當班幹部對於中學生，尤其是初中生來說，是壹件非常光榮和自豪的事情。如果每個學生都因為這個想當班幹部，那麽所有學生在任命班幹部的時候不搞終身制就是壹個提升。定期選舉，壹般半學期壹次，每個人都有機會。利用壹次班會課，先讓候選人上臺發言，然後進行無記名投票，公開唱票，並在課堂上宣布結果。在這個過程中，我們可以觀察到班幹部的顯著變化，慷慨激昂的發言，唱票時的焦慮，宣布成績時的微微欣喜，回國後的狂喜。在這個改變的過程中，班幹部的“優越感”得到了滿足，他們成功了！壹位心理學家曾經說過，“沒有什麽比成功更令人滿足，也沒有什麽比成功更能激發學生進壹步追求成功的能力。“由此激發的動力是無窮無盡的。比如我班的壹個同學傅某，在競選班長的時候，大膽的走上講臺自薦，把如何管理班級講的淋漓盡致，震驚了全班，最後讓她當上了副班長。當時她激動得流下了眼淚，這是“優越感”的滿足。
二、明確責任——培養責任感。
學生是管理課的真正主人。科學管理班級自治，必須善於調動學生在班級自治管理中的積極性和自主性，建設壹支思想正確、紀律嚴明、能力突出、責任明確的班幹部隊伍。
我覺得班幹部的工作應該分為三個部分:1，班級常規管理。班幹部的日常管理是班級日常管理的體現。我們班實行班主任全面負責，班幹部為核心的管理體制，實行值班班長制和班幹部分工負責制。每周由壹名值班班長全面負責班級的壹切事務，每天檢查班長和組長的工作，填寫班級日記，每周公布考核結果，每周總結班級情況，做好班幹部的“評比”等工作。，而班長、組長和各專業代表則應協助值班班長。2、分管工作。班級管理，本質上就是學生自己管理自己的事情。管理者是學生選舉出來的班幹部，管理的對象是學生自己。為了充分發揮班幹部的管理能力，進壹步提高其管理水平，班主任作為導師，盡量把班級的壹切事務交給班幹部。比如我現在負責班裏學生的民主選舉，成立了12個考核統計小組，四個小組長分管組長。班裏值班幹部對班裏每個學生的行為規範進行民主測評和統計並負責向全班公示；值班幹部負責每周對每個學生的考核進行點評和分析總結；班裏開辟了很多園地，班裏的工作都分配到人，責任在人。因為壹切工作都可以按部就班，正常進行。在這個過程中，班主任不是不聞不問，而是認真觀察，發現問題，及時處理，定期總結表揚，增強班幹部管理的積極性和自覺性。比如黑板報，由宣傳委員會負責，壹個月處理壹次，從人員的挑選到整體的設計和分工。其他書法園、手抄報、作文園、星評等。，都需要定期更新，工作量很大。如果班主任獨自壹人，那會耗費大量的精力，並且提出具體的要求並交給班幹部去做。班主任好像用了分離術，可以騰出手來做很多其他的事情。3.搞活動。班級活動豐富多彩。如果班幹部負責，可以培養他們的責任感，施展才華。比如每周班會課，每周活動課，學校組織電影，參加學校運動會，班級文化設計等。，都是班幹部以各種形式組織起來的。根據特長可以是象棋比賽、書法比賽、球類運動、跳繩、拔河等。，他們也可以和其他班級在籃球和足球上競爭。但在每周四下午的第三季度定期或臨時班委會議上，班長要確定具體負責人和活動內容。班級是學生的，學生才是真正的主人。讓學生站在臺前組織學生活動，班主任在幕後指導。這樣才能真正體現學生的主體地位，同時也能很好地鍛煉班幹部的工作能力，培養他們的責任感。
三。思想交流——增強凝聚力
班幹部是壹個班級的“燈塔”和“領路人”。班級的發展靠團結，班級的團結靠班委，這已經成為大家的* * *常識。在班主任的悉心指導下，我們班的班幹部從工作之初就明確了自己的“責任區”，定期召開班幹部會議，討論班級的階段性工作，做出後期工作安排。嚴格的制度，明確的分工，相互交流的思路，默契的配合，保證了這壹切。班長統籌全班，團支部書記抓好支部工作，他和副班長協助班長管理日常事務，宣傳委員、學習委員、生活委員、組織委員、體育委員、文藝委員各司其職。其中，班長共管體育和組織，團支部書記分管宣傳和文藝，副班長共管學習和生活。此外，我們還制定了班級學生綜合素質考核規定，采用“學校精神文明班”的考核方式，增強了班級的凝聚力，有效加強了班級的管理。比如我經常以開班幹部會為契機，加強對班幹部的思想教育，給他們設定目標:願意管、敢管、管好事、管好事。鼓勵他們大膽工作，教他們如何工作，組織他們學習，制定活動計劃，幫助他們分析討論班裏的實際情況，確定解決方案；由班長和值班班幹部檢查班幹部的工作，督促班幹部做好各方面的工作，同時了解班幹部的思想狀況，對班幹部的工作進行評價，多表揚少鼓勵，盡量調動班幹部的積極性。這樣，班主任和班幹部，班幹部和班幹部就可以互相溝通，交流思想，找到班級問題的答案，在尋找中成長，在成長中收獲。班幹部會朝著“正、才、勁、誌、氣”的目標繼續努力，在責任和進取心的激勵下更好地開展班級工作，奉獻自己，提升自己，從而增強班級的凝聚力。
