幼兒園教育的主要任務是形成、發展和提高幼兒的素質，而不是向他們灌輸太多的知識。這已經成為廣大幼兒教師的知識，幼兒素質的形成、發展和提高必須通過幼兒的主體活動來實現。活動區教學是近年來在我國幼兒教育中廣泛實踐的壹種以強調幼兒主體活動為特征的教育形式。這種教育手段給孩子提供了用腦思考和動手操作的機會。通過環境或活動材料的互動，讓每個孩子自由選擇、自由搭檔、自由活動，讓孩子在活動區充分表現自己，發揮自己的積極性、主動性和創造性，讓孩子在原有的水平上發展。作為教師，壹定要樹立正確的指導思想，充分理解和尊重幼兒在活動中的主體地位，讓他們創造性地、積極地活動。兒童是發展和積極的個體，而不是被動的接受者。他們總是以個體的身份與外界互動，在各種活動中發展自己。因此，教師應該在區域活動中接受培訓。
孩子的自主權。
首先，創造壹個適宜的活動環境
蒙臺梭利強調，為了兒童生理和心理的正常發展，“準備壹個合適的環境是非常重要的。給童年設置壹個適應的世界和環境是絕對迫切的。只有給孩子準備好合適的環境，孩子才能積極發展。”這就要創造壹個有趣的、探索性的活動環境，讓幼兒與之互動，以滿足幼兒發展的需要，誘導幼兒主動求知，增加學習興趣，培養良好的學習習慣，在獨立實踐中發展幼兒的初步實踐能力和初步創新能力。
幼兒時期，孩子有著強烈的好奇心和對壹切都充滿憧憬和向往的探索精神。只有新穎、生動、輕松、自由的發展環境，才會引起孩子的濃厚興趣，孩子才會喜歡並積極參與環境，才會自由大膽地開展活動。因此，教師要根據幼兒的年齡特點、教育內容、季節變化以及班級的實際情況，創設新穎的環境，為幼兒提供充分的活動機會。盡量設計和提供壹個孩子能夠操作、接受和喜愛的環境，尤其是各種活動材料，讓孩子有更多的選擇，在與環境的互動中積極發展。壹般來說，每個班設置五到八個區域比較合適。在設置區域時，要根據本學期的教育目標和幼兒的實際水平及個體差異，擺放相應的活動資料，讓幼兒自由選擇活動區域和適合自己水平的活動。
材料，積極參加活動。通過準備合適的環境和材料，可以引起孩子的興趣，讓孩子根據自己的興趣和能力開展活動，讓不同層次的孩子都有探索和體驗成功的機會。比如能力強的孩子可以在拼圖區選擇120甚至200的拼圖，能力弱的孩子可以選擇更容易的拼圖，比如60或者80的拼圖，讓能力最強的孩子體驗到成功的快樂，從而調動孩子參與的積極性和主動性，更有利於孩子自主性的發展。
第二，在活動中，教師應起主導作用，兒童應成為主體。
在給孩子提供了合適的活動環境後，教師要引導孩子主動與環境互動。在幼兒與環境的互動中，教師不應該是輸出知識的教育者，而應該是提供舞臺、指明方向、關鍵時候給予指導的“導師”:即教師要充分調動幼兒的積極性，鼓勵幼兒積極探索環境、操作環境、在環境中發現問題、解決問題。教師要及時引導和指導幼兒真正成為活動的主體，通過自主探索獲取知識，促進幼兒的自主發展。
首先，老師給孩子探索和操作環境的方法。在該地區
在活動中，孩子們選擇合適的活動材料。在活動中，孩子對某個事物的認識往往是片面的、不正確的，行為也是不系統的，尤其是在新出現的活動區，孩子往往不知道怎麽玩，教師要深入活動區進行引導。針對不同的學習內容，教師應采用不同的指導方法。比如在玩偶之家、小商店等社交活動區域，老師可以作為母親、銷售人員、購物者參與交流和引導。在藝術活動區和科學區，老師要像老師壹樣示範和引導。這不僅加深了孩子對活動區域性質的理解，也便於引導。在幼兒掌握了基本的活動方法後，教師要讓幼兒在區域活動中自由活動，自主發展。
