試卷總分:100分
考試時間:120分鐘
試題比例:選擇題40%，填空題20%，簡答題30%，論述題10%。
認知水平比例:記憶30%，理解50%，運用20%。
壹、選擇題:這個大題有20個小題，每個小題2分，* * 40分。每題給出的四個選項中，只有壹個符合題目要求。在主題後的括號中，填寫所選選項前的字母。
1.1924我國第壹本教育心理學教材出版，其作者是()。
A.陶行知
B.廖世成
C.潘蔚
D.蔡元培
2.如果50個人中只有5個人通過壹道測試題，那麽這道題的難度是()。
A.10%
B.90%
約55%
D.45%
3.按照智力測試的標準，智力超常的孩子是指智商至少多少的孩子？( )
A.130
乙140
C.150
D.160
4.學科的任務是()的前提。
答.教師的監督和指導
B.同齡壓力
C.個人對活動本身的充分理解
D.活動本身的吸引力
7.在學習體操的過程中，各種動作要素之間的協調性較差，經常出現重復動作。這個問題的本質是什麽？( )
A.運動範圍
B.動作結構
C.動作強度
D.動作速度
8.關於成就動機的研究表明，與害怕失敗相比，追求成功更傾向於選擇()。
A.更困難的任務
B.非常困難的任務
C.非常簡單的任務
D.難度適中的任務
9.根據埃裏克森的人格發展階段理論，6 ~ 11歲兒童要解決的主要矛盾是()。
A.自主感與羞恥感
B.主動性和內疚感
C.勤奮與自卑d .自我認同與角色困惑
10.遷移的關系轉換理論強調()。
A.發達的智力
B.學習材料的相似性
C.現有經驗的概括
D.對情境關系的理解
11.有壹種理論認為，學習是個體運用智慧對情境與自己關系的頓悟。這壹理論的創始人是()。
A.布魯納
B.科勒
C.奧蘇貝爾
D.加涅
12.根據Jaecks-dodson定律，當學生從事較容易的作業時，教師應該將他們的心理緊張控制在()。
A.更高水平
B.低能級
C.非常低的水平
D.中等水平
13.動覺控制在操作技能形成的哪個階段起主導作用？( )
A.操作方向
B.操作模仿
C.運營整合
D.操作熟練
14.在解題過程中，學生主要利用()瀏覽、調查、監控完成情況和掌握速度。
A.認知策略
B.元認知策略
C.經營戰略
D.復述策略
15.根據心理咨詢的目標，心理咨詢可分為適應性咨詢和()。
A.治療咨詢
B.發展咨詢
C.主觀咨詢
D.個性化咨詢
16.有什麽教學方法可以讓學生按照自己的水平和速度學習？( )
A.快樂教學
B.個性化教學
C.情境教學
D.理想化教學
17.在群體的壓力下，個人放棄自己的意見，采取與多數人壹致的行動。這種現象是()。
A.屬性
B.識別
C.服從
D.信任
18.什麽遷移理論認為遷移是具體的，而不是壹般的？( )
A.形態訓練理論
B.* * *基於同樣的因素
C.經驗範疇化理論
D.關系轉換理論
19.專家型教師與新教師的對比研究表明，專家型教師的課表簡潔、靈活、可預測，且()。
A.教材為中心
B.以學生為本
C.以考試為中心
D.面向目標
25.剛背完之後的追加學習，或者掌握標準之後的繼續學習，叫做_ _ _ _ _。
26.操作條件反射是由美國心理學家_ _ _ _提出的。
27.相對於老師的自考，高考是壹種_ _ _ _ _的成績測試。
28.在教學設計中，教師可以通過_ _ _ _ _分析，確定學生的啟動能力和從啟動能力到完成能力的知識技能。
29.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為符號學習、概念學習和_ _ _ _ _。
30.小學生努力學習是為了得到老師的認可，奧蘇貝爾稱之為_ _ _ _ _ _。
31.按照學習策略的分類，資源管理策略主要有_ _ _ _ _ _、學習環境管理和努力管理。