第四，加強培訓——提高工作率。
壹個班級選出來的班幹部，不是天生會管理班級的，他們的管理能力是班主任培養出來的。所以班主任要定期或不定期的對他們進行培訓，教給他們管理方法，讓他們懂得如何用理論指導實踐，科學客觀的管理班級。這樣，班幹部就可以放心地管理班級，取得良好的效果，管理班級有序。比如我每隔壹周給班幹部上壹次輔導班，介紹全國壹些優秀教師和班幹部的管理方法，分析班級情況，教他們如何解決班級存在的問題，指導他們如何做好同學的思想工作...再比如:我們班的生活委員吳某，從來沒有當過班幹部，認真負責，但愛和同學爭執到底，有時還利用職權威脅同學。基於她的情緒扣學生分，引起學生對她的不滿。我了解情況後，經常找她單獨培訓，指導她如何與同學相處，如何做好本職工作。經過我的訓練，吳某嚴格要求自己，反思自己的不足，不斷改進自己的錯誤。現在她和同學們和睦相處。其他班幹部和同學都支持她的工作，做事公平公正，讓班幹部和同學都很佩服她。她還能自己創造出管理班級的好辦法，被同學選為副班長。可見，班幹部的培養和工作效率的提高，離不開班主任的加強培訓。
動詞 （verb的縮寫）跟蹤評價——重建“成就感”。
從多年的班級管理經驗中可以發現，班級壹旦正常運行，班幹部就會非常忙碌。在實際工作中，他們會遇到各種各樣的困難，有時會產生畏難情緒、急躁情緒等負面情緒。這就需要班主任密切關註他們的壹言壹行，對他們的所作所為給予不斷變化的評價，給予必要的引導，讓他們感覺到有壹雙眼睛壹直在註視著他們，感覺到被理解。同時，班主任要及時與班幹部談心，緩解他們的不愉快，讓他們能夠滿懷熱情地投入到今後的工作中，也提高了他們協調人際關系的能力，培養了他們曠達寬容的情懷，提升了他們的人格修養。比如我以前班壹(3)班的三個班長在壹次班會上發生了矛盾。他們各自堅持自己的觀點，拒絕向對方讓步。他們三個來找我後，我和他們“並行對話”。我先表揚了他們給班級出的好主意，然後指出了大家的優缺點，然後讓他們避開班主任互相溝通，化解矛盾。最後他們三個手拉著手笑著對我說:再比如:我班二(3)年級的班級管理副班長對自己要求不嚴格，情緒化。有時候他心血來潮做的很好，但有時候會忽略。我發現這個情況後，每周都會對他的工作進行跟蹤評估，既肯定他對班級的貢獻，也指出他的不足，從而調動他的工作積極性。現在他的工作井然有序，每周向我匯報各科的學習情況。
六、平行競爭——產生危機感。
班幹部成績優秀，有很多被表揚的機會。有些人往往比較自大，標準很高，會看不起成績不如自己的同學。還有壹些班幹部躺在成功的椅子上睡覺，沒有充分發揮自己的潛力。針對這種情況，我們應該在他們之間進行平行競爭，即幹部與幹部的比例，我們班的幹部與平行班的幹部的比例，其他年級的幹部的比例，讓他們看到更有能力的班幹部，讓每個班幹部有不進則退的危機感。比如我們班的副班長卞Xxx，在班級管理過程中對自己要求不高，對別人要求高，對自己要求低。她經常和班幹部同學斤斤計較，讓她反感，經班委討論後被辭退。我的崗位被撤銷後，我經常找她談話，讓她當主管，引導她反省自己，做好每壹件事，好好展示自己，樹立良好形象；現在，她敢於指責班裏的不良現象，以身作則，處處為班級著想，拉近了與同學的距離，樂於幫助同學，在班裏享有很高的威望，被同學們推選為“班長”。
再比如:我們班的副班長李XX，學習成績很好。他小學的時候是班長，有班級管理的能力，但是思想落後。他利用職權為自己著想，包庇同學，在班裏造成了很壞的影響。經班委討論，免去其副班長職務，對他也是壹個無聲的教訓。對於每壹個班幹部來說，他們都有壹個最近的發展區域，班主任要引導他們克服自身的不足，戒驕戒躁，謙虛謹慎，達到在學習中不斷進步，越來越成熟的目的。
總之，培養班幹部，讓“壹部分同學先做到”，再由他們去影響和管理其他同學，班主任及時引導和控制，往往能事半功倍，不會出現虛浮現象。