計量經濟學論文範文1:形成性評價計量經濟學
1形成性評價的可行性和必要性
第四軍醫大學是全國最早開設統計學本科專業的醫學院校，隨後中山大學、濰坊醫學院、濱州醫學院等院校也相繼開設統計學本科專業。本專業的培養目標是培養適應未來經濟、社會和科技發展需要，德、智、體、美全面發展，掌握統計學的基本理論和方法，熟練運用計算機分析數據，在衛生行政機關、衛生防疫和醫療相關部門從事統計調查和統計分析工作，或者在醫療衛生和教育機構從事科學研究和教學工作的應用型專門人才。
我院統計學(衛生統計學)專業本科從2006年開始招生。培養友誼計劃涉及的主要課程可分為七類:醫學課程(包括基礎醫學、臨床醫學和預防醫學)、統計學課程、數學課程、經濟管理課程、計算機課程、外語課程和人文社會科學課程。計量經濟學作為經濟管理專業的核心課程之壹，是統計學專業的必修課。
通過本課程的學習，使學生在已經學習的統計學和經濟學的基礎上，進壹步了解和掌握計量經濟分析的方法和基本理論，通過模型研究經濟問題的數量規律，對經濟問題的前景做出正確的預測，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，以及運用統計理論和方法分析和解決相關領域實際問題的能力。計量經濟學傳統的課程評價采用終結性評價，即學生的成績由期末考試試卷和平時成績(包括出勤和作業)組成。
多年的教學實踐表明，終結性評價存在著重結果輕過程、評價主體單壹、評價內容缺乏全面性等缺陷。要不要壹次考試搞定？不公平的評價方式也對學生產生了負面影響，造成了壹些考前突擊和作弊，不利於教學質量和學生素質的提高。到目前為止，還沒有形成性評價在計量經濟學課程中應用的文獻，但形成性評價在其他學科中的廣泛應用表明，它對提高學生的成績，增強學生的學習動機和自信心有明顯的作用。因此，有必要探討計量經濟學課程應用形成性評價的具體方案。
2調查結果分析
自制力？計量經濟學課程形成性評價問卷？調查學生對形成性評價的理解和態度，以改進形成性評價。在2011年級開設計量經濟學課程的本科生中，選擇兩個班級進行聚類調整。發放調查問卷80份，回收有效問卷80份，有效問卷回收率為100%。圖尼島
問卷調查結果顯示，第壹，認知方面，91.25%的學生認為形成性評價的主體應該是師生結合；其次是態度，90.00%的學生對計量經濟學感興趣，98.75%的學生認為在計量經濟學考核中實施形成性評價是必要和必要的；再次，教學效果評價，87.50%的學生對教師教學的總體評價為優秀；最後，從結果來看，95.00%的學生認為通過這壹學期的學習，自己對計量經濟學的掌握有所提高，87.50%的學生自評得分在80分以上。
由此可見，在計量經濟學考核中實施形成性考核得到了絕大多數學生的支持，取得了良好的效果。在保證教師評價和學生自評相結合的基礎上，全面推行？以學生為中心？我們的教育理念可以提高學生的學習興趣和信心，增強學習效果，促進教學質量和學生素質的提高。
3結論
綜上所述，形成性考核在計量經濟學考核中具有廣闊的應用前景，是壹種符合教學改革趨勢的現代考核方式。在實際應用中，需要優化計量經濟學的教學內容，改革教學方法和手段。可以先構建和完善形成性評價和終結性評價相結合的課程評價體系，再逐步過渡到形成性評價。同時，形成性考核在計量經濟學課程考核中的成功經驗對醫學院校統計學專業其他課程考核改革具有重要的借鑒意義。
計量經濟學範文之二:獨立學院計量經濟學研究
1獨立學院計量經濟學課程門檻概念分析
