幼兒園藝術教研活動第壹部分:幼兒園藝術教研概述
1，幼兒園藝術教研總結
學期匆匆而過，這學期我們藝術團的工作忙而緊張。在教學中努力貫徹綱要精神，以幼兒為主體，以教師為主導，為幼兒創造自由表達、自由探索、自由創造的機會，讓幼兒通過教學感知美、學會創造美。在本學期開展的各項工作中，我們這群老師努力轉變教育觀念，理清思路，以壹個新的教師角色感受美術課給老師和孩子們帶來的創作和發展空間。在實踐中，老師和孩子* * *共同進步* * *共同成長。這學期的工作總結如下。
壹、基本情況概述:
開學時，我們結合園區實際情況制定了切實可行的工作計劃，盡可能按計劃開展豐富多彩的活動:以水粉為主題的藝術活動；“跟進式”美術課堂討論活動；骨幹教師美術專業課展示等活動，規範教師教學行為，提高孩子學習美術的興趣.積極參加學校領導安排的宣傳、繪畫比賽等臨時性工作。在這壹學期中，我組成員以穩重、靈活、認真、紮實的工作態度，面對教學工作，加強學習，不斷提高思想和業務素質。我們團結互助，取長補短，收獲很多。
第二，加強理論學習，提高思想和業務素質。
1.組織教師學習大綱精神。
2.根據本學期的教研重點，在網上搜集相關資料，組織全組教師學習。除了教研組的理論學習，老師們還利用電腦進行業務學習咨詢，業余時間經常學習討論，提高了自己的理論修養。
3.積極參加各種培訓學習活動，把信息帶回“家”，分享給群裏的老師。
我們組的老師認真學習理論知識，進壹步提高認識。通過各方面的學習，積極開展教研活動，認真撰寫教育隨筆，在教育實踐中反思教育行為，尋求新的認識和追求。
並將這些理念在教學中付諸實踐。
第三，以活動促教學。
根據學期初教研活動的安排和藝術組老師的壹致討論，我們有葉海亞老師、文成老師、葉海亞老師作為“後續”研討課的指導老師。確保此學習期間的美術專業課由組內骨幹教師帶領。葉海亞老師教小班美術活動《快樂的毛毛蟲》；文成老師教中班藝術蝴蝶；潘冬冬老師教中班美術蝸牛；王雲娜老師教小班美術《朵朵花開》；李亞老師教小班美術《小蝌蚪》；葉海亞老師教小班美術《快樂小水窪》；吳音老師教小班美術《保護動物》。組裏的老師認真備課，積極聽課，給聽課的領導和老師留下了深刻的印象！大家也積極參與了“互聽互評”活動。通過參與壹系列活動，調動了教師對美術課堂教學和幼兒美術學習的積極性，提高了美術課堂教學的效果。
第四，開展藝術特色教學活動。
本學期，我園利用美術特色教師的強大資源，繼續開展水粉特色教學活動。* * *大班有五個班的孩子參加了藝術特色活動。為了培養孩子對藝術的興趣，提高孩子欣賞美、感受美、創造美的能力，不辜負家長的期望，我們兩位老師對每周的興趣活動非常重視，精心準備。本學期我們將繼續以“楊景芝教學繪畫”為教學內容，分班級、分小組開展活動。從課前準備到課後整理，我們老師都很認真。同時也需要根據孩子自身水平的差異，提出不同的教學要求，分別給予指導。在我們的悉心指導下，孩子們對水粉活動的興趣得到了增強，讓每壹個孩子都得到不同程度的提高。
五、認真完成幼兒園交給的任務。
為了協助公園的宣傳工作和活動，教師可以犧牲休息時間來圓滿完成任務:
1，走廊，大廳布局
開學不久，我們組就接到了走廊布置的任務。我們決定主要是作品展，由大班的小朋友提供，我們美術組的老師利用課余時間用小朋友的作品裝飾走廊。三月已入春，我們為門廳布置了壹個綠色的春天環境。滿滿的綠色給人壹種清新的感覺。
2.假日活動環境的布局
