微課學習心得1
微課——這種新的校本教研形式的產物，我覺得挺迷茫的。有空的時候會進入老師網學習，看看裏面的微課。看多了，才會悟道。“微課”其實就是沒有學生的課，就是老師按照事先設計好的教案，在沒有學生的情況下教學生。它在傳統的聽課評課活動中增加了“講課”和“答辯”。它具有以下特點:
1.微課不同於正常的教研活動。
“微課”可以在辦公室或者其他地方進行。觀察和研究的對象主要是教師的教學，學生的狀態只能猜測。該活動的主要目標是幫助教師改進教學計劃和培訓教學技能。
2.“微課”規模小，時間短，參與性強。
教師參與學科組內的活動。每人上“課”和被評價的時間控制在5分鐘左右，聽“課”的由其他參與者(同壹組的教師和專業人員)組成。在活動中，每壹位老師不僅上臺展示自己的壹堂課的準備情況，還能以學生的身份向同行和專業人士學習，並參與教學效果的自評和其他評價，不斷反思和修改自己的課前準備，總結經驗，提高能力。
3.“微課”的反饋及時、客觀、有針對性。
因為短時間內集中的“無學生課堂”活動，參與者可以及時聽到別人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。相對於正常的聽課和評優活動，“現賣”立竿見影。因為是課前在小組裏“預演”，大家壹起參與，互相學習，互相幫助，共同提高，壹定程度上減輕了老師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”和評價的“得罪人”，會比正常的評價更客觀。
真的覺得微課雖然是沒有學生的課，但是上課的老師心裏壹定有學生。只有這樣，老師的教學技能和教學質量才能真正展現出來。微課實際上是壹種師生精神交流互動的教學模式。心中有活，才能擅長微縮，才能提高教學技能。
微課學習體驗2
這次網絡學習與以往不同。大家都在看微課。什麽是微課？
隨著媒體技術的發展，“微文化”悄然產生，形成了許多微社區――微博、微信、微訪談、微電影、微小說等。中國已經悄然進入了壹個“微時代”。
什麽是微課，微課“其實就是壹堂沒有學生的課，就是老師按照事先設計好的教案，在沒有學生的情況下教學生。”它在傳統的聽課評課活動中增加了“講課”和“答辯”。它具有以下特點:
1.微課不同於正常的教研活動。
“微課”可以在辦公室或者其他地方進行。它的觀察和研究對象主要是教師的教學，學生的狀態只能猜測。該活動的目標是幫助教師改進他們的教學計劃和訓練他們的教學技能。
2.“微課”規模小，時間短，參與性強。
教師參與學科組內的活動。每人上“課”和被評價的時間控制在5分鐘左右，聽“課”的由其他參與者(同壹組的教師和專業人員)組成。在活動中，每壹位老師不僅上臺展示自己的壹堂課的準備情況，還能以學生的身份向同行和專業人士學習，並參與教學效果的自評和其他評價，不斷反思和修改自己的課前準備，總結經驗，提高能力。
3.“微課”的反饋及時、客觀、有針對性。
因為短時間內集中的“無學生課堂”活動，參與者可以及時聽到別人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。相對於正常的聽課和評優活動，“現賣”立竿見影。因為是課前在小組裏“預演”，大家壹起參與，互相學習，互相幫助，共同提高，壹定程度上減輕了老師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”和評價的“得罪人”，會比正常的評價更客觀。
真的覺得微課雖然是沒有學生的課，但是上課的老師心裏壹定有學生。只有這樣，老師的教學技能和教學質量才能真正展現出來。微課實際上是壹種師生精神交流互動的教學模式。心中有活，才能擅長微縮，才能提高教學技能。我覺得微課錄制還是比較難的，以後會繼續努力學習新的東西。俗話說，活到老，學到老。我真的需要在業余時間給自己充電。我還沒學會微課的錄制和編輯，以後要學的還有很多。
微課起點可高可低，適用性很強。即使是偏遠的學校，只要有網絡和電腦，也可以學習。可以說“每個人都有起點，學校都有起點，壹切都有起點，永遠都有起點”。
微課學習體驗3
最近受學校委托，我們壹行五人去蘇州參加第五屆全國中小學微課設計與反向課堂教學實踐高級研修班。“翻轉課堂”這種能夠突出個性化學習的教學模式，讓我們不得不重新審視自己固有的教學理念和既定的思維模式。什麽是“翻轉課堂”，如何“翻轉”？通過這次學習和壹些搜索，我對“翻轉課堂”有了進壹步的了解:
首先，什麽是“翻轉課堂”
“翻轉課堂”的定義是老師制作視頻，學生在家或課後觀看視頻中老師的講解，完成相關測試並提問。課堂上，師生面對面交流，完成作業並給予個性化指導，學生形成新的知識結構。眾所周知，傳統的課堂教學是老師在課堂上講課，布置作業讓學生在家練習。而“翻轉課堂”幾乎把傳統教學顛覆了，根據老師制作的約10分鐘的教學視頻，構建了學生晚上在家自主學習，並完成了多次有針對性的測試；課堂上，師生互動交流學習內容，增加了學生與教師的互動和個性化接觸時間，達到了掌握知識、提高能力的要求。是對傳統教學的顛覆或逆轉。它不僅改變了學習的順序，而且打破了時間和空間的限制，讓學生對自己的學習負責，實現了學習的可復制性。教師不再是講臺上的“聖人”，而是成為學生個性化教育的教練。
二、如何開始“翻轉課堂”
通過聽胡教授的講座，我們在開始錄制微課之前應該做到以下幾點:
1，繪制知識圖譜。整理即將翻轉課堂制作的章節知識點。
2.列舉知識。總結本章知識點，要明確學生必須掌握的目標和視頻最終需要展現的內容。
3.做壹個設計方案。在收集和創作視頻時，要考慮不同老師、不同班級的差異來制定教學步驟、安排教學內容、分配視頻時間等等。個人認為微課只抓重點不抓難點，把難點留在課堂上讓學生交流討論，可以加深學生對難點的理解。
4.確定記錄形式。制作過程中要考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
5.組織課堂活動。課程內容在課後交付給學生後，需要在課堂上開展高質量的學習活動，引導學生創造內容，通過探究式的活動提高學生獨立解決問題的能力，給學生在特定環境中學以致用的機會。
三、“翻轉課堂”翻轉了什麽？
翻轉課堂以“學習情境研究、學習資源前置、學困生針對性輔導、終結性提升”為課堂提升模式，為我們重構了教學的基本流程。他對傳統課堂的顛覆性改變，不僅讓我們迷茫，也讓我們大開眼界。
1，“翻轉”讓學生掌控自己的學習。
翻轉課堂後，學生可以利用教學視頻，根據自己的情況安排和控制自己的學習。學生可以在課後或在家觀看老師的視頻講解，可以在輕松的氛圍中進行；妳不用像老師上課那樣，那麽緊張，擔心漏掉什麽，或者因為走神跟不上教學節奏。學生可以按照自己的節奏觀看視頻。如果他們理解了，他們可以快進跳過。如果他們看不懂，可以反復看。他們也可以停下來仔細思考或做筆記。他們甚至可以通過聊天軟件向老師和同齡人求助。在教學活動中，教師精心布置教學環境，合理安排教學環節，讓學生真正成為學習的主體，讓教育在技術的支持下更加人性化。
2.“翻轉”增加了學習中的互動。
“翻轉課堂”不是推翻原有的理論，而是在新形勢下改變教師、學生、課堂的觀念。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動性，體現在師生關系和生生關系上。當教師成為更多的指導者而不是內容傳遞者時，教師將有機會觀察學生之間的互動，並為有問題或學習困難的學生提供有針對性的輔導。采用這種模式可以進壹步增強學習過程中的互動性，幫助學習者提高溝通、合作和創新能力。
3.“翻轉”讓老師和家長的溝通更加深入。
翻轉課堂改變了我們與家長溝通的內容。我們都記得，很多年來，在家長會上，被問得最多的問題都是關於自己孩子在課堂上的表現，比如安靜聽講，舉止恭敬，舉手回答問題，不打擾其他同學。這些似乎都是學習好的特征，但我們卻在苦苦回答。因為我們翻轉課堂後，這些問題在課堂上就不再重要了。現在真正的問題是:孩子們在學習嗎？如果他們不學習，我們能做什麽來幫助他們學習？這個更深層次的問題將引導教師與他們的父母討論如何將學生帶到壹個環境中，並幫助他們成為更好的學習者。
4.學習之後，對自己的壹些反思。
壹、把補習計劃落實到位，每個學生都要做好課前準備，完成補習計劃的習題，培養全班的自學能力；二是讓優秀的學生變得更好。有的同學可以通過不斷的自學趕上對方，再通過課堂講解提升自己。三是帶動後進生。每周抓壹到兩個科目最差的學生，通過課堂上壹些基礎題的不斷點名，給予壹定的獎懲，讓這些學生跟上班級的學習節奏。
通過這次講座的學習，我深深體會到，隨著信息技術的發展和教師專業能力的提高，壹些傳統的教育形式正在逐漸被壹種以學生為中心、充滿活力的教育形式所取代，而翻轉課堂就是實現這種轉變的重要實踐形式。當然，要將其轉化為我們的教學理念和實踐行為，還有很長的路要走，需要我們不斷探索，找到適合自己的“翻轉課堂”。