學生上課難免會走神、低聲說話或小動作，這是由學生的生理和心理特點決定的。即使最好的老師授課，甚至組織公開課，也會出現這種情況。造成這種情況的原因很復雜，但最重要的是缺少壹個‘愛’字。以情待人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。比如，當教學進入清新明快的基調時，教師必須以愉悅的心情引導學生；當教學轉向憂郁的基調時，教師必須用陰郁淒涼的情緒感染學生；當教學需要嚴密的科學和清晰的組織時，教師要冷靜和放松。當教學呼喚邏輯思維，或深刻，或激情澎湃時，教師的心情也必須是嚴肅的，振奮的。這些感受借助教材和壹定的教學方法傳達給學生，會像磁鐵壹樣吸引學生。另壹方面，和學生打交道，少不了‘情緒’二字。從語義到行為，要讓學生感受到老師對他們的關愛，讓他們積極配合老師的課堂管理。
第二，敲鼓
教師在教學過程中，對聲音的音質、音量、聲調、發音、節奏進行組合和轉化，將聲音的聲、色、情融為壹體，運用到聲調上，以隱性的方式誘導和影響學生的違紀行為。鼓不需要重錘。學生聽到老師的‘暗示’，從而理解老師的用心和良苦，於是做出貼心、知情、明智的反應，及時糾正自己的錯誤行為。這種方法既巧妙地解決了學生自己的問題，又不影響他人的註意力。
第三，眼神暗示
人的眼睛是壹扇窗戶，可以傳遞感情和精神。就老師在課堂上看到的，可以互相調戲，促進學生專心聽講。偶爾有學生面對窗戶，想著‘賽馬’。老師可以用眼神迅速向學生傳達自己的願望、態度、思想、感情和話語。冷漠、嚴厲、責備的眼神讓學生意識到自己的錯誤，立刻醒悟；熱情、善良、贊許的眼神，讓學生理解，振奮。教師無論是提出問題、指導自學、啟發釋疑還是總結強化，都應該始終以期待的目光盡可能地審視或環視大多數，切不可總是手握個案，而忽視學生。妳不能只是站在教室的壹個角落裏而忽略了壹件事。特別是要時不時的環顧四周，尤其是後排的左右角，多關註壹下有潛力的同學。
第四，行動指南
教師在課堂上的微笑和手勢可以傳遞管理信息，這是課堂上師生相互感知的有意識信號。例如，教師的手勢具有表達對象、呼喚和表達感情的特殊技能，可以成為輔助課堂管理、引導學生意識的非語言外部表達，將自己的意圖、教學目的和學生的接受意圖畫在壹起，讓學生在有限的課堂時空內，按照教師啟發的思路進行學習、領悟、整合和創造。教師的面部表情也有壹定的潛在控制功能。表示理解的微笑和體貼的點頭透露出老師對學生的鼓勵和期望。表示滿意的微笑和贊許的點頭透露出教師對學生的熱情和愛，可以達到感同身受、生動形象的效果。甚至老師的站姿、與學生的空間距離、行間巡視等姿勢活動，都能引起學生的註意，組織課堂教學管理。
五、冷卻制動
課堂上遇到突發問題，老師要冷靜分析，冷靜對待，進行‘冷處理’。比如，下課鈴響後，妳抱著書自信地走進教室，卻發現教室裏很亂。有的竊竊私語，有的打打鬧鬧，其樂融融。即使看到老師來了，他們有的還沈浸在剛才戲謔的追逐中，有的則陶醉在課間的趣聞中。有這種心態的學生在課堂上突然全神貫註，就像奔騰的洪流。當他們遇到擋住去路的閘門時，會有壹種反激式的噴湧，如迂回的倒流，不禁表現出言語和行為的‘出格’。這時候老師不要壹下子講課，更不要大聲吼。因為最後壹節課剛結束，課程改變後，學生需要壹個短暫的放松時間來重新調整身心傾向。以上行為可以看作是學生卸下壹些心理負擔，轉變思維，接受新課的準備。可以采取‘靜制動’的方法，站在講臺上，用平靜的目光掃視學生壹周，形成吸引力，把他們的‘散心’吸引到課堂上來，或者在黑板上寫下醒目的題目轉移他們的註意力，學生很快就會回到原來的位置，平靜下來，恢復教學秩序。
第六，行為矯正
就是采取壹套措施，獎優罰劣，建立健康的氛圍，激勵積極的力量或行為，抵制消極的因素，長期堅持，形成制度。這應該以獎勵優秀者為主，懲罰貧困者為輔。獎勵主要是精神獎勵，如口頭表揚、操行等級提高等；絕不能用諷刺、威脅、孤立、體罰等手段來懲罰壞學生。我們應該盡力把懲罰變成學生的壹種快樂的自我教育。例如，魏書生為學生創造了五種懲罰自己“違法”(違反學習管理規定)的方法，這就是壹個很好的例子。誰‘違法’了，除了補學習任務，要在五種方式中選擇壹種進行自我補償。五種方式分別是:1。為他人和集體做壹件好事，補償內疚；2.為大家唱壹首歌，或者表演壹個節目，增強自制力的概念；3.寫指令；4.寫心理病歷；5.寫壹個個人法庭審判程序。獎優罰劣可以增強學生健康的自我意識，促進人格的自我完善。
七、旁敲側擊
在課堂上，學生表現得很小，接話，制造噪音，過於放肆和其他違反紀律的行為，教師應該迅速采取行動。但對於絕大多數學生來說，幹擾只是壹種瞬間失控的表現，並不是有預謀的行為。教師要仔細考慮學生的情緒和自尊心，采取含沙射影的方式，讓對方知道他的行為已經被老師註意到了，應該立即改正。如果妳盯著他看，向他點頭，敲敲他面前的桌子，或者在他旁邊站壹會兒，或者請他或他周圍的學生回答問題，在黑板上表演。用微妙的方式傳遞信息。這樣老師和學生溝通起來很容易，見效也很快。
八、分組約束
課堂教學壹般分為4-8人的學習小組。每個小組都有有天賦的學生和有潛力的學生。團隊的領導者可以是壹個有天賦的學生，也可以是壹個有潛力的學生。壹方面，使他們互相學習，互相幫助，互相督促；另壹方面，讓他們‘在別人面前堂堂正正’，人人都是管理者。妳也可以把整個班級分為優秀、良好、中等三個等級，這三個等級不是固定的，由老師掌握。通過學位級別對學生進行異步管理。當發現壹個學生的進步時，鼓勵他不斷起飛，釋放他的潛力；當發現壹個學生退步了，及時做好轉化工作。而且對不斷變化的學生進行動態管理，不斷調整成績，提出新的要求。這種管理既有可靠的組織保證，又有嚴格的質量控制，可以達到身心都學習進步的效果。
九、環境熏陶
環境可以作用於無意識或非理性的心理，進而滋生某種傾向。環境的影響是無形的，但卻是強大的。可以避免學生的反感，容易激發學生的心理潛能。教師應該盡力創造壹個良好的課堂環境。由於理想的社會心理，外在的組織氛圍潛移默化地影響著群體中每壹個學生的心理狀態和行為，以壹種無形的力量規範著群體中每壹個成員的行為。教學改革的實踐證明，新的教學理念和教學模式可以造就優秀群體，而優秀群體具有良好的社會心理環境、班風和學風，使學生具有積極主動的學習心理傾向。這種良性循環帶來了課堂教學管理的高效率。另壹方面，教師也要註意客觀課堂環境的培養。比如教室的布置要註意色彩的選擇和光線的處理。