在6月1日的“遊戲的樂趣”慶祝活動中，我們這群老師再次展示了他們的集體智慧，* * *還負責舞臺背景和周圍環境的布置。
3.區“慶六壹”兒童繪畫比賽
6月1日的區少兒繪畫比賽，我們從20個大班孩子中精心挑選了4個孩子，在不上課的情況下，煞費苦心地訓練了4個孩子壹個月左右。比賽中，3個孩子獲得區壹等獎，1個孩子獲得二等獎，3個幼兒園獲得榮譽。
今後，我們將通過規範的教學活動和豐富的教研活動，不斷提高教師的專業素質和教學水平，培養孩子們發現美、欣賞美和創造美的能力。成績浸透了我們的心血，蘊含了我們的執著追求。成績只能代表過去，我們還有很多不足，未來會繼續努力做得更好。
2.幼兒園藝術教學與研究綜述
本學期幼兒園的園本培訓以美術教研為主。對於大班的孩子來說，畫畫應該是比較熟悉的。學過基本的繪畫方法，畫過各種小中班的簡筆畫。然而，在藝術教研活動中也存在壹些問題。有些孩子不會畫，也不敢畫。有些孩子連基本的繪畫方法都不掌握。拿起筆，只是停留在畫房子，畫小人，畫樹的固有思維。在最初的創作中，基本上收到的作品都是這種類型。孩子們的想象力還沒有完全打開。
在這壹學期的活動中，我主要通過美術欣賞和美術創作活動來豐富孩子的經驗，提高孩子的技能，重點鼓勵孩子大膽繪畫，營造良好的藝術氛圍。
經過壹個學期的學習，孩子的繪畫能力有了明顯的提高。畫線法是在中班小花傘的課程中學到的，這學期在趣味手繪和熱氣球旅行的活動中滲透了畫線法。有了壹學期的線描基礎，這學期的畫看著就很熟悉了。我引導他們想象各種點、線、面，鼓勵他們自己畫，創造壹切機會讓孩子畫。孩子們對線描的理解加深了，繪畫經驗也越來越豐富，技巧也有了顯著的提高。
在創作過程中，我努力為孩子們創造壹個自由輕松的繪畫環境，鼓勵和引導他們互相想象。
壹個獨特的點，線和形狀被用來裝飾圖片。在每次美術課的評價中，我都註意讓孩子互相欣賞作品並進行評價，對有進步的孩子及時給予表揚，讓孩子對畫畫充滿信心，相信自己能畫好。在美術活動中，我也鼓勵孩子們用各種繪畫工具和材料繪制線條，體驗創作的快樂。
有了線描的基礎，孩子畫其他種類的畫就容易多了，也不用再挖空心思去想怎麽裝飾了，畫面也更豐富了:畫孩子的時候，會給孩子穿上各種圖案的衣服；畫房子、汽車、輪船、樹木和動物時也有漂亮的圖案。在不斷進步的同時，也發現了個別孩子存在的壹些問題。兒童繪畫技巧兩極分化。感興趣的孩子願意開始畫畫，並取得了很大的進步。有少數個別孩子對畫畫不感興趣，比較害羞，所以總是不畫畫，不接觸自己，進步不明顯。在評價作品時，孩子的評價能力有待加強。大班的孩子要有足夠的語言能力，盡量完整清晰地說出自己想說的話，在不斷表達的過程中學會說話，學會說話。
在園本培訓中，不僅孩子們的繪畫能力得到了提高，我自身的素質也得到了不斷的加強。以前上課的時候總是不自覺的緊張，即使準備的很充分，有時候也不能完全表達出來。通過園本教研活動，努力增強自信心，備課時充分準備，不斷練習。現在，我不僅在課堂上感覺不那麽緊張了，而且我越來越喜歡這種課堂氣氛。在教研活動中，我不僅學會了如何自己上課，還學會了如何指導孩子。同時，在對其他新老教師的評價過程中，要認識到自己有哪些不足，哪些方面需要改進，吸收其他教師的優點，總結和改正自己的不足，在壹點壹滴的積累中進步。
相信在以後的園本教研活動中，我會學到更多的知識，提高自己的能力，豐富自己的視野。為以後的教育教學打下堅實的基礎。
3.幼兒園藝術教學與研究綜述