32.a孩子偷菜打碎了1個碗，B孩子幫媽媽洗碗打碎了5個碗。根據皮亞傑的道德發展階段理論，認為“B中兒童的行為更差”的兒童處於_ _ _ _ _階段。
33.對於不敢提出合理要求、拒絕他人不合理要求或表達不滿的學生，比較有效的行為改變方法是_ _ _ _ _訓練。
34.通過集體討論，思想相互碰撞，達到頭腦風暴的效果。這種培養創造力的方法叫做_ _ _ _ _訓練。
35.自我意識的發展要經歷從身體自我到社會自我，再到_ _ _ _ _的過程。
36.品德的心理結構包括道德_ _ _ _ _ _、道德情感和道德行為三個組成部分。
37.根據抽象和概括的層次不同，遷移可分為層次遷移和層次遷移。
38.如果把期末考試成績的解讀視為終結性評價，那麽每個單元測試的解讀就是_ _ _ _ _性評價。
39.群體凝聚力、群體規範、群體氛圍等影響群體和成員行為變化的力量統稱為群體_ _ _ _。
40.從遷移的類型來看，僵化的思維和因循守舊主要導致了_ _ _ _ _遷移。
3.簡答題:這個大題有5個小題，每個小題6分，* * * 30分。
41.學生心理發展的四個基本特征是什麽？
42.與動物相比，人類學習的本質特征是什麽？
43.小學生道德發展的基本特點是什麽？
44.如何從個人手裏培養學生的創造力？
45.簡述教師成長的三個階段。
四、論述題:這個大題只有1個小題，滿分10。
46.結合小學教學實踐，談談如何提高直觀教學的效果。
參考答案
壹、選擇題:這個大題有20個小題，每個小題2分，* * 40分。
1.b解析:中國的教育心理學最初是從西方傳入的。1924年，廖世誠編著了我國第壹本教育心理學教材。此後出現了幾本教育心理學的書，都是自己翻譯、自己寫的。但研究問題的方法和觀點大多模仿西方，沒有自己的理論體系。所以，答案是b。
2.a解析:試題難度通常表示為答對或通過該題的人數占總人數的百分比。也就是說，通過率是用來表示難度的。通過率越高，難度越小。這道題的難度是5/50× 100% = 10%，所以答案是a。
3.b解析:智力測驗中的壹個重要概念是智商，或簡稱智商。其計算公式為:
智商=[智力年齡(MA)/實際年齡(CA)]×100
從65438到0936，美國的wexler編制了另壹套智力量表，包括學前智力量表(WPPSI)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。量表仍然采用智商的概念，但這裏的智商是由同年齡段被試的整體平均值決定的，稱為偏差智商。偏差智商假設同年齡段的測量成績總平均值為100。通過比較個體的實際分數與總平均分數，可以確定其在同年齡段中的相對位置，從而判斷其智力水平。壹般認為，智力超常的孩子是指智商超過140的孩子。所以，答案是b。
4.c解析:每個任務都有自己特定的紀律。有時候某項任務會引起學生的高度關註，而忽略了其他有吸引力的活動。任務所促進的紀律是基於個人對任務的充分理解。學生參與任務的過程就是接受紀律的過程。所以，答案是c。
5.a解析:影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結構、學習取向和刻板印象。其中，相似度主要由兩個任務中包含的* * *相同成分決定，* * *相同成分越多，就會產生越大的相似度，導致遷移。* * *同壹成分可以與學習材料(如刺激)、學習中的環境線索、學習結果(如反應)、學習目標等有關。，也可以和學習過程、態度、情緒有關。所以，答案是a。
6.a解析:布魯納是美國著名的認知教育心理學家。他認為，學習的本質不是被動地形成刺激-反應聯系，而是主動地形成認知結構。學習者不是被動接受知識，而是主動獲取知識，通過將新獲取的知識與已有的認知結構聯系起來，主動構建自己的知識體系。所以，答案是a。
