類型。顧名思義，就是以學生為學習主體，通過學生自主。
分析、探索、實踐、質疑、創造等方法實現學習目標。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》講的是基礎教育課程改革。
葛的具體目標指出:“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背和機械的現狀，倡導學生積極參與、樂於探索、勤於動手，培養學生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及溝通與合作的能力。”新課標也指出，“語文課程必須立足於學生身心發展和語文學習的特點，珍惜學生的好奇心和求知欲，鼓勵自主閱讀和自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關註個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”
這個班的大多數學生都是住在鎮海的獨生子女。他們的父母文化程度高，有穩定的工作和固定的收入來源，父母對孩子的教育也比較重視。然而，父母的期望值偏高，因為他們渴望看到自己的孩子成為龍，相當多的家庭陷入了溺愛和過度管理的誤區。這些孩子普遍聰明活潑，但學習不夠積極，缺乏吃苦精神。學習永遠是學生自己的事。不努力，父母老師傾其所有也無濟於事。如何培養學生的自主學習能力？我采取了以下措施:
第壹，轉變觀念，樹立自主學習意識。
著名特級教師關建剛提出，寫作是壹種責任。其實孩子學習各種技能不也是壹種責任嗎？學生是具有主觀能動性的獨立個體，是學習活動的主體。他們不是被動地接受外部信息，而是根據先前的認知結構註意和對外部信息的選擇性感知，主動地建構當前事物的意義。他們有自主學習的需要、願望和能力，沒有必要讓老師或家長代替他們做所有的事情。只有在充分發揮學生學習自主性的基礎上，學習效果才能達到最佳。
為了培養學生的主觀能動性，我在教學中不斷告訴孩子們，每個人都是獨立的個體。我們不僅有與眾不同的面孔，還有不同於他人的大腦和身體。既然我們是這個世界上獨壹無二的個體，那麽我們在行使自己的權力，享受自己的同時，也應該承擔相應的責任，而作為學生，我們更應該首當其沖的為自己學習。為此，我還舉辦了“我是學習的主人”、“爭做學習的小主人”等主題活動，通過這些活動讓同學們進壹步認識到，學習是自己的事情，學好需要付出艱苦的努力和不懈的努力。
家庭教育對學生的健康成長和良好習慣起著重要的作用。通過調查發現，這壹階層的家長教育孩子的願望是好的，但教育方式極其匱乏。於是我利用每壹次家長會，集中對家長進行具體的培訓，明確告訴家長現階段的具體任務和努力方向，也給家長推薦壹些家庭教育書籍，包括周弘的《賞識教育》，陸琴的《好父母好孩子》，尹建莉的《好媽媽勝過好老師》，東子的《好爸爸勝過好老師》等。目的是讓家長學會做孩子的家教，而不是家政服務員。
學生剛入學的時候，我曾經給家長和學生講過壹個故事:每個孩子都是100%的自己，200%甚至更多的父母，而他只是老師的百分之幾百。目的是加強家長和學生的自我意識。也正因為如此，班裏的大部分家長都能陪孩子讀將近壹年半，能幫孩子記錄識字和閱讀，直到孩子完全有能力記錄自己。
隨著成績的不斷提高，孩子的學習態度日益端正，學習能力不斷加強。在開家長會的時候，我會根據孩子的學習情況給家長提建議:對於能夠自覺、主動、積極學習的孩子，我建議家長盡量放手，因為他們在路上已經被幫助過，需要給他們獨自前行的機會。經過長時間的考驗和磨煉，他們可以把短暫的獨立行為變成壹種態度和習慣；對於學習興趣不大，沒有養成良好學習習慣的孩子，我明確告訴家長，這不僅與孩子本身有關，也與家長在低年級沒有認真履行輔導職責有關。既然在這壹課上落後了，就要改變方法迎頭趕上，堅持不懈地放棄，才能幫助孩子走上正軌；對於處於自立和依賴邊緣的學生，我建議家長壹定要改變方法，給予針對性的指導，讓學生早日獨立。
這樣學生、家長、老師形成壹個* * *知識，三管齊下，有利於提高學生自主學習的意識。
第二，逐步放開，督促自主學習。
俗話說“行動勝於內心”。為了讓學生養成自主學習的習慣，我們必須創造條件，為他們提供更廣闊的自主學習平臺，讓他們在學習實踐中逐步提高自主學習能力。
由於語文課程的特殊性，必須要求學生提前預習，這將直接影響課堂的質量和效果。第壹，我會把學生的作業本改成獨立的預習本，主要是學生自己練習寫課文中的生詞。當他們遇到困難的單詞時，他們會查字典，如果他們能自己解決問題，他們永遠不會向別人求助。第二個作業是找壹些容易出錯或者不會寫的單詞。這樣學生抄生詞就比以前科學多了。畢竟我們不是學生，每個學生的學習基礎不同，對單詞的理解和認知也完全不同。老師千萬不能用自己的理解代替學生的理解，讓學生從自己的實際出發，這樣更有針對性，效果更好。以前需要在家長的監督下才能順利讀完課文。現在，在流利閱讀課文的基礎上，要求家長主動讀給家長聽，並要求家長對自己的閱讀做出合理的評價。家長的簽名也由原來的“看了x遍”的證明或直接簽名改為“看得很熟練”、“比以前進步很多”。如果妳再讀壹遍，會更好”等等。很明顯，家長從以前的高高在上的監督者變成了現在的合作者和參與者，孩子也從以前的學習者變成了真正的學習大師，知道自己的優缺點，便於進壹步提高。
