遷移能力，即在閱讀和背誦的基礎上閱讀其他簡單文言文的能力。
把課堂上學到的知識轉化為能力，就是掌握壹些文言文的學習規律和方法，具體在以下幾個方面。掌握實詞的意思。
雖然大綱中只要求掌握150個文言文實詞，但實詞掌握得越多，閱讀水平就會越高，這是不爭的事實。掌握文言文實詞主要有四個方面:1。古今詞義不同。
重點掌握詞語古今詞義的變化，有的擴大了，有的縮小了，有的轉移了。比如1999高考D項“人禍，絕食千余人”這句話中，“絕食”的含義與今天的“絕食”完全不同。
這就是詞義的演變。2.這個詞有歧義。
文言文中的壹詞多義現象非常普遍。壹個詞往往有幾個意思，很多有十幾個意思。學習的時候要經常總結，不斷深化。如“發”字見於“見其發箭十之八九”(《賣油人》)。
4.如何做好語文閱讀？ppt提高語文閱讀，最基本最重要的就是多讀多做(最好能保證每天能練壹篇閱讀理解)，在閱讀的過程中學會歸納、分析、總結、反思。
下面分享壹些閱讀技巧，希望對妳有幫助。首先，妳可以學習快速閱讀，這是壹種高效的閱讀學習方法。
掌握快速閱讀後，在閱讀文章和資料時，可以快速提取文章的段落、上下文和重點，促進整理、歸納和分析，提高閱讀理解效率；同時，閱讀速度快可以節省大量時間，輕松做其他事情。具體練習請參考《精英特全腦速讀與記憶訓練》。您可以通過安裝軟件來試用該培訓。
每天用軟件練習1小時以上，壹個月可以提高閱讀速度5倍左右，記憶力和理解力也會相應提高，最終提高閱讀學習效率，取得良好效果。在閱讀過程中，要學習和養成有目的、有重點地閱讀的習慣，這樣才能在閱讀時善於發現重點、新問題、新觀點、新材料。
在讀書的過程中或者讀完壹本書後，要學會做壹些讀書筆記，記錄下這本書的來龍去脈、主要人物、事跡和讀書感受，也可以摘抄壹些優美的文字。比如段落:抓住壹個段落的意思最方便的方法就是抓住“主句”，也就是抓住解釋整個段落主要意思的句子。
其次，把握文章的脈絡:有的文章，標題說明中心思想，有的在文章的開頭和結尾指出中心思想，有的通過重大事件表達中心思想，只要能根據重大事件迅速確定中心思想即可。再次，要有意識地記住文章、書籍中的主要人物、事跡、觀點、中心思想，形成自己的思維導圖，促進更好的理解。
5.小學壹年級語文第24課“學棋”的意義。教科書解釋說，這篇文言文教兩個人學邱毅圍棋，可見學習必須全神貫註，決不能三心二意。
文章先說邱毅是全國最好的棋手，然後說如果邱毅教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也大不相同。最後指出，這兩個人的學習結果不同，並不是因為智力有多大差別。文言文是古老的文化遺產，是古代文明傳承的媒介。
從小學開始，讓學生接觸文言文，感受文言文的語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生的語言能力是非常有益的。編寫《學習遊戲》壹文的目的，壹是因為其思想性好，強調要專心學習，有利於學生繼承和發揚艱苦奮鬥的優良傳統；二是因為短小精悍，文字相對簡單，適合小學生學習。
這節課是學生第壹次接觸古代漢語。與現代白話文相比，文言文在用詞和句式上都有很大不同。能否正確的給句子加標點，讀起來是否流利，這是第壹個難點。有必要把引導學生閱讀和背誦作為本課程的重點。
