怎樣才能提高單位時間內的工作效率？
壹、課後功夫的運用，充分備課是教學工作中極其重要的環節。在教師水平、教材內容、學生基礎固定的情況下，備課是教師教好課的前提。教師能否認真備課，善於備課，也是快速提高教學水平的主要環節。在備課過程中，教師應遵循教學目的確定性、教材規定性、教材可接受性、教學方法適應性和教育教學過程適應性等原則，做到“兩個理解”。首先要吃透教材。在備課過程中，要認真學習課程標準，通讀教材，研究和理解教材的寫作意圖、思想內容、知識基礎和基本訓練要點，確定教學重點和難點，從而設計科學的教學方法，為完成教學目標做好必要的準備。其次是“吃透”學生。在掌握教材的基礎上，充分了解學生的思想狀況、知識基礎、智力水平、性格特點、興趣愛好和差異，做到既準備教材，又準備學生。明確的教學目標是上好壹堂課的前提，教師必須根據教學目標備課、上課。如果每節課的教學目標不明確，教材的處理和課堂的結構就失去了依據，結果只能是教學內容不全面、不細致，或者是分散註意力、混亂無序，在有限的時間內無法達到最佳的教學效果。因此，在每節課之前，教師最好向學生展示該節課的教學目標，然後教師要根據課程標準的要求，把要教授的內容變成面向全體學生的壹組組順序問題，從而引發學生的動機和行為。備課時除了常規內容還要準備“學生”，多想想如何用更精煉的語言、更準確的語氣調動學生的思維，讓學生大部分時間成為課堂的主人。只有這樣，時間的效率才能最大化，甚至教學效果大於上課45分鐘。
第二，精力用在課堂上，壹堂好課不僅要有質的，還要有量的。高質量的課堂要求教師有既定的教學目標，並根據課堂的實際情況進行教學；教師要優化課堂時間，讓不同層次的學生在自主探究的學習氛圍中提高；老師講解問題不要那麽多而要實質，組織討論不要花哨而要實用，合作互動不要遠隔重洋，而要與教材和學生認知水平相關。稍有教學經驗的老師都知道，學生在壹堂課上思考的最佳時間是課後的前5到20分鐘。因此，要提高課堂教學效率，必須把握好時間分配。珍惜時間並不是老師迫不及待地想把課堂內容講完，而是要給學生更多思考的時間。教師可以根據不同的課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時間內完成主要任務，解決關鍵問題。然後，通過精心設計的練習或討論，使教學過程朝著有利於學生發展的方向進行，保證學生在不同的時代都能有所收獲。教師在教學中起主導作用。他們要清楚教學目標，教學難點，哪裏啟發引導，哪裏講解，哪裏強調。教師要把握好“說話”的尺度，切不可什麽都說，什麽都問，漫天撒網，讓教師自己唱“獨角戲”。否則，學生閱讀、思考、練習的時間被擠出，老師也是枉然。葉聖陶先生說:“學生能‘領悟’，就能‘學習’。不需要老師的‘講述’。老師“講”的，只是學生想“懂”卻不能“懂”、學過卻不能“學”的部分。這才顯示出‘講’的真正作用。”長期以來，課堂教學效率低下的壹個重要原因是教師講得太多，學生活動太少。老師少說話，學生多讀書，多思考多實踐，給學生學習的主動權，這也是素質教育最基本的要求。課前不妨制定壹個時間表，標明每個教學環節所需的大致時間，盡量控制節奏，讓課堂盡可能的無厘頭，多給不同層次的學生表演的機會，讓學生積極探索，提高效率。時間是有限的，但每道題後壹定要堅持“等待”，哪怕只有幾十秒。讓所有的學生開動腦筋，思考，自己努力去解決問題。經過壹點時間的思考，他們或許就能大放異彩，既節省了老師說話的時間，也有助於面向全班，提高課堂效率。學生學習的主動性勝過任何壹種教學方法。老師話太多，必然會剝奪學生學習的機會。把難以理解的知識簡單化，把抽象的知識具體化。教師更大的作用是“導”而不是“教”，學生的“學”是教學的出發點和歸宿。要在學生如何“學”上做文章。關鍵是要讓學生“悟”。老師要相信學生，給學生更多的時間去“悟”。