小組建設的程度決定了團隊責任和責任感的形成，真正的合作學習關系的建立。正因如此，課改初期膚淺、簡單、表面的團建、團徽、團訓文化展示，應該叠代升級為深層次的團建！
深入的團建主要體現在以下幾個方面:體系化改革理念、聚焦化建設理念、務實化培養理念、鏈式文化理念、高價值組織理念、多元化集團化理念、創新性評價理念。
第壹，重構課堂改革的環境協調系統，實施課改與組改壹體化改革。
1，構建班級自我管理的細胞——建立和調整團體，註重團體文化建設。
1)班級采取雙向選擇的方式組隊。
壹、班主任1:1.5推薦小組長候選人，小組長由學生通過投票選出。其次，根據學生的綜合表現、學習風格、思維類型和學習成績對學生進行分類。最後，小組長有權分類選擇小組成員，小組成員也有權選擇小組長的雙向選擇制度組成小組。
2)改造“傳統”的學習小組。
改造的重點有兩個:壹是改造其結構。例如，壹個六人學習小組被分成四個子組織。同質二人對組；異質指導小組；同壹邊三個人的學習是壹樣的；全組六人的大型合作探究學習小組。二是增加其功能。將學習型小組擴大到學科、衛生、活動等全方位小組。
2.構建班級自治管理機構--從班委制到部長制。
1)集團領導提出，選派集團的紀律、學習、衛生、禮儀等成員組成集團的自治行政組織。
2)從組長中選舉班長，從分委員中產生部長。
這樣，班級事務的管理就從幾個人-班幹部變成了系統化管理。比如學習部有學習部長，各小組學習委員會，形成團隊管理。
從班委制走向部長制的好處是:第壹，部長可以迅速找到各個小組的對應成員處理問題；二是實現我管大家，大家管我的相互管理和被管理機制。
二是從最初註重團徽的創意展示訓練，發展到註重團體規則的修訂、團體願景目標的制定、行動目標的制定以及采取具體措施達標。
團體規則的制定要全面、詳細、可操作；為了民主，我們應該在懲罰措施上有所選擇。比如，小組規則不應該寫成“認真做作業”，而應該寫成如果沒有按時完成作業如何處理執行規則。
遠期目標是指要成為什麽樣的群體，也就是努力的方向；行動目標是指本周和本月的小組評價排名。
我們還必須制定實現目標的具體措施和手段。
第三，把團建提升到“組織微課”的高度來創新。
學習傾聽、表達、學習合作學習的過程和意義、實現合作的價值是重點，思維工具和學習工具的使用也納入訓練範疇。
分組不等於建群。沒有積極的相互依賴、相互學習關系、協作責任、獨立思考和積極傾聽，合作學習就不會真正發生。
合作學習從學習合作開始。註重積極的相互依賴和建立協作責任；傾聽和表達的規則，創造濕潤的環境場；合作學習過程、角色與責任強化培訓等經驗。
同時，提高團隊學習效率的工具的巧用，如群體思維地圖、六頂思維帽並行思維等，也應納入訓練強化範疇。
第四，從小到大，構建壹對壹個體和壹對壹群體的三級文化鏈。
首先，個人文化建設應從自我要求、自我目標設定和對群體的貢獻三個方面進行。
然後，從合作學習和誓言兩個角度構建亞文化。
最後，從觀念、制度、行為、環境等角度打造藍鼎集團文化。
第五，借助體驗活動，群體可以從團隊成員坐在壹起到合作到組織(團隊)、心智、精神的融合。
坐在壹起是指只分配人坐在壹起；合作是成員之間的角色分工，是學習中真正的協作與配合；團隊是組織民主，產生團名、團徽、團訓、團規，團規起到真正的約束作用；心靈合壹是指團隊精神、價值觀和願景目標得到認可並願意為之實踐和奮鬥。
選擇建立兩個方向的坐群，借助分工和崗位職責實現合作群，建立有群名、有規則、有培訓、有微觀組織的團隊；思考和實踐團隊願景目標、長期行為目標和措施提升為精神統壹，即精神團體。
第六，群體文化的載體，群體評價和考核具有階段性和創造性。
小組循環日記，小組問題清單以及小組和個人評價體系和反思考度的構建和解釋。
評價目的的首要定位是從傳統的鑒別、識別和評價功能轉向新的診斷、促進和發展功能；其次，要通過評價來判斷壹種精神、壹種導向；此外，評價不僅是為了解決課堂上的問題，也是為了重建班級民主、進步、求真的新文化。
在課堂評價的開始，我們應該擴大評價。要以評價為指揮棒，想什麽就評價什麽，缺什麽就評價什麽。要特別註意評價，包括開放評價、日評、周評、月評，要形成鏈條，有累積效應；應評估中期變化。任何評價都不是萬能的，師生對評價總是“喜新厭舊”。改變的目的是改變師生在最初評價中的好奇、關註、冷漠、厭倦、麻木，解決壹段時間課改後師生的疲勞問題。以後要淡化評價。讓文化在制度評價無法發揮作用的地方發揮作用，實現課程改革主要由外在評價驅動到精神信仰的內在驅動。
團隊績效評估。反映獎勵的積極相互依賴。壹個人的成功必須建立在他人成功的基礎上，沒有其他團隊成員的幫助或合作就無法成功；排名、表揚等。個人所獲得的不再是個人成功的象征，而是基於群體的傑出表現。
團隊的總成績是團隊成員提高成績的總和。小組的個人提高分數是將學生在本次考試中獲得的分數與我的基線分數(之前的積分分，比如上學期期末本科目考試的分數，或者近三次本科目考試的平均分)進行比較。小組成員對小組的貢獻分計算方法:如果學生是班級前五名(不考慮他以前的分)，學生為小組贏得30分；如果本次測試分數高於之前的積分分10，則該生為小組贏得30分；分數有所提高，但該生在超過之前分數10分的情況下，為小組贏得了20分；有下降，但與之前的積分相比回歸範圍在10分以內，該生為小組贏得10分；退步明顯，退步幅度比之前積分多了10分。該學生的小組得分為0。比如盧丹這次考試82分，基準分94分，低了12分。因為高於10分，所以為小組贏得的分數為0分。李明:82分，基準分85分，落後3分，低於10分，仍為小組贏得10分；程紅:92分，基準分88分，進步4分，因為10分以內為小組爭取的分數是20分；張華:89分，基準分78分，增加11分。因為高於10分，為小組贏得的分數是30分；王偉:97是班裏最高分，雖然他的基準分是95，為小組爭取的分數是30。
總之，團隊建設是壹個持續的工程，不可能壹蹴而就，需要螺旋式的增量建設；團隊建設是壹個系統工程，需要多方面、全方位的深入建設。