1.聽評課是學校教學研究中的壹項重要活動，其主要目的是幫助教師提高教學設計和組織水平，提高課堂教學的有效性。
2.“聽課”或“觀課”是指對課堂教學活動的觀察、分析和研究。在課堂教學中，學生是學習的主體，觀察、分析、研究的對象當然不能離開主體。但是，教師是課堂教學和設計的組織者，觀察、分析和研究的對象當然不能忽視教師的教學行為。
教學是教師教與學生學的辯證統壹。不分析教師的教學行為，研究學生在課堂上的學習行為和效果是沒有意義的。
3.聽課評課要以學為主。在課堂上觀察學生的學習情緒、學習行為和學習效果，比較教師的教學行為，考察教師對教學內容的理解和把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。
只有綜合分析學生的學習行為和教師的教學行為，才能正確判斷課堂教學是否激發和調動了學生的學習熱情，教學策略、方法和手段的應用是否適合學生的學習基礎和心理特點，學習活動的設計和組織是否有效地促進了學生的學習。從學生的學習行為來看，把學生的學習行為和教師的教學行為聯系起來，才是聽課評課的本質。
優秀班級的標準:
壹堂好課的基本要求是什麽？華東師範大學終身教授葉瀾女士認為:
(1)好的課堂應該是有意義的，紮實的，而不是熱鬧的。
學生要在課堂上學習新知識，這進壹步提高了他們學習和運用知識、分析和解決問題的能力；有強烈的深造需求；對未來發展有良好積極的情感體驗；越來越會主動參與學習。學生上課時“進去之前和出去的時候有什麽變化嗎？”如果沒有改變，那就沒有意義。如果學生已經知道老師說了什麽，為什麽還要繼續？
(2)壹堂好課應該是高效的、充實的、信息量大的。
是否高效取決於:班級有多少學生才是有效的？好、中、難，效率如何？效率如何？課程必須充實。在整個過程中，學生之間發生了壹些變化，整個班級充滿了活力。
(3)好的課堂應該是活的課堂，內容豐富，多方面活躍，富有啟發性。
課堂不是完全提前設計好的，而是有師生真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的輸入，有互動的過程，有活躍的氛圍。在這個過程中，既有資源生成，也有過程狀態生成。
(4)好的課應該是正常的課，但是平淡的課。老師心裏應該只有學生。
很多老師壹旦開始上課就容易準備過度。老師課前很努力，學生很興奮。到了班級，都是帶著準備好的東西表演，沒有什麽新的東西呈現。課前預習不利於學生學習，但課堂有其獨特的價值。這個價值在於它是壹個公共空間，需要思維碰撞和相應的討論。最後，老師和學生在這個過程中互相產生了很多新的知識。上課要平淡(普通，真實)，而且是平時能上的課，而不是很多人幫忙準備後才能上的課。
(5)好的班級應該是有缺陷的真實班級。
班級不可能完美，完美的班級最容易造假。真實的東西會有缺陷，缺陷是真實的壹個指標。公開課和觀摩課的成功沒有錯，所以這個預測指標本身就是錯的。
3.怎麽上課？
老師上課壹般包括三個流程。
1，課前準備。
避免上課盲目。教師課前應該準備什麽樣的工作？
A.熟悉教材，明確本節課的三維目標，了解課程標準或教學大綱對本節課的具體要求。理解編輯意圖，找出新舊知識的內在聯系，分析教學內容的重點和難點；
B.自己思考設計課堂教學的初步方案，勾勒出大致的教學框架、存在的困惑和問題；
C.對班級的類型有壹個大致的了解(藝術，科學；物化，政治歷史類等。)或者學生成績的高低；
D.知道什麽樣的課才是好課，因為對妳聽的課有個大致定性的了解就好。
2.觀察並記錄。
聽課是壹項復雜的腦力勞動，需要聽者各種感官和大腦思維的積極參與。從以下幾個方面觀察記錄:
授課時間、科目、課時、授課老師、主題(課時)等。；
教學過程，包括教學環節和教學內容，以及教學方法和主板書籍；
各教學環節的時間安排；
學生的學習活動(合作、交流、探究)；
教學效果。
在觀測記錄中，應註意以下幾個方面:
科學的教學內容；教材加工與教學思路和目標；
教學重點、難點和關鍵；教室結構設計；
教學方法的選擇；教學手段的應用；
基本教學技能；教學思想。
3、上課思考整理。
聽完課，要思考，要組織。比如復習聽課記錄，與導師交談，比較幾節“相互關聯”的課，寫“聽課壹收獲”，或者吸收導師的優點用於自己的教學。要註意分析比較，準確評價各種教學方法的優劣，註重優勢，改進自己的教學；要重視對教師課外功夫的分析，重視教師的教學基本功和課前準備。
四個。課堂上需要註意的兩個問題
1.既要關註老師的教，也要關註學生的學；
對於教師的教學來說，重點應該是:
(1)課堂的教學目標(學什麽？妳學到了什麽程度？感覺如何？)。何時以及如何提出目標；
