情商是指良好的道德情操和樂觀幽默。面對困難的勇氣，把握孩子的情緒和社交能力，簡單來說就是人的情緒和社交能力，都是除智力以外的內容。高情商可以讓智力壹般的孩子最終創造出輝煌的人生，低情商也可以讓智力超常的孩子成為壹個平庸的人。有學者提出，智商決定20%的人生成就。
情商決定80%的人生成就。
。強調情商的作用，並不是忽視智商。壹個人的成功，使他的人生得以充分發揮，應該是智商和情商互補和諧發展的結果。當壹個人缺乏智力和能力的時候，要用自己的情商優勢來補充。“笨鳥先飛”就是這個道理。相反，壹個人的智力並不低。如果他註意調節自己的情緒，註意自我激勵，那麽他會取得更大的成功。隨著社會的快速發展，情商越來越成為每個渴望成功的人不可或缺的非智力因素。
兒童期是生理和心理特征建立的基礎階段，也是情緒智力快速發展的階段。然而，兒童情商教育的現狀卻不盡如人意。作為21世紀的主人，今天的孩子可能從小智商就比較高，家庭和社會從小就對他們進行繪畫、音樂、語言、計算機等智力方面的教育。他們物質上也很豐富，但自私、無情、膽怯、任性、孤獨等弱點依然突出，加強他們的情商教育勢在必行。
二、情緒智力與人格的關系
早期教育專家馮德全說:“壹個好的性格有四個基礎，壹是快樂活潑，二是安靜專註，三是勇敢自信，四是熱愛工作，關心他人。”我覺得這些人格品質其實都是情商的重要內容。人的情商，無論是壹個人的情緒自制力、人際交往能力，還是挫折承受力、自知力以及對他人的理解和包容力，都可以通過其在生活中的性格特征體現出來。沒有壹個人性格特征的表現，就無法研究情商的高度和發展。因此，幼兒教師應了解情商教育的重要性，並根據幼兒的性格特點，采取科學的方法培養幼兒良好的性格。
(壹)為兒童創造良好的集體生活環境。
《幼兒園教育指導綱要試行》提出:“幼兒園應當為幼兒提供健康豐富的生活和活動環境，滿足其各種發展需求，使幼兒在集體環境中感受到溫暖和快樂，形成安全感和信任感，使其在快樂的童年中獲得有益於身心發展的體驗。”良好的人格是在適宜的環境中熏陶感染形成的，是壹次又壹次良好的情感體驗滲透和積累的結果。只有集體的生活環境和遊戲活動，才能讓孩子養成快樂的性格和樂觀幽默的性格，讓孩子掌握自己的情感和社交能力。因此，為幼兒創造壹個充滿民主、平等、和諧、歡樂的環境就顯得尤為重要。
蘇聯教育家克魯普斯卡婭說:“只有在集體中，每個孩子的個性才能得到更完全、更生動的展示和發揮。”這是因為孩子與同齡人有著廣泛的接觸，親身感受到了他們之間的性格差異。而集體中的個體差異有助於孩子提高自我意識，正確認識自己的能力、在集體中的地位和作用，培養團結協作、樂於助人、自信、自尊、責任感等優秀品格。
(二)在教學活動中結合基礎知識的教學來培養兒童的積極情緒。
《幼兒園教育指導綱要試行》指出:“幼兒掌握關於客觀世界的膚淺知識是必要的，因為知識具有發展價值，是提高幼兒智力發展能力、培養幼兒情感態度的基礎和前提。”在教育過程中，教師要運用多種教育方法對孩子進行訓練，從而提高孩子的情感認知和體驗。比如通過各種活動場景和人際交往場景培養孩子自我激勵的能力，讓學習更像娛樂，讓孩子在實際操作和不斷考驗自己中有針對性、趣味性地學習，不斷強化學習中的責任感。讓孩子自信，自豪地說“我能行”。
。通過文學作品，如《小鴨子迷路了》、《賣火柴的小女孩》等，讓孩子體會到他人的感受、需求和痛苦，萌發孩子的同情心，並嘗試用各種方式幫助他人接觸困難和痛苦，從而獲得壹種讓他人快樂、自己也快樂的情感體驗。
豐富多彩的教學活動對陶冶孩子的情操，培養孩子適應環境，處理各種人際關系，積極參與和展示自我有著重要的作用。馬來西亞壹位教育家曾說過:“熱愛音樂的孩子不容易變壞。”
道理不言而喻。如果妳熱愛音樂，妳會不自覺地讓它陶冶妳的情操和修養，從而樹立自尊、自愛、自強、自立和責任感。
(3)給孩子樹立正面的榜樣。
《幼兒園教育指導綱要試行》指出:“教師良好的態度和管理方式應有助於形成安全、溫暖的心理環境；言傳身教應該是孩子學習的好榜樣。“孩子是有模仿性的，老師的壹舉壹動都是孩子模仿的對象。教師的人格修養和情感傾向，總會影響和感染孩子。在平時的工作中，我們可以看到壹個充滿愛心、友好、樂觀、熱情的老師和他班裏的孩子們也是團結、友好、活潑的。而壹個喜怒無常，脾氣暴躁，庸俗不堪的老師，他班上的孩子也有他的影子，甚至連說話的語氣都有些相似。因此，幼兒園教師要提高自身的品格修養和素質。不管開心不開心，都不應該給孩子帶來負面影響。他們在孩子面前要壹直開心，給孩子樹立壹個積極的榜樣。