壹、圍繞學科的“核心素養”確定課堂教學的核心目標。
我們的課堂應該關註學生的發展，始終關註學生的核心素養，將核心素養的培養落實到學科教學中，這是構建新型課堂生態的基礎。因此，我們有目的、有計劃地進行學科內容的選擇和目標的確立，從學科的具體內容中尋找學科教學與核心素養的連接點、觸發點和實施點。在教學中，要充分重視《道德與法治》獨特的“綜合性、實踐性、開放性”的特點，緊緊圍繞“幫助學生參與社會、學會做人”這壹核心目標來指導每壹項學習活動的設計，明確每壹項活動設計的意圖和方向，幫助和引導學生認識社會、參與社會、適應社會，促進學生的社會性發展，從而成為“安全自覺的人”
第二，圍繞學科的“核心素養”要重視課堂上的合作與交流。
在道德與法治教學中，註重對學生合作學習的引導和要求，可以更好地使學習成為壹種合作關系。通過人際交往的社會活動過程更有利於學生社會性的發展，即實現學生核心素養中“社會參與”的能力。關於合作學習的重要性，我們應該深入思考如何提高合作學習的效果，如何提高課堂交流的有效性。因此，小組合作學習尤為重要。在合作學習中，要特別註意對合作學習的目標任務的要求，對小組的分工和責任的指導，讓每個學生都知道自己的任務和責任，使每個學生都能獨立思考，提高自己的合作學習和能力，使每個小組的合作學習更有成效。其次，我們還應該認識到，小組合作學習活動的質量也影響著課堂交流的有效性。我們的課堂要充分給學生提供探索的時間和空間，讓學生的認識從自己的學習經歷中實現，從實踐中體會，這樣更能引發個體和群體思維的碰撞。這樣，師生之間、生生之間就會有有效的課堂交流，課堂就會呈現出動態的活力，閃耀著智慧的光芒。我們應該堅信，只有通過合作學習，學生之間的交流才會變得更加美麗的漣漪和火花，讓孩子們有更加深刻的思維交流和智慧碰撞，有更加精彩的感受傳遞和經驗分享，才能成就更加有效的課堂。
第三，圍繞學科的“核心素養”要重視引導學生體驗和探索。
認知心理學家皮亞傑認為，兒童道德發展的根源在於主體與道德環境——活動或實踐——之間的積極互動。全新的教材《道德與法治》與學生生活緊密結合，更多采用了調查、走訪、角色扮演、討論分析等方法。這種變化也更好地體現了“實踐創新”這壹核心素養的培養。所以我們的教學要以學生的“學”活動為基礎，每個環節的安排都要盡可能建立在全體學生參與的基礎上。在課堂上，學生可以充分了解自己，提出問題，並通過交流討論、小組合作和探索來體驗知識的發現和驗證。同時，學生在活動中與身邊的人、事、物發生實際接觸，從而產生真實的感受和情感體驗，積累經驗和智慧，獲得對自己、對世界、對生活、對人生的感悟。在體驗活動的設計中，要註意適度——即動靜適時交替。在設計體驗式學習活動時，可以根據學生的年齡特點，有選擇地設計多種形式的學習活動:要有角色表演、歌舞表演、情境再現等活動。，以及教學、欣賞、討論、交流等活動，引導學生積極思考等。，可以讓學生的身體平靜下來。其次，活動的設計也要“有效”——站在學生的角度設計教學環節，做到“以學生為本”。同時，活動的設計要有“梯度”。為了達到不同層次的目標，教師要設計各種形式的學習活動，要先易後難。前壹種活動是後壹種活動的基礎，後壹種活動是前壹種活動的提高和升華。
第四，圍繞學科核心素養要更善於整合課程資源。
學生發展的核心素養是體現綜合素質的“素養”，強調跨學科的綜合能力以及知識、能力、態度的綜合性和整體性。因此，《道德與法治》課程要立足於學生身邊教育資源的整合，實現從單壹到豐富、從單向到綜合的轉變，更好地采用“點面結合”的方法，即關註學生生活發展的“主線”，善於整合學生逐漸拓展的生活領域，以面選點，組織教學內容；從而實現“全面交叉、螺旋式上升”，豐富課程內涵，采用“特定的學習方式”聚集“最能體現學科教育價值的根本和關鍵要素”，達到培養學科核心素養的目的。
總之，“道德與法治”課堂教學必須圍繞學科核心素養，變“知識本位”為“核心素養本位”，大力推進學習方式和教學模式的變革，真正做到“以學生為本”，以學生學習為中心，以培養學生核心素養為目標，別出心裁，讓我們的課堂洗白，表達真理，擺脫沈悶，展現活力。