(2)新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動；
(3)應該創設什麽樣的教學情境？采用了哪些教學方法和手段？
(5)設計了哪些教學活動？培養學生哪些技能？到什麽程度？應該滲透哪些情感價值觀教育？
(6)知識系統化，復習鞏固提高的內容和方法。
(7)課堂教學氛圍如何。
對於學生的學習活動，應註意:
(1)學生在老師的指導下積極參與學習活動嗎？什麽樣的情緒反應？妳願意參與思考、討論、爭論和動手操作嗎？
(2)學生是否經常主動提問？
(3)學生的學習效果如何？
2.出席者應該是教學活動的檢查者和研究者，而不是旁觀者。聽者要“準備好”去聽、去觀察、去思考老師的課堂教學活動，從學生的角度去調查研究學習活動及其效果。
動詞 （verb的縮寫）如何評課
評課要註意幾個原則:與授課老師零距離，根據授課老師的實際情況實事求是，分析授課內容，有針對性和啟發性，考慮老師的個性特點和差異。
1.把學生的發展作為評價的重點。
教學的根本目的是促進學生的發展。因此，學習者學習活動的結果必然成為評價課堂教學好壞、優劣、成功的關鍵因素。在學習活動過程中，如果學生的思維得到激發，學業水平得到充分(或更大程度)的發展和提高，學習興趣得到充分(或更大程度)的激發，學習欲望得到持續，那麽這就可以認為是壹堂好課。
2.課堂評價的基本要求
(1)分析教學目標的確定。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和實現是衡量課程質量的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
看教學目標是否全面、具體、恰當。是否以《課程標準》為依據，體現學科特點，符合學生年齡實際和認知規律，難度適中。
看教學目標是否清晰地體現在每壹個教學環節，教學方法是否緊緊圍繞目標，為目標的實現服務。重點內容的教學時間是否有保證，重點知識和技能是否得到鞏固和加強。
(2)教材分析。對壹堂課的評價，要看教材的組織和放置，教學是否準確科學，教材的處理和教法的選擇是否突出重點，突破難點，抓住關鍵。
(3)分析課堂教學設計的思路、程序和結構。
教學思維是教師課堂的主線和主線，是根據教學內容和學生水平的實際情況設計的。教學過程和課堂結構反映了壹系列教學活動的安排、組合和過渡。
教學思路的設計是多種多樣的。評價教學理念，壹要看到理念設計者不符合教學內容，符號不符合學生實際；第二，看教學思想的層次和脈絡；第三，教學思路的設計是否有創意、新鮮、引人入勝；第四，看老師的教學思路在課堂上的實際操作效果。
教學程序和課堂結構反映了教師課堂教學活動的層次、環節和教學技巧，以及它們之間的關系、順序和時間分配。
在教學環節的時間分配上，取決於:教學環節的時間分配和銜接是否恰當，避免前松後緊，講練時間組合是否合理；教師活動和學生活動之間的時間分配是否符合教學目標和要求；學生個人活動和小組活動的分布是否合理，學生活動時間不同程度的差異；非教學時間比例。
(4)教學方法和手段的分析。本文分析了教師在教學過程中為完成教學目標和任務所采取的活動。包括老師“教”的方式和學生學習的方式。“教”與“學”的方式是統壹的，相互依存的。
教學中有方法，但沒有固定的方法，關鍵是要找對方法。教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用；要多元化；
要有創造性和藝術性；有必要檢查現代教學方法的應用。
(5)分析教師的基本教學技能。
板書:科學合理的設計；簡潔明了；組織性強；字跡工整，板畫優美，技巧嫻熟。
教學態度:開朗、開朗、莊重、有感染力；外表端莊，舉止從容；熱愛學生，熱情，師生情感融合。
語言:準確清晰，精確簡潔，生動鼓舞。語調恰當，語速適中，抑揚頓挫，變化多端。
操作:使用教具，演示實驗和動作，操作儀器設備的規範和熟練程度。
(6)分析教學效果。
教學效率:學生思維活躍，氣氛熱烈；受益面廣，不同程度的學生在原有基礎上有所進步，知識、能力和思想情感目標都達到了；有效利用課堂教學時間，學生學得輕松愉快，積極性高，上課解決問題，學生負擔合理。
對課堂效果的評估有時可以通過測試來進行。也就是說，當壹節課結束後，評課老師會現場測試學生的知識，然後通過統計分析來評估課堂效果。
3.課堂評價中的幾個誤區
(1)只聽不參與評價。上課不評估是沒有意義的。
(2).快速看壹下水，不痛不癢，把話挑出來就好，讓參與者和評審者不完全明白不足和遺憾。
(3)沒有主次評價，沒有重點，面面俱到。
(4)挑毛病，只說不不足，或者不當面說，背後評論。
(5)脫離實際，套話、空話多，沒有指導作用。