對語文課程標準解釋的理解很簡單。(1)靜下心來把語文課程標準再仔細讀壹遍，深有感觸。
作為壹線小學語文老師，我最大的感受就是教學目標更加明確。新課程標準明確提出要培養學生的語文能力。壹是主張在教學中實現主體性，二是強調學生個性的發展。新課標要求全面提高學生的語文素養，擴大學生的知識面，課堂教學中的師生互動。
對於小學語文教學來說，需要改變教與學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式。在這兩個轉變中，教學方式的轉變是主要矛盾，教學方式的轉變也會改變學習方式。學習方式的改變能在課堂上理性的呈現出來，證明了教學方式的改變和教師新理念的真正確立。把課程標準的研究與教材教法的研究結合起來；我們應該學習、理解和掌握新教材，並利用好它們。要註重教學反思、個體研究和收集。在教學實踐中，我將嘗試打破傳統的封閉的、單項的、機械的教學模式，主要采用以下方法:
1.認真學習新課標，深刻領會語文課程標準的精神實質，轉變觀念，克服語文教學中忽視學生主體地位、忽視人文精神和科學精神培養、過分追求學科知識體系的錯誤傾向，真正樹立語文教育新理念，通過教學任務的完成全面提高學生的整體語文素養，註重提高學生的語文實踐能力。積極倡導和促進學生主動發展學習方式，拓寬學習和應用領域，註重聯系生活、跨學科學習和探究學習，使學生獲得現代社會終身所需的語言能力。
2.我還會從整體上把握實驗教材，找出它的編寫意圖和系統特點，找出教材、語文課程標準和教材各單元之間的內在聯系，找出我設計的各類教材的意圖和側重點，從而在備課和教學活動中準確設定教學重點，找到實現語文課程標準提出的課程目標的立足點，有效實施語文教學。
3.在準確把握我在教材中的思想的基礎上，從本班本地實際出發，根據學生的年齡特點和不同的教學內容，創造性地靈活選擇和運用教材的各種設計，采取恰當的教學策略，實施閱讀、寫作、聽說和綜合實踐活動；大力改進課堂教學，提倡啟發式和討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，課內外溝通，平行學科交流，創造性地開展各種活動，增加學生練習語文的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本功，接受熏陶和感染，養成良好的學習習慣，打牢語文基礎；鼓勵學生利用各種手段擴大閱讀範圍，增強在各種場合學習語文的意識，積極參加各種課改活動，提高語文綜合素質。
還有壹個體會就是新課標還是很重視語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準不僅對語文基礎知識有具體要求，而且有量化標準。我認為把握新課程評價標準最重要，即語文課程的評價必須以現代社會對學生要求的語文素養為基礎。換句話說，我們的評價應該得到社會的認可。當我們的學生步入社會，社會上的人說“這個人語文素養不錯”的時候，我們的評價是沒有錯的。現代社會需要什麽樣的中國人才？壹手好牌，壹篇好文章，還是現代社會需要的。除了這兩點，現代社會還要求壹個公民具備壹定的口頭交流能力，以及運用現代技術搜索和處理信息的能力。基於這些思考，我們可以發現，目前的評價並沒有對學生的口語交際水平、學生的寫作能力、學生開展語文活動的實踐能力進行評價。既然現代社會需要這些能力，就要做好這個評價。
對語文課程標準的理解很簡單(2)通過這幾天對語文課程標準的認真學習，我對語文的概念和作用有了全新的認識。語文不僅是課堂教學的重要組成部分，也是提高人的內在修養和文化底蘊的重要手段，甚至對人的人生觀、價值觀和世界觀產生直接或間接的影響。
文字是人類語言的重要組成部分，也是人與人之間溝通的橋梁。當今世界，現代科學和信息技術的飛速發展也要求人類與時俱進。作為壹名小學語文老師，更需要徹底更新自己之前的知識和觀念。隨著科學技術的發展，教學形式也面臨著巨大的挑戰。這次好像是通過學習語文新課標進行了壹次全面的洗腦。下面新課標學習成語談談我的體會:
首先，重新認識語言的重要性
壹位教育家曾經說過，數學是壹切科學的基礎，語文是這個基礎的基礎。語文新課程標準對語文進行了全面的分析，致力於培養學生運用語言的能力，提高學生的綜合素質，在小學階段尤為重要。新的語文課程標準對每個學習階段都有明確的目標和內容，而小學壹年級側重於識字和寫作。首先，讓學生喜歡學習漢字；其次要掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首；第三，養成良好的寫作習慣；最後，我可以在漢語拼音的幫助下獨立閱讀。讓孩子從小學習漢字，了解漢字在生活中的作用，積極探索漢字，努力提高使用漢字和選擇文化的能力。
第二，轉變教育觀念，更新課堂教學模式
目前最迫切的轉變是教師的教育觀念，從教師的“滿堂灌”的教育模式轉向以學生為中心、教師為輔助，提高學生在課堂上的地位，與教師平等對話；要從單純完成教學目標向提高學生綜合素質轉變，讓學生形成良好的人格和健全的人格，讓學生主動學習，而不是被老師強迫學習；要讓學生被動接受課文知識，把它變成探索性的課堂，開闊學生的視野，改變學生的學習心態，提高學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。總的來說，在轉變教育觀念的前提下，既要改變教師的教學模式，也要改變學生的學習形式，讓教與學在語文新課程標準的實施中碰撞出新的火花。