從理解文本的角度來看，不難理解文本中所寫的內容和其中蘊含的道理。難點在於讓學生參照筆記讀出每個句子的意思。只有理解了句子的意思，才能正確斷句，讀得通順。
所以要把理解每壹句話的意思作為教學難點來突破。二、學習目標1。學習這壹課的三個新單詞。
能根據課後筆記疏通全文，理解故事內容。2.正確流利地朗讀課文。
背誦課文。3.從課文中，我體會到學習壹定要全神貫註，不能三心二意。
三、教學建議1。通過談話激發興趣，引入新課。這節課是學生第壹次學習古代漢語。可以簡單介紹壹下古代漢語的特點和學習它的意義，激發學生的學習興趣，為學好這篇文章提供動力。
2.指導小學生第壹次學習文言文，逐字逐句講解翻譯是不合適的，更不要說古文知識了。重點單詞要讓學生對照筆記理解，盡量自己理解每句話的大概意思，遇到困難老師會幫助。
教師要引導學生通讀課文，用評語理解故事內容。文章結論:“智慧是什麽？說:不自然。”
不經論證就對事物下結論。但是這個論點已經包含在敘述中了。
所以，重要的是要抓住那句“如果妳從中吸取教訓，妳就會找出“如果妳從中吸取教訓”的原因，總結出全心全意做事的結果和壹心壹意做事的結果是不壹樣的。為了加深對文章所包含的道理的理解，同學們可以結合自己的親身經歷來談談。
3.作為學習文言文的開端，教師要樹立“朗讀為先”的觀念。對於這篇文章，妳可以按照以下步驟來指導閱讀。
第壹，教師首先要給學生示範，讓他們生動、流利地朗讀(最好是背誦)。從而感染學生，激發閱讀興趣。
第二，引導學生好好讀書。老師可以引導閱讀，然後指導文言文的閱讀方法:壹是放慢閱讀速度，二是適當停頓。
在朗讀這篇文章時，可以在句子中做如下停頓:玩秋，知國/善玩遊戲。做/玩秋/教/玩兩個人，壹個人/專心，但是/玩秋是為了聽；壹個人/雖然/聽著它，壹心/以為有天鵝/來了，以為/輔助弓付出/射它。
雖然/用/用學，如果夠的話。什麽是對的/它的智慧/什麽是錯的？嶽:沒有/但是也有。
第三，在理解內容的基礎上好好讀，最終達到背誦。這裏註意“智慧是什麽？”讀反問句的語氣。
“是的，它是。”應該讀壹種積極的語氣。
4.為了培養學生學習文言文的興趣，可以推薦壹些故事性強、內容通俗易懂的文言文，特別是壹些學生比較熟悉的成語故事，如《鼓舞幼苗》、《偷鐘》、《與蚌相爭》等，讓學生自己去讀，更好地背誦。四、參考材料孟子(約公元前372年-公元前289年)名叫玉子。
鄒國(今山東鄒縣)人，戰國時人。中國古代思想家、教育家。
他是孔子之後的儒學大師，被尊為“亞聖”。後人把他和孔子稱為“孔孟”。《孟子》由孟子及其弟子合著，內容包括孟子的政治活動、政治理論、哲學思想和人格修養。
全書共分七章:梁惠王、公孫醜、滕文公、離婁、萬章、高姿和敬業。本文選自孟子的《高姿》，原文如下:“孟子曰:無為或君不智。
世上雖有易生之物，若暴壹日，寒十日，無人能生。我看難得，退了涼的都來了。如果我有萌，我能做什麽？今天玩的遊戲數量是小數；如果妳不集中註意力，妳就做不到。
邱毅是這個國家最好的運動員。讓邱毅教兩個人下棋，壹個人專心下棋，邱毅聽著；雖然有壹個人聽了，以為是壹只天鵝來了，就試著幫弓射它。
雖然跟前壹個人學棋，但是棋還是不如前壹個。是因為他的智力不如前者嗎？不是這樣的。"
這篇文章是壹個寓言故事。文章描述，在古代，兩個孩子依靠自己的直覺。壹個認為太陽早上離人近，壹個認為太陽中午離人近。為此，他們各持己見，爭論不休，即使像孔子這樣有知識的人也無法做出判斷。