7.b解析:操作技能的動作特征可以從動作質量、動作結構、動作控制、動作效率四個方面來描述。其中，動作結構主要描述動作各組成部分的區分度和準確性，各動作之間的協調性和連貫性，有無冗余動作。在學習體操的過程中，各種動作要素之間的協調性較差，經常會出現冗余動作屬於動作結構的問題。所以，答案是b。
8.d分析:爭取成功的目的是為了獲得成功，所以他們會選擇成功的任務，成功概率為50%的任務是最有可能的選擇，因為這個任務可以給他們提供最大的實際挑戰。相反，避免失敗者傾向於選擇非常容易或困難的任務。如果成功的概率是50%，他們會避開這個任務。所以，答案是d。
9.c解析:埃裏克森的人格發展理論將個體發展分為八個階段，並指出每個階段的主要發展任務。其中，學齡期(6 ~ 11歲)的任務是獲得勤奮感，克服自卑，體驗能力的實現。所以，答案是c。
15分析。b:學校心理咨詢的目標可以概括為兩個方面，第壹是學會調節，第二是尋求發展。這兩個目標中，學會調節是基本目標，以此為主要目標的心理咨詢可以稱為適應咨詢。尋求發展是壹個高級目標，以此為主要目標的心理咨詢可以稱為發展性心理咨詢。所以，答案是b。
16.b解析:教學策略包括教師主導的教學策略、學生主導的教學策略和個性化教學策略。其中，個性化教學是指讓學生按照自己的水平和速度學習的壹種教學策略。所以，答案是b。
17.c解析:順從包括從眾和服從。從眾是指人們對某種行為要求的依據或必要性缺乏知識和經驗，而跟隨他人行動的現象。服從是指在權威命令、輿論或群體氛圍的壓力下，放棄自己的意見，采取與大多數人壹致的行動。所以，答案是c。
18.b分析:* * * *同因子理論認為，壹個訓練好的功能不能自動轉移到其他方面，只有兩種情況下存在同因子時才能轉移。遷移是非常具體和有條件的，它需要相同的元素。所以，答案是b。
19分析。b:對教師教案的分析表明，與新教師相比，專家型教師教案簡潔、靈活，以學生為中心，具有可預見性。專家老師在制定教案時，可以根據學生之前的知識來安排教學進度。所以，答案是b。
20.c解析:兒童在具體操作階段的認知結構已經有抽象概念，可以進行邏輯推理。其思維方式也從之前運營階段的壹維思維發展到多維思維。所以，答案是c。
二、填空:這個大題有20個小題，每個小題1分，***20分。
21.努力程度
22.獨立性?自立性
23.懲罰法律
24.轉換
25.過度用功
26.剝獸皮者
27.標準化
任務
29.命題學習
30 .子公司
31.學習時間管理
權威
33.肯定的
34.頭腦風暴
35.心理自我
認知
37 .垂直
38 .形式
39.動機
否定
3.簡答題:這個大題有5個小題，每個小題6分，* * * 30分。
41.學生心理發展的四個基本特征是什麽？
答:心理發展是指個體從出生、成熟、衰老到死亡的整個生命過程中所發生的壹系列心理變化。研究表明，學生的心理發展有以下四個基本特征:
(1)連續性和階段
個體的心理發展是壹個從低級到高級的過程。較高層次的心理是在較低層次心理發展的基礎上進行的，並在下壹階段萌發了新的特征，表現出心理發展的連續性。另壹方面，心理發展是壹個逐漸從量變到質變的過程。隨著新素質的出現，心理發展到了壹個新的階段，這表現在心理發展的各個階段。
2)腳的方向和順序
正常情況下，心理發展總是有壹定的方向和順序的。雖然發展的速度可以不壹樣，會加速，也會延遲，但是發展是不可逆的，不可逾越的。比如感知能力先發展，動作和言語能力後發展，抽象思維能力最後發展。
(3)不平衡
即使是同壹個個體，不同心理各成分的發展速度不同，達到成熟水平的時期不同，發展的最佳時期和條件也不同。比如1-3歲是口語發展的關鍵期，小學中年級是具體思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期。