兒童藝術作品是兒童心靈的壹面鏡子，表達了他們的自我意識和對世界的理解。在這裏，智慧閃耀，無限創意得以體現。然而，長期以來，“隨師作畫”成為美術活動的唯壹教學模式，而“象”與“非象”則成為我們評價兒童作品的唯壹標準。這種舍本逐末的方法，不僅沒有起到藝術促進兒童左右腦平衡發展的作用，而且阻礙了兒童智力的發展。這樣單壹、封閉、僵化的教學，讓我們在不經意間成為了孩子想象力和創造力的殺手。
近年來，幼兒創造教育受到了廣泛的關註，今年我園的研究項目也在這個問題上做了新的嘗試。我們班還承擔了幼兒園藝術研究項目“實驗班”的任務。在繁重的任務壓力下，兩位老師絲毫沒有懈怠，更加努力地學習各種書籍，認真貫徹藝術活動中的藝術研究課題精神，努力探索藝術活動中的新思路、新方法。
為了更好地與孩子溝通，要把握好引導與孩子創造性表現的關系，學會用孩子的視角看世界，盡量做到“三多”原則。
1，多和孩子討論。
以前組織美術活動時，大多是演示，很少讓孩子發表自己的看法，所以習慣畫壹些教過的圖像，很少自己創作。後來為了改變這種情況，我們提出了壹些問題和孩子討論，聽聽他們對壹些問題的看法，以便更好的和孩子交流。當孩子有不壹致的意見時，我們鼓勵他們通過反復操作來尋求答案。比如在“裝飾太陽帽”的活動中，我並沒有規定先畫底色還是先畫圖案，而是通過畫和比較讓他們知道哪種方法更好。
2、觀察孩子的表現。
有壹次畫壹只豬，曾倩懷把豬的臉和身體都畫成淩亂饑餓的顏色。他說:“豬不小心掉進溝裏了。”“豬太臟了，沒人和它玩。”我趁機讓他再畫壹張豬洗澡的圖，既保護了孩子的自尊心，又增強了孩子繼續創作的自信心。
3.向孩子學習。
在和孩子的交流中，我發現孩子在解釋事情時總是緊密聯系自己的生活經驗，非常生動貼切。如果西瓜的顏色塗的不均勻，他們會說西瓜爛了。通常我會借此機會了解孩子對某些事物的理解和解釋的優勢。
由於兒童的想象力、好奇心、求知欲和年齡特點，以及美術活動的趣味性和操作性，對兒童進行美術創作教育並不困難。從這壹學期的實驗結果來看，在幼兒期對孩子進行藝術創作教育也是非常有益的。但是，培養孩子的創造力，僅僅依靠美術努力是遠遠不夠的。需要老師和家長的共同參與，共同探索各種方式方法，充分發揮教學和遊戲的作用。
4.幼兒園藝術教學與研究綜述
我用顏色玩遊戲。
幼兒園藝術教研活動第二部分:幼兒園藝術教學活動中的示範作用
幾乎沒有壹個孩子會不喜歡繪畫，繪畫在孩子的成長中有著不可替代的作用。無論什麽年齡，孩子都可以從繪畫中想象、交談、體驗成功。由於兒童的年齡特點，學前教育中藝術教育的技能練習比重越來越輕，但想象力的發展卻被重視到了前所未有的高度。美術教育中對孩子來說最重要的是什麽？決定孩子手眼協調表現力的是孩子的想象力還是技術？兒童藝術教育活動發展至今，從最初的強調技巧到現在的強調感受，技巧被越來越多的幼兒教師邊緣化。美術教育活動中的想象力和表現力應該是相輔相成的，地位同等重要。
幼兒時期，由於年齡的限制，兒童社會經驗不足，表現力差；但也有幼兒教育專家表示，它扼殺了孩子的想象力，沒有以孩子為主體。作者園每學期都有開放的教研活動，我也陸續聽了很多與美術教學相關的教研活動。我有壹些個人看法:從這些課程的課程目標設置來看，幾乎都是註重孩子的感性和想象力，很少有註重孩子表現力的技能課。為什麽教師不上公教研的技能課？我覺得最重要的是怕被別人批評，怕被指責“塞鴨子”。鏈接不容易設計和把握。但是，作為藝術活動的基石，如果忽視技法，兒童的平面表達就無從談起。從這些教研活動的整體效果來看，我們班問題不大。問題的關鍵在於:成年人看懂塗鴉期2-3歲孩子的作品很正常，但很多中大班的作品只比塗鴉期好壹點點。原因是什麽？是因為這些孩子手眼協調敏感度低，還是我們的藝術教育活動很失敗？