計量經濟學是壹門使用回歸模型分析數據的方法論學科。本科階段初級計量經濟學課程的主要內容涵蓋計量經濟數據、壹元線性回歸模型、多元線性回歸模型、回歸估計量理論、異方差、序列相關等。根據計量經濟學理論和方法的發展，計量經濟學中的閾值概念可以具體概括為以下三組:壹是回歸假設。回歸假設是為了分析回歸結果而引入的合理假設，在不同的假設下可以得到回歸系數估計量的不同性質。回歸假設是整個回歸方法的基礎，所有與回歸有關的參數估計和假設檢驗都與回歸假設密切相關。同時，違反回歸假設的情況也是計量經濟學理論發展的重點，因此回歸假設是計量經濟學的門檻概念之壹。其次，回歸系數的估計量是無偏的、有效的和相合的。無偏性、有效性和壹致性是評價估計量的基本準則，回歸系數估計量的無偏性、有效性和壹致性是回歸理論的核心。初級計量經濟學的整個理論最終歸結為回歸系數估計量的這三個性質，同時這三個性質又與回歸假設密切相關，所以回歸系數估計量的無偏性、有效性和壹致性是計量經濟學的第二個閾值概念。第三，異方差。異方差是回歸結果違反回歸同方差假設時的表現。異方差的出現是回歸分析的常態，無論是對於截面數據還是時間序列數據。因此，異方差的檢驗和校正是初級計量經濟學的重要內容，也是經濟金融實證研究中需要關註的基本問題。所以異方差是計量經濟學的第三個門檻概念。以上三個門檻概念是學生掌握計量經濟學理論的關鍵，它們在概念上是緊密聯系的。基於此，下面將討論計量經濟學課程的教學方法。
2基於門檻概念的獨立學院計量經濟學教學思考
由於獨立學院的教學方法主要強調理論和方法的應用和實踐，所以基於門檻概念的獨立學院計量經濟學教學的壹般原理仍然是基於對門檻概念的理解和實際應用。具體來說，需要註意以下三個方面:壹、合理安排教學內容。為了突出三個門檻概念，我們在第壹節緒論課提出了三個門檻概念。在介紹回歸分析的原理和方法時，詳細講解了每個假設的目的和實質，使學生在回歸估計量三個性質的教學中了解到公正性、有效性和壹致性的具體條件，清楚地認識到異方差是違背假設的。在具體的教學過程中，以足夠的時間引入三個閾值的概念及其關系，從而構建計量經濟學的整體知識和方法體系。第二，用軟件展示閾值概念的具體應用。獨立學院計量經濟學的教學應完全從應用的角度出發，用軟件展示計量經濟學的概念、原理和方法。對於三個門檻概念，40%左右的時間可以用來解釋概念產生的原因和本質，60%左右的時間可以用來解釋如何利用Eviews等計量經濟軟件解決具體的回歸分析建模和假設檢驗問題。第三，通過嘗試寫學術論文，加強門檻概念的綜合應用。撰寫實證性學術論文是開展計量經濟學方法綜合訓練的較好方式之壹。通過選題、收集數據、建立回歸模型、估計參數、檢驗假設、檢驗和修正可能存在的異方差和序列相關性等，讓學生感受計量經濟學解決綜合性問題的方法和步驟。，並通過寫論文來反映他們，然後交流討論，加深他們對計量經濟學閾值概念的理解。計量經濟學的教學設計在以上三個方面，有助於學生牢固掌握計量經濟學的閾值概念，提高解決實際問題的能力。
3基於門檻概念的獨立學院計量經濟學教學實踐
以浙江大學城市學院為例。浙江大學城市學院是壹所以培養應用型人才為導向的獨立學院，也是中國最早、最著名的獨立學院之壹。計量經濟學是浙江大學城市學院金融學專業的必修課，在大三上學期開設。浙江大學城市學院計量經濟學課程的教學目標是提高學生建立回歸模型的能力，基於Eviews軟件進行教學。每周授課時數為理論2小時(老師講課)和優勢實驗2小時(學生實踐)，特別強調學生對計量經濟學閾值概念的理解和掌握。因此，浙江大學城市學院計量經濟學教學的研究對獨立學院計量經濟學教學的研究具有借鑒意義。浙江大學城市學院計量經濟學的教學內容是傳統的初級計量經濟學教學內容。教師在講授回歸假設時，重點講解回歸假設的成立目的和合理性，並通過軟件講解回歸假設的驗證，讓學生理解和掌握回歸假設。在無偏、有效、壹致的回歸系數估計量的教學中，通過對三個性質所依據的不同假設的詳細分析，使學生理解三個性質的條件，掌握線性回歸估計量的理論。特別是專門安排了10小時左右的實驗班，進行計量經濟學論文寫作和分析的交流，要求學生自己選題，收集數據，建立回歸模型，估計和檢驗異方差、序列相關和模型設定，寫小論文並在課堂上展示。為了評價教學效果，選取了2065級438+00的65438名學生和0個教學班的24名學生進行教學滿意度評分，滿分為5分。學生對計量經濟學課程所有項目的滿意度達到97%以上，總體平均滿意度超過99%。由此可見，浙江大學城市學院應用統計學課程的教學效果是非常成功的。
4結論