正所謂師傅領進門，修行在個人。其實很多知識不是說出來的，而是體會到的。老師少說話，就要集中精力講他需要講的，不需要講的。在課堂上，如果老師什麽都講，就會把學生引入迷宮。親其師，信其道。在教育過程中，教師要對學生傾註全部的愛和熱情，對教育對象壹視同仁。在為資優學生錦上添花的時候，教師壹定要註意對中等生和暫時的差生“雪中送炭”，使他們轉化為資優學生。教師的期望是影響學生學習興趣的重要因素。所有這些方式都讓學生體驗到快樂，以飽滿的熱情投入到學習中。如果學生對所學內容感興趣，就能集中註意力，積極思考，主動發現和探索知識，從而提高課堂教學的質量和效率。在素質教育的環境下，如果我們能恰當地使用現代化的教學手段，教師就不再依賴於“壹塊黑板，壹支粉筆和壹張嘴”。如多媒體課件、教學圖片、掛圖、投影儀等。，都是輔助教學的有效手段，既可以省去板書和介紹相關內容，又可以讓學生在單位時間內接受更多的信息，有利於學生的立體思維。其中，教材中的圖文並茂的插圖往往是教師在教學中忽視的地方，這就需要我們去多揣摩，多利用。可見，重視教具和教材插圖的作用，也是提高課堂效率的有效手段。教學沒有固定的方法，重要的是方法要對。課堂教學是壹種創造性勞動，創造性是教學活動的生命力。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，就有助於培養學生的思維能力，有助於學生掌握和運用所學知識。這是壹種很好的教學方法。如果我們的老師選擇使用合適的教學方法，學生就會對學習產生興趣，這將有助於提高學習效率和課堂效率。
如何構建高效課堂
在教學實踐中，課堂低效壹直是管理中的壹大難題。課堂效率低下導致學生厭學，教師厭教。為了改變這種狀況，許多同事都在努力探索構建高效課堂的方法。那麽，究竟什麽是高效課堂呢？從學生的角度來看，壹個高效的課堂應該滿足以下兩個條件:第壹，學生要實現立體化的教學目標。第二，在實現這個目標的過程中，學生要積極參與，積極思考。從這個角度來看，高效課堂是學生主動學習和思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動的課堂，是學生主動建構所學內容意義的課堂。從教師的角度來看，壹個高效的課堂應該滿足以下三個條件:第壹，教師能夠根據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。由於教學目標的預設不可能與課堂上的實際情況完全壹致，這就要求教師在教學過程中及時對教學目標進行調整，從而最大限度地面向全體學生，更好地體現教學目標的適應性。第二，教學過程必須是學生積極參與的過程。這種積極參與主要體現在教師能否采取靈活的教學策略調動學生的學習熱情，積極引導學生積極思考，給學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，讓全班同學共享學習成果。第三，在教學中及時跟蹤、監控、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。那麽，如何構建高效課堂呢？我認為必須做好以下幾個方面的工作。
第壹，做好教師教學觀念和教學方法的轉變。教師教學觀念的轉變不可能壹蹴而就。我們必須在推進課堂教學改革的實踐中不斷促進教師觀念的轉變，進而改變教師的教學方法，逐步消除因教師講得多、學生參與得少而依賴大量作業完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度和價值觀的問題。
第二，以學習課程標準、研究教材、研究方法和課後反思為主要形式開展校本培訓。在教學實踐中，我們發現很多情況下，課堂的低效是由於教師對課程標準和教材缺乏學習和研究，進而影響和制約了他們的課堂調控能力，進而影響了課堂教學的效率。