有壹個經典的教育案例:美術活動中，老師讓孩子們畫畫。結果壹個孩子交了壹張白紙。老師問:妳畫了什麽？孩子回答:我畫的是牛在吃草。老師又問:牛呢？孩子回答:牛吃了草就走了。從兒童的語言表達能力和思維來看
從想象力的角度來說，毫無疑問，我們都應該肯定孩子的思維方式與眾不同。但是作為壹個藝術教育活動，真的很失敗。藝術是用畫面和相應的藝術作品來表達畫家內心的想法，讓欣賞者通過他的藝術作品產生內心的聲音，兒童藝術教育活動應該更好地幫助兒童掌握壹定的表達技巧，讓他們通過藝術活動來表達自己的內心感受，更好地向他人傳達壹種歌唱感。從這個角度來說，光技術的直接結果就是妳根本不知道孩子到底想表現什麽。我們要肯定孩子的想法，同時也要讓他們知道，如果這幅畫被看著它的人看得懂，沒有文字，那就是壹幅優秀的畫。我想這孩子不會再這麽投機取巧，炫耀自己的優勢了。
所以問題應該還是出在我們設計的活動上。為了讓孩子的想象力和表現力得到突飛猛進的發展，教師可以抓住演示環節。隨著傳統教學方式與幼兒園“新大綱”實踐的碰撞，以及主題繪畫和意願繪畫教學的強勢崛起，關於示範作用的褒貶乃至是否應該有示範的爭議越來越多。爭議的焦點在於示範的作用是限制了兒童活動尤其是美術活動的想象力和發揮，還是促進了兒童能力的發展。示範度在哪裏？如何論證才算合理？這些問題困惑了許多老師。在和很多同齡人的交流中發現，在美術教學活動中，老師不示範的時候，有些孩子會無所適從。總是先看別人怎麽做，作品效果不是單調就是和別人差不多；老師演示的時候，孩子們會想盡辦法模仿葫蘆畫，好像作品的畫面和模特畫不壹樣，無形中限制了孩子們想象力的發展。因此，在藝術教育活動中，幼兒教師要學會通過示範和發揮幼兒的想象力來尋求平衡。
首先要把握合理的論證時機。這裏以筆者觀察到的兩次大班美術教學活動為例，說明時機的重要性。第壹課是“表情歌”。這個班本來挺有新意的，但是因為老師是新老師，課前沒有很好的了解班級孩子的原始體驗，所以活動設計過於簡化。整堂課只有兩個環節:說說自己知道的表情，用豐富的表情畫自己。活動開始時，老師展示了三個簡單的顏文字——笑、哭和生氣。這樣簡單的演示，不僅沒有達到預期的效果，還限制了孩子的思維，全班都跳不出這三種表達的範圍。但是到了兒童畫的後期，老師反而省略了演示過程。孩子們的生活經驗不足，也沒有繪畫技巧，所以他們可能很難畫出歡樂、憤怒、悲傷和喜悅等表情。
這個活動顯然沒有把握好合理的示範時機，導致示範本末倒置的作用。如果教師重視活動前的經驗積累，給孩子創造加深生活體驗的機會，然後引導孩子體驗遷移，孩子的作品可能會更加豐富多彩。
第二類是熊貓。這個活動只有兩個環節:談論妳認識的熊貓和小朋友手繪熊貓。老師摒棄了傳統的教孩子壹個壹個畫熊貓的環節，只在對話中讓孩子了解熊貓的形狀、顏色、喜好、生活習性。通過故事情境的設置，讓孩子了解畫面作品的構圖設計。當孩子們開始畫的時候，老師采取妳畫我畫的形式，巧妙地融合了示範。各種尷尬的熊貓手勢及時出現在電子白板上，避免孩子想畫卻畫不出來的尷尬局面。這次活動演示的時機可以說是非常準確的。兒童畫面的豐富性也在意料之中。