回歸假設、回歸系數的無偏估計、有效性和壹致性以及異方差是計量經濟學課程的三個門檻概念。基於閾值概念的計量經濟學教學在於合理安排教學內容，利用軟件展示閾值概念的具體應用，通過嘗試撰寫學術論文加強閾值概念的綜合應用。對浙江大學城市學院計量經濟學課程教學實踐的分析表明，本文提出的基於門檻概念的計量經濟學教學方法對獨立學院計量經濟學課程教學具有良好的適用性和學生滿意度。
計量經濟學論文範文3:高校經濟類專業計量經濟學課程的研究型教學路徑
壹.導言
二世紀美國偉大的教育家、以倡導研究性教學而聞名的歐內斯特·l·博耶教授認為？最好的大學教育意味著積極的學習和訓練有素的探索，使學生具備推理和思考的能力。所有教師都應不斷改進教學內容和方法，通過創造性教學鼓勵學生主動學習？。
2005年，教育部在《關於進壹步加強高等學校本科教學的若幹意見》中首次明確提出了重點。積極推進研究性教學，提高大學生創新能力？,?大力加強實踐教學，切實提高大學生實踐能力？,?通過參與教師科研項目或自主確定課題開展研究的方式，讓大學生進行初步的探索性研究？。
二、文獻綜述
近年來，國內多所高校整體推進實施？研究性教學？，已經被證明是？培養創新人才的成功模式是什麽？壹個。很多高校老師學者都放？研究性教學？將理念融入教學改革，積極探索適合？研究性教學？與之相匹配的課程結構體系、教師教學激勵機制和創新學分制為其有效發展提供了制度保障。
劉贊英等(2007)全面總結和比較了國外大學研究性教學的經驗，為我國大學研究性教學的發展提供了啟示和借鑒[1]。劉誌雲(2006)認為研究？教書？用什麽？學習？它反映了教師和學生之間的互動關系。教師不僅要傳授已有的知識，更重要的是要創設有利於學生參與研究、積極探索的情境，鼓勵、引導、幫助學生學習、思考、研究。同時，學生不是被動接受學習，而是主動求知，同時需要及時與老師互動[2]。王蘭等人(2007)認為，研究性教學不僅是壹種教學理念，也是壹種教學模式和教學方法。
它是教師的研究性教學與學生的研究性學習、課內教學與課外實踐、依托課本與泛讀、教師的指導與學生的自學有機結合的完整、和諧、統壹的教學。龍等人(2010)通過研究發現研究？學習？要求學生到場？學習？中等？研究？，在？研究？中等？學習？學生的研究不同於老師的研究。學生的研究更強調研究和探索的過程，通過研究和探索學習知識，培養發現問題和解決問題的能力[4]。汪峰等人(2014)認為研究？學習？還有研究？教書？是壹個相輔相成、不可分割的統壹體，其內在聯系是通過？研究？這壹環節可以具體化，並從平等合作的師生關系、研究性學習方法的激勵、教師隊伍建設、過程管理、制度評價等方面提出了有效實施研究性教學的策略[5]。
此外，肖平等人(2005)、劉茂軍(2005)、蔣乃華(2010)和李勝清(2009)分別提出了研究型教學模式。以項目為中心的模式？、?追溯模型？，壹翼？Mode？那四合壹呢？Mode？[6][7][8][9]。
三、計量經濟學的課程性質
計量經濟學的重要性不言而喻。諾貝爾經濟學獎得主r？克萊恩說:？計量經濟學在經濟學科中占據了最重要的地位。？著名經濟學家p？薩繆爾森還指出，二戰後的經濟學是計量經濟學的時代。從1969，第壹個諾貝爾經濟學獎頒給了R？弗裏希和計量經濟學建模之父J？自丁伯根以來，95%以上的獲獎成果都與計量經濟學密切相關。
中國教育部經濟學教學指導委員會也將？計量經濟學？被列為經濟學專業八門核心課程之壹。計量經濟學是壹門理論性、應用性、實踐性、經驗性和艱巨性都很強的綜合性課程，與高等數學、概率論、數理統計、宏觀微觀經濟學有著密切的聯系。肯尼迪是怎麽想的？理論計量經濟學家和應用計量經濟學家缺乏充分溝通，導致理論和實踐嚴重脫節，甚至無所適從[10]？。蓋伊·奧克特曾經說過。做計量經濟學就像試圖通過播放收音機來研究電的規律？，可見其難度。所以本科的學習會更側重於實證計量經濟研究，對統計數據的質量要求很高，否則計量經濟模型再完美，也只能是？垃圾進，垃圾出？而收集數據本身在壹定程度上也是壹門藝術。