第三，提高評價建議在語文課程中的地位
在以往的教學過程中，特別註重應試人才的選拔，而忽視了學生其他方面的培養。語文課程評價的根本目的是促進學生的學習和教師的教學。壹個人素質的評價標準肯定不止是學習成績，老師也不能僅憑學習成績給學生分類。在學習語文課程的標準中，有壹點值得特別註意，那就是對語文課程的評價必須以現代社會對學生所要求的語文素養為基礎，也就是我們的評價必須得到社會的認可。也就是說，學生學成後走出社會，被社會人評價為“這個人的語文綜合素質挺好的”，可以證明我們在教學過程中的評價標準沒有問題。現在社會不僅要求中文人才有好的書法和文章，還需要良好的溝通協調能力。因此，除了教師的評價外，還應允許學生進行自我評價和相互評價，以提高學生自我分析和自我認知的能力。
語言和文字存在於人類社會的各個領域。在當今社會各種文化的相互沖擊下，語文課程標準給小學語文帶來了新的生機和活力，但也有新的挑戰。為此，師生雙方必須“取其精華，去其糟粕”，吸收古今中外的優秀文化，提高思想文化修養，促進自己的精神成長。
我對語文課程標準解讀的理解很簡單。(3)暑假裏，為了更好地提高自己的語文教學能力，做壹名合格甚至優秀的語文教師，我拿起了《語文課程標準》這本書，開始努力學習。通過學習，我明白了語文課程致力於培養學生運用語言的能力，提高學生的綜合素質，這是學好其他課程的基礎，也是學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和人格的基礎。語文課程的這種多功能和奠基作用，決定了它在教育中的重要地位。可見我們作為語文老師的擔子非同壹般。所以，要想教好語文，首先要學習語文課程標準，它是我們語文教學的基礎。下面我想談談我在閱讀方面的學習體會:
語文新課程標準明確提出“要註重朗讀和默讀。”讓學生逐漸學會精讀、略讀、瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀範圍，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀好書，讀全書。鼓勵學生自己選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應該在400萬以上。“背讀無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究結果表明，記憶是壹切智力的基礎。朱曾說:讀書有三種:心、眼、口。這個“三”就是多個分析機關同時參與活動的協同效應。心理學家早就得出結論，多個分析器官的協同作用是最好的。因此，背誦是啟蒙以來的前提和基礎。只有反復閱讀，才能真正體會到文本的意義、趣味和文學精神。
俗話說“熟讀唐詩三百首也能背詩”，古聖先賢早就指出了閱讀在語文教學中的重要性。但我們在教學中有時會把“閱讀”束之高閣，試圖在閱讀教學中出新招。老師單純的“為說而說”，學生單純的“為學而學”。“方法”看似靈活多樣，課堂也相當熱鬧，但學生學了壹段時間後對其本質知之甚少，很快就忘了。就像走馬觀花只是“到此壹遊”壹樣。有壹次在講壹個旅遊故事的時候，為了激發學生的學習興趣，我用小導遊讓學生先分組學習，然後集體交流，帶著學生輪流上臺，用自己的語言向同學介紹景點的特色。利用先進的教學媒體，在教學中向學生展示壹系列直觀的畫面，美如身臨其境，然後要求學生介紹課前收集的相關資料。整堂課內容豐富，模式新穎。學生感興趣，學到很多東西。表面上看，學生收獲頗豐，但由於沒有朗讀課文，實質性的理解還缺乏相當的內涵，有的學生甚至壹節課都沒有講過，這顯然無助於對課文內容的解讀。
所以，在以後的語文教學中，我要給孩子足夠的時間去閱讀和獨立思考，重視學生的閱讀和背誦。只有孩子充分的閱讀和思考，孩子閱讀後才會有自己的感受、體會和理解，課堂才會有不同的聲音、精彩的回答、觀點和活力。
總之，語文課程標準為我們語文教師指明了方向。要想把課標中的內容落實到自己的語文課堂上，還是需要不斷學習的。我們應該努力走在活到老學到老的道路上。
對語文課程標準的理解很簡單(4)今天學習了初中語文新課程標準，感觸很深。就其中的壹些，談談我的粗淺認識。
首先，語文學科應重視培養學生的創新能力。
《語文課程標準》告訴我們，在語文課程中，要逐步改變“講”的教學方式，積極引導學生學會探究，學會從習慣的語言現象和事實中發現問題，努力擺脫刻板的套路，在語言運用上尋求創新。
語文課堂教學，有時候放不下學生，總想讓他們按照自己的思維去做。比如我在教學生模仿句子的時候，總覺得他們寫的不夠完美，不夠滿意，總想給他們看我認為的所謂標準答案，生怕他們，尤其是中下生答不上來。其實我沒必要這麽做。學生有時在思維上有很大的飛躍，很有創新精神。比如在戲仿中，有學生寫到“壹個人抑郁的時候，忘記了希望是壹種習慣”“壹個人什麽都不懂的時候，忘記了學習知識是壹種習慣”“壹個人責怪別人的時候，忘記了包容別人是壹種習慣”等等，還有壹些中下等學生寫得相當不錯。所以，這個時候，教師不要給學生死記硬背所謂的標準答案，而是要積極鼓勵學生，給他們創造壹個生動活潑、輕松愉快的學習環境，讓學生的思維得到激活，讓他們獲得充分展示語文學習成果的機會。