其次，要控制論證的有效期限。如果示範的有效期限控制得好，那麽示範的影響力就不會在孩子的頭腦中產生固定的思維模式，影響孩子的想象力，導致畫壹瓢的現象。在藝術教育活動中，如果要表達的內容與孩子的生活聯系不大，或者物體的形狀對孩子來說比較復雜，那麽展示實例是必不可少的，那麽如何控制展示的有效期限呢？
筆者觀摩了壹個結合幼兒生活的小班手工活動“給xx的生日禮物”。這是壹種用幾何圖形繪畫的活動。這堂課結合班裏孩子過生日的生活場景，自然大方。考慮到孩子們的生活經驗不足，以及新教授的技能，老師設計了專門的演示環節。演示的元素豐富多樣，從而發展孩子的思維和想象力。但是在演示的過程中，老師並沒有把握好它的有效時間，這些例子在黑板上停留了近半節課，以至於最後孩子的作品效果都無法跳出老師演示的圈子，也沒有出現與老師舉例不同的畫面。如果老師能及時把例子記下來，就會激活孩子頭腦中原有的表征，並依靠它去想象。在借鑒他人的基礎上，我在後續的教學活動中做了許多有益的嘗試。事實證明，如果把握住了準確演示的有效時期，孩子的畫面表現會更豐富，但“想得美”的概率會大大降低。
再次，演示要多方面考慮，多角度刺激，讓孩子感受到演示的豐富性和多樣性。在兒童藝術教育活動中，要為兒童創造豐富的環境，盡可能提供多樣化的藝術創作素材，讓兒童體驗美、創造美。以及大類美術活動“砂紙雪畫”，
這只是壹個巧妙的活動。它用砂紙這種常用於打磨的工具代替普通的繪圖紙，利用砂紙特殊的紋理和質感以及油畫棒的特點，形成獨特風格的作品。但在活動中，如果教師只是簡單地在例子中展示各種雪花圖片，是起不到示範作用的。如果老師能收集很多雪景，比如公園、馬路、小朋友堆雪人、打雪仗等等，相信小朋友的畫面會更舒服。
結合作者的教學經驗，我們認為在演示教學中應考慮使用多個例子。多個例子可以為孩子提供多個形象，孩子可以想象更多的角度和更豐富的內容。其次，多實例結合啟發式語言指導，可以充分發揮孩子的想象力和表現力。
最後，要有壹定的展示空間。也就是說，教師在演示時，既要突出主體，又要給孩子留下想象的空間。如中產階級繪畫活動“菠蘿”。如果傳統上老師教孩子畫菠蘿，毫無疑問，孩子的畫會缺乏個性。孩子的畫會像工廠機器做出來的仿制品，缺乏想象力。這個活動，老師的示範太滿了，不僅壹步壹步教孩子畫菠蘿，還壹個個教他們畫背景:菠蘿娃娃站在草地上向我們招手，天上還有白雲和小鳥。畫面似乎拓展了孩子的思維:把菠蘿擬人化，甚至和我們打招呼。真正有自己的想法，能夠呈現出與眾不同的畫面，這是想象力和表現力發展的標誌。所以老師只需要讓孩子知道菠蘿的特性，提醒他們菠蘿可以擬人化，示範就夠了。給孩子留下想象的空間，讓孩子發現菠蘿娃娃與自己甚至身邊夥伴的相似之處，遷移已有的生活經驗，在梳理的過程中不斷深化。
在學前藝術教育活動中，示範可以加深兒童對身體的認識，喚起兒童意識中的聯想，從而為兒童日後豐富多彩的想象力奠定基礎。更重要的是要引導孩子自由思考，自由發揮，在教學活動中合理科學地運用示範。
參考
[1]馬援，荀樹山。幼兒園藝術教學活動中的誤區及有效策略[J].教育教學研究，2014(07)。
[2]常·。有效教學策略在幼兒園藝術教學中的應用[J].新鄉學院學報(社會科學版)，2013(05)。
[3]科菲。學前藝術教育中存在的問題分析[J].教育教學論壇，2013(30)
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