第三，做好學生上老師課的準備工作。備課時，很多老師只習慣於準備教學內容，而忽視了準備學生。如果教師不研究學生對所教內容的掌握程度和他們的個體差異，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的效率就更無從談起。
第四，研究設計課堂問題。在真實正常的課堂教學中，我經常發現老師提出的問題都有自己的問題，比如無效問題、假問題、無價值問題。很多老師的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要想高效地完成課堂教學任務，就必須重視課堂提問的研究。提出的問題必須有價值、有啟發性、有難度，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強課堂節奏的把握和管理。上課時，有的老師只是問學生問題，讓學生回答，學生還沒來得及思考，這樣不僅浪費了學生上課的思考時間，而且效果不佳。這種形式主義的教學方式讓課堂充滿了無效勞動，嚴重影響了課堂教學的效率。有些老師要求學生閱讀課文，討論，交流，做鞏固練習等。，不提任何時間和標準要求，學生漫無目的的閱讀交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的老師只是對學生提出了籠統的要求，學生不明白老師要他們做什麽，怎麽做。這樣學生就失去了老師的有效引導。所以要給學生壹些思考的時間和空間，減少“說和聽”，增加“說和做”，嘗試“教和評”。
第六，積極推行小組互學制度。目前大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的壹大原因。在小班化教學難以實施的現實條件下，可以說在班內實施小組互學是最佳選擇。教師可以根據學生的認知水平和個體心理特點，將學生分成若幹個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制。同時，教師可以通過對小組學習方法的指導和鼓勵性評價，進壹步提高學習小組的自主學習效果。這樣才能最大限度地面向全體學生，因材施教，促進課堂教學效率的提高。
第七，實行作業分級布置制度。教師在布置課堂練習和課後作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“布置啟發性、思考性的作業，而不是死記硬背、機械訓練的作業；不安排重復性作業，安排選擇性、層次性作業；不布置復雜陳舊的作業，布置實踐性、研究性作業。“作業的數量要少，質量要高。要避免進入“教師隨機布置大量作業——學生應付作業——教師隨機批改作業——教師隨機布置過多作業——學生應付作業”的惡性循環，杜絕教師無暇顧及教學內容的研究設計、研究學生的現象，解決學生不堪重負、疲於應付、厭學的問題。因此，加強作業的管理和指導，避免超負荷、重復、低水平的作業，給每個學生留有獨立發展的空間，是提高課堂教學效率的必由之路。(天津教育，2008年5月)“有所為”與“有所不為”建設高效課堂是教學的主陣地，提高教育教學質量的關鍵在於提高課堂效率。今天，在課程改革的背景下，在減輕學生課業負擔的總體要求下，“課堂四十五分鐘提質”成為教師的學問，提高課堂教學效率更為重要。從目標教學到國外思維體驗，都體現了高效課堂。要徹底打破“我講，妳聽”的傳統課堂教學模式，提高課堂教學效率，必須付出很多努力，教師必須有所為，有所不為。所謂“有所不為”:第壹，放下啰嗦，給學生時間。學生是學習和課堂的主人。在傳統教學中，教重於學。我教妳學習，與現代教學背道而馳。有些老師受傳統教學思想影響很深，教學習慣很難改變。他們總是在談論這件事，生怕自己上課不到位。甚至可以說羅裏啰嗦，占用了大部分課堂時間，留給學生的時間太少。