這個故事說明，為了認識自然，探索客觀真理，要敢於獨立思考，大膽質疑；也說明宇宙是無限的，知識是無限的，即使是最博學的人也會知道壹些東西，學無止境。這個故事可以分成三部分來理解。
先寫孔子和魯豫的爭論，指出故事發生的時間、地點、人物、原因。兩個孩子在不同時間對太陽離地球有多遠提出了兩種完全不同的觀點。
然後寫兩個孩子用人們日常生活中能體驗到的直覺(視覺和觸覺)來闡明自己的觀點，以反駁對方的觀點。最後寫到孔子與兩個孩子的爭論無法定論，導致他們“笑”了。
全文不過百余字，卻能給人很多啟發。通過對話描寫來表現人物、展開故事，表現兩個孩子的天真、可愛、空洞，是語言表達的特點。
6.如何上好小學語文課外閱讀課，組織學生開展課外閱讀，是語文開設第二課堂的重要內容。
通過廣泛的課外閱讀和豐富多彩的讀物，讓學生汲取精神養料，懂得做人的道理，培養良好的思想品質和高尚的道德情操。同時，學生也可以增長見識，發展智力，提高讀寫能力，這對完成小學語文教學任務具有重要意義。
要使課外閱讀紮實深入地開展，就要幫助學生了解為什麽讀書、讀什麽、怎麽讀書，培養學生良好的閱讀習慣。第壹，培養學生的閱讀興趣是不穩定的，這在很大程度上取決於學校和家庭的引導和培養。
這就需要老師因勢利導，循循善誘。培養小學生課外閱讀的興趣，要立足課堂，帶動課外閱讀。
課內閱讀是課外閱讀的基礎。小學語文教材為指導小學生開展課外閱讀提供了非常有利的條件，教師在教學過程中應充分利用這壹有利因素。
第壹，激發學生愛書，與書交朋友。在小學生開始學習閱讀後不久，第壹本語文教材就布置了關於讀句子的練習，這是小學第壹次引導學生自學閱讀。而且小學生在看圖學單詞和句子的基礎上，更多地了解了太陽、地球和月亮，開闊了視野，激發了他們熱愛科學的熱情。
其他教材也提供豐富生動的內容，培養學生的閱讀興趣，使書籍逐漸成為小學生的親密夥伴。其次，逐步引導學生掌握閱讀方法，提高自主閱讀能力。
閱讀課文從第壹冊開始就安排在教材中，為課內閱讀向課外閱讀過渡做準備。
7.如何學習文言文？ppt壹、學習文言文實詞應註意的幾個問題。
文言文實詞包括名詞、動詞、形容詞、數詞和量詞。在文言文中，實詞的數量遠遠多於虛詞。學習文言文，最重要的是掌握文言文實詞的意義。只有掌握了壹定數量的文言文詞匯的含義，積累了關於文言文詞匯的知識，才能順利地閱讀文言文。
學習文言文實詞時，要特別註意以下幾點:1，註意區分古今詞義的異同。漢語從右代發展到今天，詞義是不斷演變的，壹些基本詞和壹般詞的詞義很少，古今詞義沒有變化。這樣的詞不會給我們學習文言文造成任何困難。
而另壹些詞，雖然在文言文中常用，但隨著舊事物、舊觀念的消失而消失，古今詞的意義發生了變化。這種變化主要表現在以下四個方面:(1)，意義的擴展。詞義的擴大是指詞義所反映的客觀事物範圍的擴大，即從局部到整體，從個別到壹般，從狹義到廣義，使原義成為新義延伸的壹部分。
比如“秋”是指從壹個季節擴展到全年；“睡”是指從坐著打瞌睡擴展到睡覺。(2)、意義的縮小。
詞義的縮小是指詞義所反映的客觀事物的範圍縮小，即從整體到部分，從廣義到狹義，使新義成為原義外延的壹部分。比如“老公”在古代壹般指男人，比如“老公也愛小兒子嗎？”現在，“丈夫”指的是女人的配偶。
“氣味”泛指壹切氣味，特指惡臭氣體。“湯”泛指熱水和開水，特指蔬菜湯和肉湯。