第二，突出華文課程的核心目標——學習運用華文。
在語文教學中，有時我們會在不使用語言和文字的情況下討論作品和作者的思想感情。有時候我也關註這個。對於課文中難以理解的句子，我們總是盡力告訴學生“深”“透”，而忽略了對這篇課文語言文字的進壹步掌握，適得其反。學生不僅不懂，也不會用。因此，語文閱讀的教學可以從具體語言文字的運用入手，通過對文本語言文字的品味和咀嚼來探究文本的意義，也可以從整體閱讀的理解入手，然後在語言文字中尋找依據。因此，在教學中，要根據實際情況，欣賞課文中優美的字、句、段，教會學生從不同的角度去體驗和感受，給書本做註解，發表自己的見解。教師應以鼓勵他們的意見為主，理論聯系實際，在小練習筆中實施，目的是使學生學會如何使用或控制語言和文字。
第三，註意閱讀
閱讀是語文學習的第壹要務。新課標也強調了“閱讀”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，要求高度重視閱讀興趣、習慣、品味、方法和能力。
在語文教學中，閱讀教學應該貫穿始終。這樣，就有必要為不同年級的學生推薦壹些閱讀書籍和文章，引導學生在閱讀過程中註重積累、理解和整體把握，更重要的是註重語言文字的運用。隨著年齡和年級的增長，要更加註重培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀範圍，增加閱讀量，提高閱讀品位。因此，在語文教學中，我們必須下大力氣搞好閱讀。
以上是我對初中語文新課程標準的粗淺認識。
語文課標理解簡單(5)假期裏，我認真學習了新課標，讓我受益匪淺，收獲頗多，感觸良多。通過學習小學語文新課程標準，我加深了對新課程改革的理解和體會，進壹步認識到新課程改革的必要性和緊迫性。
新課標要求全面提高學生的語文素養，拓展學生的知識面，要求課堂教學中師生互動。根據新的語文能力實踐體系，我將致力於提高學生的語文綜合素質，促進語文課程呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力為學生創造有利於素質教育的空間。
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關註學生的個體差異和不同的學習需求，珍惜學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動性和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的選擇，都要有助於這種學習方式的形成。讓我明白了教學方法的確立要體現在教學的各個環節，有助於學生各方面能力的發揮，促進學生的全面發展。
遵循學生身心發展和語文學習的規律，語言能力的發展具有階段性的特點，不同內容的教學也有其自身的規律。應根據不同班級、不同教學內容的學生特點，采取適當的教學策略，促進學生語文素養的全面提高。
這裏我就圍繞自己的學習談壹些體會和感受:
(1)通過學習，我深刻體會到新課標根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出了壹些新的要求:比如要求學生略讀瀏覽，掌握收集和處理信息的能力；將聽說能力融入口語交際能力，特別對口語交際和交際提出了要求。提出了寫作與生活實踐緊密結合的要求。提出讀、寫、寫的速度要求，有量化指標。更重要的是，它註重學習方法和習慣的培養，並以此為學習目標。
(2)通過學習，我深刻體會到改變學習方式與提高教學效率的關系。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，壹些教師片面理解沒有合作、探究就不是新課程。我們發現，很多老師在上課的時候，特別是有人來上教研課的時候，壹定要用自主、合作、探究的方式。
當然，我們並不是說使用新的學習方法不好。我們必須明白，無論用什麽樣的學習方法來實現教學目標，提高教學效率，促進學生的全面發展，因此，學習方法不壹定是新的，而是適當的、適度的、有效的。
現在的問題是，有些老師在合作中找不到應該探究的問題，拋出壹些不應該探究的問題，不需要探究的問題，不能探究的問題，讓學生們聚成壹堆，熱烈討論，然後老師們執行現成的結論，合作就變得沒有意義了。要改變教師講、學生聽、教師問、學生答的接受式學習模式，引導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計合適的學習活動，選擇觀察、實踐、調查、實驗、模仿、體驗等不同的學習方式，讓學生自主探索，在教師的指導和幫助下形成良好的行為習慣，獲得語文素養。建立和形成充分發揮學生主體作用的開放式教學，是促進學生在教師指導下主動、個性化學習的關鍵。
《語文課程標準》帶給我們的只是理念上的理解和理論上的指導。要真正落實到實踐中，需要每位教師認真理解，並在教學實踐中不斷反思和探索。用愛打開學生心靈的大門，用汗水耕耘教育這片神聖的土地。