壹方面，老師們口幹舌燥，有時滿頭大汗；另壹方面，學生們看得很淡，睡著了。這樣的課堂如何提高效率？謹慎發言，少說話，給學生時間，讓他們自主學習，自主活動，真正成為學習和課堂的主人。要求老師提高自身素質，準備充分，腦子裏有教材，眼睛裏有學生，才能做到。第二，放下直白，把思考留給學生。創新是壹個民族的靈魂，是壹個國家興旺發達的不竭動力。沒有思考怎麽會有創新？因此，在課堂教學中，應該放下婆婆媽媽的直白，給學生留下更多的思考空間。鼓勵學生發表意見，形成自己的觀點。最好不要直接告訴學生答案，而是用手和腦去獲取，這樣才能充分發揮學生的主觀能動性。正如陶行知先生所說，“王老師的責任不是教，而是教學生學習。”教師主要講授學習方法和思維方式。改變讓學生在後面跟風的習慣，成為壹個熱愛並善於思考的學習者。第三，放下架子，給學生交流。俗話說:扭瓜不甜。在教學中，家長式的命令和過度的強制，很難形成平等民主的師生關系。多討論，多交流，消除隔閡，最大限度的理解，寬容，善待學生，才能形成生動活潑的課堂氛圍。陶行知先生曾說:“我們必須先成為兒童，才配做兒童教師。”“嚴師出高徒”，這裏的“嚴”字應該理解為嚴於律己，寬以待人，是學生的楷模，是學生學習的指南，人生的向導。師生交流討論問題時要親切真誠，不要生硬高調，有時候語氣也很重要。壹堂成功的課必須有良好的師生雙邊活動，這樣教學才能取長補短，取得良好的教學效果。第四，放開手腳，給學生機會。培養學生的實踐能力是新課程改革的重要要求。讀書是學習，實踐是更重要的學習。特別是在活動課、實驗班等。，多給學生動手。壹項研究任務、壹項專題研究、壹份調查報告、壹個簡單的實驗和壹次對話都是訓練學生分析、思考和行動能力的好機會。酸甜苦辣都是養分，成功失敗都是收獲。“紙上得來總覺得淺薄，從來不知道自己要做”就是最好的詮釋。所謂“有所為”，就是:壹是積極組織教學，保證良好的教學秩序。課堂教學中會出現各種意想不到的事情，要用機智的手段組織好教學。那種放任縱容的教學方式是非常錯誤的。允許學生犯錯，絕不是對學生的錯誤視而不見，聽之任之。教室裏的混亂是老師的過錯。假設課堂是壹出戲，那麽老師扮演的就是導演的角色，好的導演才能出好的戲，好的教學組織才能出成功高效的課堂。第二，積極正確的引導，保證學生正確的學習方向和思維。在課堂教學中，學習是主體，教學是主導。我們強調學生的主體作用，但也不能忽視教師的積極引導。只有在教師的正確指導下，學生的創造潛力才能得到充分開發。教師創設問題情景，引導學生進入主動探索知識的過程，讓學生圍繞某壹話題研究、探索、回答可解的問題。引導學生樹立良好的學習目標，引導學生掌握良好的學習方法，激發學生的學習熱情，激活學生已有的知識和經驗，掌握新的知識，發展新的能力。第三，及時檢查糾正，確保學生開誠布公。在課堂上，學生不可避免地會遇到各種困難和問題，老師幫助糾正是非常重要的。特別是通過做題，學生最能反饋自己的學習情況，總結個人和* * *問題，並在課堂上解決，做到清晰明了。在老師的幫助下，學生們可以涉過海灣和障礙，最終到達知識的神聖殿堂。第四，多給鼓勵，保證學生充分自信。“信心是成功的壹半”、“多壹把尺子就會多壹個好學生”、“十指不壹樣”。忽視性格差異，簡單地把學生分為好的和壞的，對學生的傷害是很大的，甚至會造成終生的陰影。在課堂教學中，要尊重他們的差異，嘗試分層教學，多元化評價標準。多鼓勵，少批評；多壹些肯定，少壹些指責。用動態的、發展的、積極的眼光看待每壹個學生，幫助他們建立自信。贊美的力量是巨大的。有時候，壹句贊美可以改變壹個人的壹生。壹句積極的話，壹個贊許的點頭，壹張獲獎的卡片，都是很好的鼓勵，會帶來意想不到的好結果。