(4)差異
雖然不同個體的心理發展有壹定的規律性和順序性，但各種心理機能的最佳水平、形成速度和達到成熟水平的時期卻因人而異。有的人是大器晚成，有的人是青年才俊；有的人擅長數學運算，有的人擅長文字。
42.與動物相比，人類學習的本質特征是什麽？
答:狹義的學習是指人的學習。人類的學習和動物的學習有本質的區別。主要表現在以下幾個方面:
(3)人的學習具有主觀能動性。
人類的學習是壹個有目的、有意識、積極主動的過程。人的學習不僅僅是為了適應環境，不僅僅是為了滿足生理需要，更是為了滿足社會生活的需要。人類不僅要認識世界，還要改造世界，所以人在與周圍人交往的過程中，也在積極地作用於環境，學習。
人的學習的主觀能動性體現在以下幾個方面:人的學習是有目的、有計劃、有意識的；人的學習能反映客觀事物的內在聯系和本質特征，是壹般性的；人類的學習是有意識的，
人可以意識到自己是否在學習，反思自己的學習，通過意識來控制和調整自己的學習。
43.小學生道德發展的基本特點是什麽？
答:基於相關研究和理論，小學生道德發展的基本特征可以概括為:
(1)逐步形成和諧的道德認知能力。
小學生道德認知能力具有依賴性，缺乏原則性，但發展趨勢是穩定和諧的，具體體現在以下幾個方面:
(1)在對道德知識的理解上，從直觀、具體、膚淺的理解轉向更抽象、本質的理解。
(2)在道德品質的評價上，從只關註行為的效果，逐漸過渡到綜合考慮動機與效果的統壹關系。
③在對道德原則的把握上，道德判斷逐漸從單純依附於社會和他人的規則過渡到受內在道德原則的制約。
(2)道德言行是從比較和協調中逐漸分化出來的。
壹般來說，越年輕，言行越壹致；隨著年齡的增長，言行逐漸分化。原因是年齡小的孩子行為簡單，不善於隱藏自己的行為，想的、說的、做的都是壹致的，只是這種壹致性的水平比較低。大壹點的孩子行為比較復雜，日復壹日的學會掩飾自己的行為，導致言行脫節，前後矛盾。言行不壹的原因很多，比如不分青紅皂白的盲目模仿；只會說，不會做，缺乏行為技巧；缺乏主動規範自己言行的意識等。
(3)明顯表現出自覺紀律的形成。
自覺的規訓是來自內在要求而非外在力量的規訓，其形成過程是將外在的教育要求轉化為內在的需要。有三個階段:壹是依托外部教育要求(教師制定具體規定並把關)；二是過渡階段(認識到紀律要求並遵守，但尚未形成自覺的紀律)；三是把紀律原則變成自覺行動的階段。小學生違紀或缺乏自覺紀律的現象也是存在的，而且存在年齡差異和個體差異。幼兒可能因為不了解紀律的本質、好奇或疲勞而違反紀律；大孩子原因復雜，可能是明知故犯，也可能是個體差異，比如反對老師，意誌力差，精力旺盛，特殊愛好得不到滿足。
從整體上看，小學生的道德發展是從依賴到自覺，從外部監督到自我監督，從服從到習慣的過渡，相對穩定，表現出協調性。
44.如何從個性上培養學生的創造力？
答:因為創造力和個性之間存在因果關系，所以從個性中培養創造力也是壹種有效的方法。創造創造性人格應註意以下幾個方面:
(1)保護學生的好奇心
學生的好奇心往往能激發他們的創造精神。學生應該接受任何奇怪的問題，並贊美他們的好奇心。好奇心是創造性活動的原動力，它能引發個體進行各種探索活動。應該鼓勵和贊賞，不應該忽視或嘲笑。
(2)解除學生對答錯題的恐懼。
以積極的態度接受學生的提問，不管這些問題是否合理。我們不應該完全否認或指責錯誤，而是鼓勵學生正視和反思錯誤，並引導他們嘗試新的探索。
(3)鼓勵學生的獨立性和創新精神。
我們應該重視學生與眾不同的觀點和看法，並盡力支持學生用不同的方式理解事物。教師應該鼓勵那些對普通問題的處理能提出非凡意見的人。
(4)重視非邏輯思維能力。
