班級管理的策略:1。樹立班級教育管理理念，增強班集體凝聚力。(目標)
網上曾有這樣壹句順口溜形容班主任“急危必處，終日事務纏身；壹日三餐時間不對，學生糾結，疲憊；各種檢查爭相回應，各種評價讓人崩潰。“這首順口溜生動地描繪了大部分班主任忙、亂、累的生活現實，很悲哀。如何改變這種消極低效的工作狀態？作為班主任，我應該勇往直前，想想學校給我上的課。怎麽才能管好、建好、管好？
要建設壹個好的班集體，首要條件是要有明確的目標。班主任接手班級後，可以通過各種渠道和方式了解學生，掌握很多第壹手資料。在此基礎上，他可以結合班級實際，引導學生制定班級的長遠目標。
人類學家克魯克霍恩(Kluckhohn)曾說，“群體中的人有某種觀點、某種感受方式和某種信仰方式，這就是文化。”對於班級來說，建設的核心是形成相同的價值觀。所以每次上課都要根據學生的實際情況，給學生壹個實際的課堂訓練，讓他們有更明確的目標。
2.形成規範的班級教育管理機制，提高學生自律能力。(約束)
俗話說“沒有規矩，不成方圓。”如何讓班級管理更人性化，更有利於學生的發展，是每個班主任在接班時都要考慮的問題。然而，在傳統的班級管理中，往往存在著兩個截然不同的對立面——由少數學生幹部組成的管理和由大多數學生管理的管理。兩個層面之間缺乏必要的溝通。這種管理方式壹方面造成大部分學生缺乏班級主人翁意識，往往處於被動服從的地位，缺乏管理和自我管理的意識和能力；另壹方面，當班幹部的學生有優越感。他們長得像老師和學生，對老師的責任感很強，為學生服務的觀念很弱。這些都不是這個時代需要培養的人才。
著名教育家蘇赫姆林斯基說:“只有啟發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”在現代班級建設中，作為班主任，要擺正自己的位置，盡可能地給學生創造鍛煉的機會，善於做學生的助手。這樣不僅可以展示學生的能力，班主任也可以有更多的時間去學習，思考，更好的提升自己。因此，采用“雙軌運行、質量評估、團隊管理、崗位責任”的方式管理班級是行之有效的。
班裏成立常務班委全面負責全班的正常運轉，通過值班班委處理班級日常事務。常務班委實行競聘制，值班班委實行自由組合輪換制。另外還成立了班級督導團，讓學生來管理學生，讓學生的管理從人治變成法治。同時，在學生評價方面，完善綜合素質評價的日常管理，使學生的日常管理與最終評價保持壹致。因此，班級的風格和面貌發生了很大的變化。
3.建設班級管理團隊，發揮示範作用。(示例)
現代教育理論告訴我們，要組建壹個成功的班級，班主任首先要選擇壹些學習成績優秀、責任心強、身體健康、樂於為同學服務的學生擔任班幹部，並根據他們的性格和能力差異安排相應的工作，潛心培養和教育，使他們成為同學的榜樣，帶動其他同學不斷進取。為此，確定了常務班委、監察組和值班班委。班委班子組建後，分工合理，加強培養，建立了壹支有意願、有能力的幹部隊伍。
繼續實行“人人有事，班裏人人有事，班裏人人有責”的分工制度。班裏的事情都是學生自己管理，班委成員主要負責，培養他們的責任感，提高他們的實際管理能力。
壹個優秀的班幹部隊伍首先是“建立”起來的，班主任要學會在不同場合樹立班幹部的威信，這是培養新班幹部最有效的方法。其次，在日常工作中，要采取三步走的策略，即“教他、導他、放他”，這樣非常有利於班幹部的快速成長。
“好歌手讓人跟著他的聲音走，好老師讓人跟著他的誌向走”。有經驗的班主任要培養壹批德才兼備的班幹部，充分發揮班幹部的示範作用，從而影響和感染其他同學。壹個好的班委可以讓壹個班級發生根本性的變化。
4.營造班級文化氛圍，構築學生思想和靈魂的家園。(熏陶)
為學生創造壹個和諧向上的學習、生活和心理環境，對班級和學校都非常重要。班級管理必須經歷壹個從“人治”到“法治”再到“自治”的過程，這是班級管理的最高境界，其核心力量是班級文化。Sukhmlinski提倡讀書，讓孩子在大自然中感受和陶冶，這是壹種追求包容、樸素、豐富、升華的文化；魏書生提倡與偉大的心靈對話和學生的自主發展，這是壹種追求自信、自強、理性和創新的文化。李鎮西致力於班規建設和師生對話，這是壹種追求民主、博愛、法制、規範的文化...可見，班級文化作為壹種重要的育人方式，為教師所熟知。