(選自教育在線)建設快樂高效課堂，推進幸福校園建設自市教育局提出《關於建設幸福校園的實施意見》和全市幸福校園建設經驗交流會以來，我校進壹步轉變教學理念，強化育人手段，提出“以人為本，和諧發展，自信向上， “合作與完善”的辦學理念，形成了“以學案導學、自主學習、合作探究、反饋達標”的教學模式，立足課堂主陣地，追求快樂高效的課堂教學模式，取得了初步成效。 壹、把握內涵，準確定位，確立活動為載體，課堂為主陣地，依托良好的師生關系，開創音樂教與學的新境界。建設“快樂校園”，課堂是主陣地，追求快樂高效的課堂教學模式，提高教育教學質量是根本。只有建立愉快的教與學的氛圍，才能保證教學質量的不斷提高。現在，我校正在進行壹場課堂教學的“革命”，徹底改變以教師為主體、學生被動接受的做法，開放課堂，建立平等參與、師生互動、教與學、氛圍和諧、合作完美、自主參與、個性發展的課堂氛圍。首先要堅持以人為本的理念。”“以人為本”就是以教師為本，以學生為本。以教師為本，就是要信任、尊重、依靠和發展教師，為教師創造良好的工作環境，使教師快樂高效地工作，在工作中取得更大的進步。生本就是相信學生，尊重學生，依靠學生發展學生，尊重學生生命成長的規律和合理需求，壹切為了學生的發展。我們不僅要滿足學生繼續學習的需要，還要為他們的終身發展打下良好的基礎。我們不僅要讓他們現在好好學習，還要讓他們好好的，健康的，快樂的，幸福的生活！第二，良好的師生關系不僅有利於教師教書育人，也有利於學生的健康成長。我們要求老師尊重學生，熱愛學生，少抱怨，多欣賞。我們提出用愛育人，用愛塑造未來，增強教師的責任感和使命感。三是提高認識，轉變觀念，大力推進快樂高效課堂改革。為什麽孩子開心去幼兒園，因為有好玩的玩具，喜歡的遊戲，有趣的故事，友善的小朋友，和藹可親的阿姨；孩子上小學初中為什麽會逃學輟學？是因為家庭困難嗎？不是，大部分都是因為厭學才輟學的。厭學的根源在於我們老師的教學方式和方法。反思我們的教學過程，整個班級只有壹個老師“我”，以老師為主體。老師壹味的講，學生被動的接受，學生厭學嚴重，導致成績不好退學的現象(之前我們學校也有很多)；教師重視教，忽視學生的學，重視知識的傳授，忽視能力的培養，主導課堂，忽視學生的合作與交流；而且老師采取壹刀切的方式，忽視學生的個性發展；教師的尊嚴和平等對話的缺失使得教學過程停滯不前，學生的創新能力受到嚴重遏制，導致課堂低效，效果低下。教育局提出建設快樂高效課堂後，我們通過深入的反思和研究，達成了* * *認識，在高壹高二進行了壹場課堂教學的“革命”。立足課堂主陣地，追求快樂高效的課堂教學模式，徹底改變原有的課堂教學結構，初見成效。現在，我們在課堂上看到的是:“我參與，我快樂，我自信，我成長”，學生主導課堂，而不是老師“壹個自己”。第二，學習先進的教育教學理論，加強教學研究，建立適合自己學校情況和學習情況的課堂教學模式。(1)學習先進的教育教學理念，不搞形式，不擺架子，用自己的思想做自己的事。通過對“成功教育”、“合作學習”、“先學後教、課內訓練”、“三三六、自主學習”等教學理論的分析總結，形成了“學案學習、自主學習、合作探究、反饋達標”的教學模式，確立了我們今後教育教學的指導思想:教師是教學過程中的計劃者、組織者、合作者。學生是整個學習過程的參與者和探索者；教學的重心必須轉移，學會學習比掌握專業知識更重要。學會學習最重要的是學會提問。只有提出問題，才能分析問題，解決問題。任何創造總是從提出問題開始的。沒有問題，就不可能創造。所以學校非常重視發現問題和提出問題的能力，鼓勵學生提出問題，獎勵提出問題的學生。同時也要求老師關註學生的學習過程和方法，指導學生做什麽、怎麽做、怎樣做，要求老師既是“幕後導演”，又是“前臺主持人”。把課堂還給學生，讓他們自由發展，自主探索，最大限度地激發他們自主學習的興趣。讓每個學生充分體驗學習的樂趣。(二)嚴格要求，從細節入手，創新套路，完善套路，落實科學評價機制。”