第四，研究性教學的路徑選擇
1.加強大壹學生的研究性訓練，為大四學生的研究性學習鋪路。
計量經濟學是經濟學專業學生的必修課。如果前期沒有壹定的研究性訓練，學生將無法適應突然實施的研究性教學，無所適從。所以建議壹入學就給學生灌輸研究性學習的理念，讓學生從傳統的教育模式中學習。被動接收器？去哪？積極參與者？改變。具體做法是在大壹階段設置？大壹討論課？項目由相關專業經驗豐富的老師主持。課程以引導學科、開闊學生視野、激發科研興趣為目的，重在讓學生了解科研對專業學習的意義。同時，也可以嘗試在微觀經濟學、宏觀經濟學、應用統計學等基礎課程中適當介入研究性學習訓練，讓基礎學習階段的學生在研究性學習上受到啟發。與麻省理工學院校長查爾斯？用韋斯特的話說就是。盡早引導年輕人進入科研領域？。
2.合理的時間安排和有針對性的內容計劃是實施研究性教學的關鍵。
歐美高校在計量經濟學的課程設置上普遍具有多樣性和層次性的特點，如耶魯大學、哈佛大學、劍橋大學、芝加哥大學、麻省理工學院等。，基本上是把計量經濟學分成幾個更細的課程或者分成基礎、高級、進階等不同的層次。而國內大學壹般只開設計量經濟學這壹門單獨的課程，相對於國外大學，國內計量經濟學的課時安排相對較少。筆者調查了北京大學、清華大學、浙江大學、南京大學、復旦大學、武漢大學、吉林大學、人民大學、廈門大學、南開大學等10所具有代表性的綜合性大學，西南財經大學、東北財經大學、上海財經大學、中南財經政法大學等5所財經類大學，以及中國礦業大學、尤氏大學、中國地質大學、中國農業大學、武漢理工大學。華中農業大學等6所地礦、農林特色突出的高校發現，這門課的課時大致分為48小時和64小時，3到4個學分。即使按照每學期64學時的安排，學生要完全掌握計量經濟學的理論、方法和應用仍然是非常困難的。從學期安排來看，除個別學校第四或第六學期外，大部分高校安排在第五學期較為合理。壹方面，他們大二剛學完微觀、宏觀經濟學、統計學原理，可以趁熱打鐵，有效降低遺忘效應。另壹方面也可以為大學中後期的社會實踐甚至畢業論文(設計)打下基礎。
教學內容的選擇也會在很大程度上影響該課程研究性教學的開展。根據中華人民共和國教育部制定的《經濟學本科教學基本要求》，計量經濟學應包括概述、經典單方程的簡單線性回歸和多元線性回歸模型、放松經典假設的單方程模型(包括多元* * *線性、異方差、自相關和模型設定誤差)、聯立方程模型和應用計量經濟學模型。
在概述部分，通過對1 ~ 2篇盡可能涵蓋全書主要內容的經典計量經濟學學術論文的介紹，讓學生對計量經濟學有壹個大概的了解，初步引導他們進入研究性學習體系。經典的壹元線性回歸模塊，鑒於在統計原理課程中已經基本掌握了OLS的基本方法，應該著重於偏相關的分析和幾個經典假設的闡述。這壹部分主要側重於課堂教學和原理學習。研究的重點是最後三個模塊，特別是放寬經典假設的單方程模型章節中的多重* * *線性、異方差和自相關部分，以及使用時間序列衡量經濟模型的章節。
3.選擇合適的配套教材，為研究性教學的實施奠定基礎。國內外計量經濟學教材很多，筆者認為選擇合適的教材和配套參考書對研究型教學的效果有著非常關鍵的影響。教材在給學生提供系統知識的同時，也要給學生壹些經濟實踐的思考。因此，對於這門課程，最好采用主輔教材同步匹配的策略。主要教材主要為學生提供基礎理論和知識，同時註重系統性，要吸收前沿成果。輔助教材盡可能包含能實時更新數據的案例，經典案例的分析解讀是本科生？模仿研究？起點。
經過多年的教學實踐，我校計量經濟學的教學模式已經從最初的教師主導？解釋理論模型和方法？到後來的師生互動？測量模型+案例實踐？然後嘗試探索目前以學生為主導？研究性教學？使用的教材也經歷了反復的嘗試和總結。建議主教材選用清華大學李自耐教授或西南財經大學龐浩教授的《計量經濟學》，配套參考書選用古紮拉蒂的《計量經濟學基礎》或伍德裏奇的《計量經濟學導論:現代觀點》以及EVIEWS軟件提供的用戶指南(壹、二)。這種結合可以很好地滿足研究性教學對教材的需求。