(3)、意義的轉移。詞義的轉移是指詞義從釘物到B物的變化。
如“讀書人”，古代指“讀書的人”，如“所以讀書人不深入思考就不能慎重”(《遊山王》)，現在指有壹定學術成就的人。“小姐”，在古代，指的是未婚女子或權貴之家的未婚女子。現在在改革開放的大背景下，它的含義基本上已經發生了變化，是指有不正當行為的女方。
如果妳叫壹個年輕漂亮的女士小姐，那麽這位女士會生氣地盯著妳，以表明她不是小姐。(4)詞義的顏色發生了變化。
比如“謗”，在古代是指公開指責別人的過錯，這是壹個中性詞。比如“能謗城池，聽我耳者，賞之。”
鄒忌諷刺齊王。現在用“謗”就是誹謗，指憑空說別人壞話，是貶義詞。以上四種情況是古今詞義變化的主要類型。
大量既有古代意義又有現代意義的詞的存在，是文言文學習的主要障礙。我們在學習文言文的時候，壹定要結合文言文作品的學習，有目的、有計劃、有要求地掌握壹組常用詞的共同含義。
2、註意區分古今漢語中的單音詞和雙音詞。現代漢語中雙音詞占絕大多數，而文言中以單音詞為主。因此，在閱讀文言文時，不要把文言文中的復音詞誤認為現代漢語中的復音詞。
比如《非常觀》(遊寶蟾山)中“非常”的古義就是兩個字:與眾不同。意思是程度副詞。
另外，不要單獨解釋文言文的復音詞。比如《夕陽西下，殺死壹百個粗心的人》(馮婉貞)中的“無憂”二字，是壹副對聯，意為“大概”、“大致”，與“無事”、“煩惱”二字無關，不可分離。
3、註意古漢語中的壹詞多義現象。和現代漢語壹樣，文言文也有多義性。
如果我們只知道壹個多義詞的壹兩個意思，在讀文言文的時候很容易解讀出壹兩個意思，就有可能在理解上犯錯誤。為了避免錯誤，我們應該有意識地做好知識的積累和整理。
在我們的課本裏，每壹篇文言文後面都有這個方便練習，幫助我們積累和整理作品。必須認真做，不可忽視。有了意義的積累，遇到多義詞就能更準確的選擇意義。
此外，我們還需要了解單詞的本義和引申義。每個字都有它的本義，也就是本義。
後來隨著社會的發展變化，新的意義就是它的引申意義。比如“老婆”在古代是用手抓女人的意思，在現代是男人的配偶。
“孫”是指我兒子的兒子代代相傳，而現在的意思是指他的兒子。4、要註意通假字現象。
古文字通偽是文言文中常見的現象。在古代，由於語音的相似性，壹些詞經常與其他詞共同使用，這些詞在使用中相互替換的現象被稱為“童嘉”詞。
“通”是通用的；“假”就是貸款。識別可互換的單詞不是壹件容易的事情。文言文越早，通假字越難讀。
對於初學者來說，掌握通假字的方法就是多讀文言文，查字典，做好知識的積累。二、研究文言虛詞應註意的幾個問題。
文言虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、感嘆詞和代詞。虛詞的詞匯意義比較抽象，但具有表達語氣、組織內容詞等多種語法功能。
文言文虛詞，尤其是常用虛詞，在文言文中出現頻率很高，用法靈活。在閱讀文言文時，要善於區分虛詞的意義和作用，才能全面理解文章的意思。
如果虛詞被誤解，會影響到整個句子甚至整篇文章的理解。在學習中，要註意以下幾個方便問題。
1，區分實詞和虛詞。文言虛詞多由實詞語法化而成。
比如“所”的基本義是“處所”，後來引申為“處所”或“人”，作為結構助詞。再比如，“之”的基本義是“向”，後來模糊成代詞、助詞、語氣詞等。，變得有用。