抓不落實的事，查處不落實的人”是執行公約的壹貫作風。“快樂校園”建設以來，學校制定和修訂了壹些制度和規定，制定了《快樂課堂建設實施方案》、《快樂課堂建設評估價格標準》、《學生小組學習管理辦法》等，用以指導課堂教學改革。首先，進壹步加強備課模式管理，統壹格式，靈活操作。通過分析研究，我們設計了“預習輔導計劃”，引導學生自主學習、合作探究，從而達到展示的提升。對師生、學生和小組活動提出了具體要求。二是規範操作步驟。1，堅持“自主學習、合作探究、反饋達標、自我呈現、課堂達標”的教學模式。(1)自主學習:即學生獨立完成學習任務。在學生自主學習能力相對較低的初始階段，教師的主導作用尤為重要。采取“學習計劃目標指導法”，學生根據教師設計的指導計劃進行自主學習，然後師生就目標達成壹致。(2)合作交流:解決不了的問題，可以分組交流，也可以分組討論，這樣可以在強兵教兵、練兵、練兵。在課堂上，學生們首先分組交流自己的預習，互相幫助，取長補短。(3)自我展示:這個環節既可以訓練學生的展示能力，也是教兵的重要環節，既可以展示學生的個性，又可以達到* * *提高的目的。(4)反饋修正:在學生陳述過程中，學生之間、師生之間的互動，優勢的歸納，案例的修正等。(5)課堂達標:精心設置這壹環節，以驗證學生的學習目標是否達到。對於學生來說，是學完之後的壹次考試，是考完之後的壹次評價。全體學生參與，反饋率100%。評價方式靈活多樣，評價結果課堂反饋。2、課堂教學應堅持“三化”:即學習化、訓練化、競賽化，以達到快樂高效的課堂效果。(1)學習型:註重學生的自主學習，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高小組學習的整體效果。(2)實踐導向:以學生課堂實踐為主線，實踐形式多樣，有生生互動、師生互動、小組互動等。老師只是起到了版主的作用，學生控制了引入環節，時間的控制，爭議的評價等等。(3)競爭導向:在單位時間內，給予學生積極參與的動力和適當的壓力，在學生和群體之間引入適當的競爭機制，快速高效地調動學生的學習情緒。三是有效實施小組合作學習，充分發揮小組學習的潛在作用。我們根據學生的學習成績，把學習小組分為好小組和差小組，讓學生形成“幫壹幫”、“促壹幫”、“壹起* * *學習、壹起* * *進步的學習對子。小組學習要務實，強調合作動機和個人責任。幾乎在所有的課堂上，我們都能看到熱烈的小組討論式合作學習，但大多只是停留在形式上。我們要求小組合作學習必須包括:學生之間的相互合作，同壹任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，成員完成任務的處理和評價。我們還制定了小組學習管理辦法，通過動態管理和發展性評價，促進小組合作學習的有效實施。第四，學生動起來了，課堂活起來了，效果好。建設快樂高效的課堂，推進快樂校園建設，是我們的目標；學生動起來，課堂活起來，效果好，是我們不懈的追求。課程改革給了我深刻的啟示。解放學生，開放課堂。學生是課堂的主人。好學生不是教出來的，是自己學出來的。只有學生才能創造奇跡。快樂高效的課堂教學模式最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用。學生的展示和互評代替了老師的舉例和點評，更有利於學生的發展。它尊重學生，依靠學生，發展學生，達到共同發展和全面提高的最終目的。今後，我們將進壹步加強研究，以課堂為主陣地，積極打造“快樂高效課堂”，營造教師樂於教學生、樂於學的快樂校園氛圍，突出教學中心地位，強化教學質量意識，為實現建設“快樂校園”的根本目標而努力，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面提高教育教學質量。