壹般來說，班級文化可以分為“顯性文化”和“隱性文化”。所謂主導文化，也就是物質文化，是看得見摸得著的環境文化。比如:班訓、班規、學生作品、圖書角、黑板報等等。隱性文化這是壹種軟文化，包括班級集體在成長過程中逐漸形成的制度、觀念和行為文化。其中，制度文化主要是指師生在班級中制定和遵守的各種規章制度和公約，構成具有鮮明個性的法律文化環境；觀念文化是師生在長期的學習生活中，在課堂上積累起來的關於社會、人生、世界、價值觀的各種觀念。這些觀念彌漫在班級的每個角落，潛移默化地影響著學生，是形成班級輿論的重要因素。在制度和觀念的規範、約束和引導下，學生表現出來的舉止和精神面貌就是行為文化。
有人說:“文化是壹個民族最真實的品格，是壹個民族骨子裏流淌的血液。”壹個班級也是如此。班級文化是壹個班級的靈魂，是壹個班級的品格，是每個班級獨特的教育環境和氛圍，它潛移默化地影響著學生的思想、言行、情感乃至未來的人生觀、價值觀。
2.班級管理小妙招
1.特殊學生教育——整合壹些必要的心智知識，尋求教育方法和手段的創新。
荷蘭著名畫家梵高曾經說過:“哪裏有愛情之花盛開，哪裏就有生命的繁盛。”關註學生的身心健康發展比關註學習更重要。沒有良好的積極心態，即使學習很優秀，也很難適應社會。現在父母的要求越來越高，對孩子的期望也越來越高。他們已經剪了頭，進了名校，選了班。他們認為孩子的學習會很優秀，會在外人面前以自己為榮。殊不知，這樣的選擇如果不是基於孩子的實際，不僅會耽誤孩子的學習，還會影響孩子的健康成長。“先成人，再成才。”不要歧視任何後進生，永遠要學會發現他身上的閃光點。
對資優生要嚴格——因為如果不嚴格，會滋生自滿情緒，影響進步。
關愛中學生——因為這是壹個最容易被老師忽視的群體。對他的壹點關愛，就是壹種巨大的動力，有利於他的成長進步。
善待特殊學生——因為妳不可能壹天兩天或者壹次兩次教育好這樣的學生。
2.帶學生去參觀他們的家。
3.學生成長課老師手記
4.夥伴教育
三個。班級管理中應註意的八種心理效應
1.門檻效應心理學家查爾迪尼在為慈善募捐時只加了壹句話，哪怕是壹分錢，他也會籌到兩倍的錢。這就是著名的門檻效應。這種效果的基本內容是從低要求開始，逐步提出更高的要求。根據查爾迪尼的分析，人們很難拒絕壹個非常簡單的要求，否則他們害怕別人會認為他們不合理。當人們接受簡單的要求，然後提出更高的要求時，為了保持認識的統壹，給外界留下壹致的印象，人們在心理上傾向於接受更高的要求。這個效果告訴我們，要求學生的時候要考慮學生的心理接受程度，越來越小，才能達到好的教育效果。
2.拆遷效應魯迅先生曾在1927《沈默的中國》中寫過壹段話:中國人總是喜歡調和與妥協。比如妳說房間太暗，肯定不允許大家在這裏開天窗，但是妳主張拆掉屋頂，他們就來和解，願意開天窗。這種先提出大的要求，再提出更小更少的要求，心理學上叫拆房效應。雖然這種效應在成年生活中很常見，但很多同學都學過。如果有同學犯錯後離家出走，班主任很著急。過幾天等學生平安回來，班主任也不會過多追究學生的錯誤。其實在這裏，離家出走相當於拆房子，犯錯相當於開天窗，利用的是拆遷效應。所以，班主任在教育學生的過程中，壹定要采取適當的、能被學生接受的教育方式，同時，壹定不能遷就學生的不合理要求或不良行為，尤其要註意不要讓學生養成在這些方面與班主任討價還價的習慣。
3.連鎖效應有壹種說法，親近朱者赤的人都是黑人。在心理學上，這種現象被稱為連鎖效應，指的是人與人之間在成長過程中的相互作用。這種影響在低齡學生中尤為明顯。就學生的連鎖效應而言，不是單方面的，表現為思想道德的相互感染，還表現為性格、情感、興趣、能力的綜合影響。利用學生的連鎖效應，讓步可以和相同性格的學生互補。所以作為班主任，要有意識地優化學生周圍的環境，比如讓被寵壞的學生和獨立的朋友作伴，膽小的學生要和勇敢堅強的學生交朋友。
4.禁果效應禁果壹詞源於《聖經》。講述了夏娃被神秘的知識樹上的禁果吸引去偷吃食物，被放逐到人間。這種被禁果吸引的逆反心理現象被稱為禁果效應。由於學生處於特殊的發育時期，好奇心強，容易叛逆，所以經常會出現禁果效應。它給我們兩個啟示:第壹，不要把不好的東西當成禁果，人為增加對學生的吸引力。二是把學生不喜歡的、有價值的東西變成禁果，提高吸引力。