非邏輯思維是創造性思維的重要組成部分，在各種創造性活動中起著重要作用，並貫穿於整個創造性活動中。教師應該鼓勵學生大膽猜測，豐富想象，而不是拘泥於常規答案。給學生壹個猜測的機會，努力讓他們有壹個成功的猜測體驗。在豐富學生想象力方面，可以利用實物、圖片、多媒體輔助教學手段組織參觀，開辟豐富多彩的課外活動，使學生心目中的形象更加生動完整。
另外，非常有必要給學生提供創作的榜樣，讓學生潛移默化地受到創作者的優良品質的影響，從而激發他們見思奇的心理需求。
45.簡述教師成長的三個階段。
答:從壹個新老師到壹個合格的老師，有壹個過程。在不同的成長階段，老師關註的問題是不同的。福勒和布朗根據不同時期教師的需求和關註的焦點，將教師的成長分為以下三個階段:
(1)關註生存階段
在這個階段，通常是新老師非常在意自己的適應能力。最擔心的問題是:“學生喜歡我嗎？”“同事們怎麽看我？”“領導覺得我做得好嗎？”等壹下。所以有些新老師會花很多時間在和學生的私人關系上，而有些新老師可能會想盡辦法控制學生，因為老師都想當好課堂管理者。
(2)註意情境階段
當老師覺得自己完全可以生存(站穩腳跟)的時候，就把重點放在提高學生的成績上，也就是進入關註情境的階段。在這個階段，教師關心的是如何教好每壹節課的內容，壹般總是關心與教學情境相關的問題，比如班級的大小、時間的壓力、備課材料的充分性等。傳統的教學評價也關註這個階段。壹般來說，老教師比新教師更重視這個階段。
(3)重視學生階段
當老師已經成功適應了前兩個階段，下壹個成長目標就是關註學生。教師會考慮學生的個體差異，意識到不同發展階段的學生有不同的需求，有些教材和方法不壹定適合所有學生。能否有意識地關註學生，是衡量壹個教師成熟與否的重要標誌之壹。
四、論述題:這個大題只有1個小題，滿分10。
46.結合小學教學實踐，談談如何提高直觀教學的效果。
回答:直覺是理解科學知識的起點，是學生從無知走向知識的開始。直覺教學對小學生來說是壹種非常有效的教學方法。要提高直觀教學的效果，應註意以下幾點:
(1)靈活選擇直觀對象和直觀模型。
物理直觀雖然真實，但難以突出本質要素和關鍵特征；雖然直觀形象與實際事物有壹定距離，但有利於突出本質要素和關鍵特征。所以壹般來說，直觀模型的教學效果要比直觀實物的教學效果好。但是，這個結論僅限於知識的初級學習階段。當學習有了壹定的基礎，自然就要從簡化的情境走向實際的復雜情境，也就是更多的運用物理直覺。與其從頭開始，不如先直接從模型圖像開始學習，在獲得基本概念和原理後再從實物開始學習。
(2)加強文字與圖像的協調。
為了增強直觀效果，既要註意物理直觀和模型直觀的合理選擇，又要加強文字和圖像的結合。在圖像可視化過程中，教師首先要提供明確的觀察目標，提出準確的觀察指導，提示合理的觀察程序。其次，圖像的視覺結果要用確切的文字表達出來，以檢驗視覺效果，區分物體的成分。第三，根據教學任務選擇合理的文字和圖像組合。如果教學任務是使學生獲得準確的感性認識，那麽文字與圖像的結合應以圖像的直觀為主，文字起輔助作用；如果教學任務是使學生獲得不要求很精確的壹般感性認識，那麽文字和圖像的結合可以以文字的描述為主，視覺圖像起輔助作用。
在觀察之前，學生必須明確觀察的目的和任務。只有這樣，才能正確地組織學生的註意力，使其指向並聚焦於被觀察的對象。在觀察過程中，要認真培養學生的觀察技巧和方法，使學生掌握合理的觀察程序。壹般來說，要先從整體到局部，再從局部到整體。觀察後，讓學生做觀察記錄或報告。這壹要求會極大地促進學生觀察的主動性，使觀察過程更加認真。
(5)讓學生充分參與直觀過程。
歸根到底，知識只有通過學生頭腦的加工和轉化才能掌握。因此，在直觀過程中，要激發學生積極參與，有條件的話，讓學生自己操作(比如自己做標本，自己做圖表)，改變“老師演戲，學生看”的被動直觀方式。
2年10中學教師資格培訓考試教育學。文件