其次，在活動區，教師要註意觀察和引導，因材施教。孩子因為年齡小，能力弱，在活動中難免會遇到困難。這時，
老師要給予啟發和啟發，依靠孩子的主動活動來幫助孩子學習。比如在區域活動中，當觀察到大部分孩子能解決四六個謎題，興趣下降時，要及時放八十個謎題，重新激發孩子的探索興趣。如果觀察到孩子遇到困難，活動無法繼續，老師可以給予及時的語言和材料指導，引導孩子繼續活動。但教師的教學語言要開放，能激發孩子的思維，引起孩子的聯想。應該讓孩子有更多的機會去發現和總結，有利於孩子的自主性。
由於活動區是壹種教育形式，教師可以以壹個區域為單位了解這群孩子的能力水平，分別對不同能力的孩子進行指導，還可以“跟隨”壹個孩子，觀察看到這個孩子在幾個活動區的語言和行為表現，便於對孩子進行研究分析，因材施教。比如我在大班上課的時候，有壹個孩子不能很好地把握等分的概念，我就把他引入認知區，對其情況進行指導。首先，我讓他玩壹把尺子(可以對折)，讓他發現尺子對折後兩邊的長度是壹樣的。然後我給了他壹張光電紙，讓他做壹個可折疊的尺子。他把它和真正的尺子做了比較。我把光電紙按折痕撕開讓他對比，對折後得到兩個相等的數字。然後我給他各種形狀的光電紙，讓他按照剛才的方法平分，這樣在
在老師的引導下，他不僅理解了等分，而且對等分產生了興趣，既體現了老師的主導作用，又發揮了孩子的主體性。
另外，教師要及時對幼兒自主活動的表現進行評價。從心理學的角度來說，每個孩子都有表達自己的需求。因為區域活動提供了更多自我表現的機會，孩子們會通過自己的實踐活動對自己的能力有壹個了解和評價。如果孩子在自己的活動中取得了成功，老師要及時鼓勵和表揚，讓孩子體驗到成功的喜悅，從而調動孩子學習的主動性。
區域活動為孩子們提供了豐富的學習經驗。在學習上，孩子選擇合適的活動材料，讓孩子在無壓力的環境中主動學習。所以他們有更多的機會成功，在同齡人面前展示自己，讓同齡人了解他，他了解同齡人。這樣，在與同伴相互了解的過程中，我們可以了解自己，產生自信，從而促進孩子自主性的發展。
另壹方面，教師在評價孩子在活動中的表現時，不僅要關註結果，更要關註活動的過程。在活動中，雖然兒童的想象力豐富，但經驗不足，技能不成熟，使兒童在
活動中的層次幼稚簡單。但只要孩子在活動中充滿了興趣和創新意識，老師就應該給予肯定，不應該用成人的思維和標準去限制孩子。例如，孩子們在手工作區用橡皮泥塑造各種動物。雖然從壹個成年人的角度來看，這些作品的質量並不好，但孩子在這個過程中充滿了想象力、創造力和興趣。他們嘗試以前從未做過的事情，無論結果如何，教師都應該用表揚來鼓勵孩子的活動，尊重他們的想法，允許他們的行為超越現有的標準和慣例。讓他們在不知不覺中受到感染和啟發。在鼓勵、表揚、支持和肯定的環境中，孩子會有更多獨立自由活動的機會，從而使孩子的活動更加積極主動。
第三，根據孩子的興趣、能力和發展水平，不斷調整或等待環境和材料。
教師要對幼兒的活動進行引導，讓幼兒積極主動地探索活動區域，同時通過對幼兒進行細致、定期的觀察，正確評價幼兒的活動，包括活動興趣、活動水平、發展需要等問題，並在對這些問題進行細致分析的基礎上，不斷為幼兒提供更適合其年齡和興趣特點的、能引起和進壹步激發其好奇心、求知欲和探索欲的活動，促進其向。
活動區的材料要隨著目標和孩子能力的發展隨時更換。當孩子對某壹種材料非常熟悉，對操作失去興趣時，教師要及時更換和投放更有挑戰性的材料，以此來發展孩子的主動性。
總之，教師在活動區的工作要進入“提供環境——引導——調節環境——引導”的良性循環。只有這樣，活動區教學才能幫助兒童實現真正的可持續發展，不斷提高他們的素質。