4.多方合作和資源共享為研究性教學的實施提供了保障。突破傳統教學模式，實施研究性教學，對學校、學院和課程教學團隊提出了很高的要求。學校要制定實施研究性教學的指導意見，在全校範圍內組織開展研究性教學研討會和交流活動，因為實施研究性教學的過程不是壹兩個學院、壹兩個專業、壹兩門課程就能形成氛圍的過程。它不僅是壹個改變教學方法和教學模式的過程，也是壹個創新教育思想和觀念的過程。在全校範圍內推行研究型教學模式下的教學管理制度，以研究的視角重新認識教學管理活動的目標、方式和方法，積極進行管理創新，為研究型教學的發展營造自由、開放、包容、友好的服務軟環境。在學院層面，應盡可能結合精品課程建設，為研究型教學提供優質教學資源，積極努力實現課程教學資源網絡化，支持和建設以精品教材為主的教材體系，教育學生建立？研究是新常態？學習的理念鼓勵學生基於真實任務積極探索、體驗和解決研究問題[11]。課程教學團隊除了要依托自己的科研項目，還要廣泛吸引本科生參與研究，還要鼓勵學生自己立項，結合經濟實際建立系統的課程項目庫。
計量經濟學的研究型教學也需要全校投入大量資源。數據* * *共享、軟件* * *共享、圖書* * *共享都需要完善的校園網建設和管理。除了教室和實驗室，師生還可以隨時隨地訪問數據庫，下載更新數據，調用專業統計軟件。加強教室、實驗室、研討室等研究性學習場所建設的完善，努力實現？小班教學？然後呢。團體實驗？為研究性教學提供軟硬件保障。
5.以點帶線，由線到面，構建研究性教學的整體框架。經濟學有各種本科專業開設計量經濟學課程，如經濟學、統計學、金融學、國際經濟與貿易等。不同專業學生的性別比例、生源類別、學科基礎、專業側重點不同，同壹專業的班風、學風也不盡壹致。因此，可以選擇有壹定科研基礎和研究能力的教師，選擇相關專業學風優良的班級進行試點。選擇相對容易理解的知識點和相對？規範(或標準)？經濟問題是本課程研究性教學的起點。通過模仿標準案例，引導學生以小組的形式選擇壹個研究項目，要求小組(項目組)成員擬定統壹的項目建議書，明確研究背景和意義，整理綜述文獻，設定研究方法和技術路線，合理分工，最後展示研究成果並相互交流。在學生的項目研究過程中，教師可以隨時回答問題。
這樣，多個研究項目可以串聯起來，形成壹個更完善的？4號線？因果線、教研反饋互動線、理論實踐壹體化線、課外互補線。這種教師指導、學生自主研究學習的方式，可以充分激發學生全方位選擇研究課題，多途徑收集資料，既可以為教師的科研提供補充資料，又可以讓學生在研究過程中涉獵更多的學科，豐富自己的知識；在項目負責人組織的帶領下，全體成員齊心協力，集思廣益，既避免了搭便車現象，又大大擴大了學生的參與面；項目的研究過程和最終效果也可以作為全程考核的重要內容，從而拓展考核的內容。
動詞 （verb的縮寫）結論
計量經濟學是壹門與實體經濟和社會密切相關的課程。所涉及的計量經濟學方法和模型可以與家庭(或個人)經濟行為(收入、儲蓄、消費、投資等)等經濟現象緊密結合。)和企業管理活動(人力資源管理、生產成本控制、營銷戰略制定等。)在微觀領域，特別是在經濟增長、就業和通貨膨脹、區域經濟和社會差異、財政政策和貨幣政策制定等宏觀經濟領域。我們可以分析單壹橫截面數據(或者時間序列數據)，研究混合數據(面板數據)。除了數值型數據，還可以對分類數據構建相應的度量模型。既研究經濟社會的表面現象，又通過數據分析挖掘現象背後的本質規律。計量經濟學的廣泛應用為學生選擇課題和開展研究性教學提供了很強的可行性。
經濟學專業的本科生在學習計量經濟學時應該以實證研究為主。很多時候，經濟理論無法給出相關經濟現象的確切答案，唯壹可行的辦法是？認真收集數據，進行深入的實證分析？。對於剛接觸計量學的學生來說，通過項目研究和處理真實數據是加深理解的重要途徑。因此，研究性教學的實施？弄臟學生的手，弄臟學生的課桌？只有這樣，才能真正學會實證研究，理解計量經濟學的真諦。
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