在課堂上，我也盡量設計壹些開放性的問題和學生自主學習的環節，然後我會根據學習情況進行教學，根據學習情況進行指導。比如前幾天我們五年級語文組有壹節比較開放的探究課《落花生》。壹開始上課，我們就告訴同學們，落花生不僅是壹種農作物的名字，也是我國現代作家、學者許地山的筆名。然後我們問學生:“妳對這個筆名有什麽疑問嗎？”學生們自然納悶:他為什麽給自己起這麽個筆名？這個筆名有什麽深意？有了這樣的疑問，學生會主動開始學習花生。那麽在花生的學習中，關鍵的部分，首先讓學生安靜的閱讀，邊讀邊問不懂的問題，然後老師會有針對性的引導學生去理解和欣賞重點難點，直到孩子學到東西。需要指出的是，通過四節課的教學發現，每節課的學習情況不壹樣，孩子的知識儲備和理解能力也不壹樣。充分發揮學生學習的主動性，以不變應萬變，似乎不太可行。
另外，對於課堂訓練練習的設計和修改，我也盡量發揮學生的主動性。我經常嘗試讓學生獨立或分組設計，然後選出最好的候選人。我想讓孩子知道，老師是在幫助妳學習，而不是強迫妳學習。
課後，我還教學生布置作業的權利。先是尖子生帶頭，然後學生們逐漸轉移，輪流布置作業。另外，在每學期或者期末集中復習的時候，我讓孩子們自己準備復習用書。我和學生們討論了如何復習各種類型的課文和中國園林，需要掌握哪些知識，然後形成了* * *知識讓孩子們去實施。
第三，加強合作，提高自主學習的效率。
畢竟學習是學生自己的事。如果學生被動地在那裏工作，不做貢獻，效果自然不會好。但是小學生畢竟年紀小，自我約束能力比較差。如何讓學生保持學習熱情，更積極地投入學習？我帶著孩子成立了壹個學習小組，每個小組都有小組名稱、規則和訓練等。組長為集團總經理，下設三個組長。四個人根據自己的優勢選擇自己的崗位，各司其職，做到人人有事，人人有事。其中壹個負責批改學生自備的作業，壹個負責初評的日記，壹個負責檢查作業本，壹個負責檢查背誦。初評結束後，老師會進行復查，通過復查。全組四位同學全部取得優異成績後，小組加壹分。這極大地調動了學生的學習積極性，有助於培養學生的自主學習能力。
第四，及時評估和反饋自主學習的效果。
課程標準指出:“語文課程評價的根本目的是促進學生的學習，改進教師的教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。要充分發揮語文課程評價的多重功能，合理運用多種評價方式，註重評價主體的多樣性和互動性，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要抓住重點，突出重點，采取適當的方法，提高評價效率。還應註意突出評價的診斷和發展功能。"
課堂是壹個動態的舞臺，充滿了不確定性，即使預設滿了，也不可能是靜態的。因此，在課堂上，教師必須認真傾聽學生的發言，然後根據學生的發言做出中肯、有針對性的評價，鼓勵學生發揚優點，改進缺點。只有這樣，教學才能有層次，才有利於學生能力的逐步提高。
其次，引入激勵機制，提高學生競爭力。從二年級開始，這個班開始創建團建。對於各隊的考核，盡可能做到每天考核，隨時考核，1月1日結算，獎勵優勝隊。這兩年，有時老師出錢獎勵小組學習，有時落後小組給獲勝小組買棒棒糖，還有送書，發證書等等。，試圖調動學生的競爭熱情。經過三年的堅持，取得了不錯的效果。
5.組織活動，提供自主交流的平臺。
學習的最終目的是為了使用。作為老師，壹定要給學生創造壹定的實踐平臺。這也是很多成年人在學生時代學過的數學和物理不被使用，以至於逐漸退化清晰的原因。就語文課而言，語文活動應主要體現在語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的全面發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與生活實踐的緊密結合。我們應該設計開放的、多樣化的活動，及時突出學生的自主性。就我們班的實踐活動來說，我主要是先設計，然後給學生壹周左右的時間準備，然後組織活動。
這個學期，我開始嘗試讓學生自己設計和組織。我以旁觀者或評判者的身份出現，進壹步發揮學生的主體作用。從開學到現在，我們舉辦了“我讀書，我快樂”“我想家”“我是小推銷員”的辯論賽。前三次活動是我主持的，最後壹次是學生主持的。“我讀書，我快樂”中有同學講述了名人讀書的故事，有同學背誦了名人讀書的座右銘，有同學采訪了身邊愛讀書的人。“我是壹個小小的‘推銷員’在活動之前，我采納了學生們的意見。推介會結束時，要根據業務員的說法進行模擬拍賣環節，大大調動了學生的積極性，讓學生不僅學到了知識，更重要的是鍛煉了能力。至於辯論的情況，我引用了學生作文中的壹個片段作為說明:“經過壹番鬥爭，雙方不分上下，終於到了自由辯論的時候了。我本以為可以放松壹點，沒想到我們隊的成員因為信息不全，發言人很少，於是我就成了“主力隊員”，輪番轟炸我，但我都壹壹拒絕，有時甚至讓對方啞口無言。”(吳傑波)“主辯在陳述了自己的觀點後，辯論變得激烈起來，妳爭我奪。壹分鐘過去了，我們爭分奪秒地答題，這時主持人宣布:肯定的贏了！當“耶！”我們歡呼起來。這真是壹場有趣的辯論。”(全家)
總之，作為教師，要有這樣的意識，不能讓學生整天“不聽窗外事，只讀聖賢書”。我們有責任也有義務把學生帶到更廣闊的平臺上，讓學生在生活中學有所用，變“我要學”為“我要學”，真正成為學習的主人。