5.鯰魚效應沙丁魚捕撈後如果沒有刺激和活動，會很快死亡。挪威漁民每次出海回來，為了不使魚死在途中，就在魚艙裏放幾條鯰魚，挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和糾紛，讓大量的沙丁魚在緊張中不斷遊動。這樣壹來，不僅可以防止沙丁魚窒息死亡，還可以讓它們在港口活蹦亂跳。這種現象後來被稱為鯰魚效應。她給我們的啟示是:(1)只有在適度的緊張中，才能充分發揮自己的能力。因此，班主任要給學生創造壹個適度的緊張氛圍，引導他們學會適應緊張。當然，我們不否認要避免過度緊張，防止對學生的身心造成不可逆的傷害。②我們應該充分利用課堂上的鯰魚。班上經常有壹些學生。這些學生學習成績壹般，但是很有活力，特別積極。他們在學生中有壹定的號召力，在壹定程度上影響著班級的紀律和學習。如果不充分發揮他們的主觀能動性，往往會適得其反。如果能在班幹部的設置中把這些人提拔到合適的領導崗位上，就會產生鯰魚效應，班級活動就容易開展，班級集體建設也會更加順利。
6.馬太效應《聖經》馬太壹章有壹句名言:無論妳有什麽，都要給他，使他心有余而力不足。不，甚至他所擁有的也會被拿走。美國著名哲學家羅伯特·默頓也發現了同樣的現象，即壹個科學家擁有的榮譽越多，被授予的榮譽就越多；對於那些默默無聞的科學家來說，他們的成就往往不被認可。他在1973中將這種現象命名為馬太效應。班級管理中，好學生待遇好，差生待遇差，好壞的標準主要是學習成績。對於班主任心目中的壹些好學生來說，當愛過度時，就會貶值，對表揚變得麻木不仁，壹切都想當然。這種優越的社會環境會讓他們在成長中變得非常脆弱，經不起挫折。對於其他同學來說，僅僅因為成績不高，就會長期處於被班主任關懷遺忘的角落。這種人為的不良心理環境會使他們的情緒偏激，行為觸發、沖動，必然導致學生人格的畸形發展，造成學生的心理障礙。
7.空白效應心理學實驗表明，在演講過程中，適當留壹些空白，會取得良好的演講效果，這就是空白效應。它給我們的啟示是，班主任要善於留白，比如表達留白。對於壹些問題，班主任不妨先不發表觀點，讓學生思考和發言，有機會表達自己的觀點。在實踐中留白，給學生壹個鍛煉和實踐的機會，提高實踐能力。思維留白，班主任要給學生思考和分析的機會，讓學生獨立思考、判斷和面對，學生的分析能力會逐步提高。在批評中留下空白，批評之後，給學生留下思考和自責的時間。這樣學生就不會有追求感，抵抗力會急劇下降。
8.有壹個關於南風效應的寓言，講的是北風和南風打賭，看誰能脫下行人的外衣。北風刮得很大，但越刮越大，行人裹得越緊；南風緩慢、溫和、溫暖，讓行人自覺脫下外套。南風之所以能達到目的，是因為它符合人的內在需求，使人的行為變得自覺。這種激發自我反思、滿足自我需求的心理反應，被稱為南風效應。在班級管理中，班主任首先要了解學生的特點，采取符合學生實際需要的管理方法。第二，管理措施要人性化，班主任要尊重學生的人格和自信。我相信學生有壹顆向上善良的心，在情感上尊重和關愛人，在行為上激勵人，煥發人，包容學生的缺點，客觀、理性、科學地處理教育教學中的各種問題。
四個。班級管理應做到“五不要”和“六要”
不要做“警察式”的班主任——盯著，關著，跟著，會引起學生的反感。
不要做“說教式”的班主任——空談不切實際，難以打動學生，達不到教育效果。
不要做壹個“抱怨”的班主任——有什麽問題就問家長，學生之間會產生矛盾。
不要做壹個“武斷”的班主任——有問題的老師的口頭禪是“我還不了解妳呢？妳絕對做到了。如果不是妳還有誰幹的？”
不要做“法盲”班主任——體罰、限制自由、排斥出班、排斥出教室等。
做“模範”班主任——自我示範
做壹個“有預見性”的班主任——提前告知，防患於未然(安全教育)
做壹個“民主”的班主任——民主決策，增強學生的民主意識，各種評價，重大問題和活動。
做壹個“指導型”班主任——從生活、學習到生活給予指導，而這種指導有時就是在不經意間完成的。
做壹個“反思型”班主任——在反思中創新改變，只有這樣才有突破。
總之，新形勢對學生的日常行為管理提出了更高的要求。在班級管理中，只有審時度勢，因勢利導，巧妙運用策略，有責任心，細心，有愛心，有團隊合作和創新意識，以積極的心態面對工作，才能建設更好的班級群體，培養出符合時代要求的優秀人才。