數學研究期刊1最近通過網上的調研學習，接觸到了專家學者的新的教育思想，了解到了很多優秀老師的課堂教學設計，同時也和班裏的壹線老師進行了充分的交流，收獲很多，也認識到了自學知識的不足。因此，我可以說，這次網上研究來得及時，網上研究材料深刻，網上研究的效果將產生深遠的影響。作為壹名教師，我深深感受到學習的重要性。在今後的教學中，我將立足本職工作，加強理論學習，轉變教學觀念，用心實踐新課改、新目標、新理論，為自己的專業發展做好鋪墊。下面我對如何提高小學數學教學質量有壹些簡單的認識和做法。
壹、良好的師生關系是學好數學的前提。
長期以來，教學壹直強調“為人師表的尊嚴”。在課堂上，教師往往居高臨下，采取“教師講，學生聽”，“教師演，學生看”，“教師寫，學生抄”的做法。學生處於被動狀態，成為理解知識的“容器”。提高教學質量:教師應該尊重、關心和信任學生。尊重、關心和信任學生，與學生友好相處，是營造和諧課堂氛圍的基礎。在教學活動中，師生在心理上形成壹種穩定的、持續的關系，這種關系不僅表現在知識和潛能上，還表現在情感和精神的交流上。最重要的是，老師應該關心、信任和尊重學生。教學應該是平等的，對所有人開放。我們不應該偏袒少數學習成績好的學生，也不應該對壹些學習困難的學生無動於衷。做學生的好朋友，老師要和學生壹起玩，壹起學，互相學習，知道學生的想法，關心學生的擔憂，幫助學生。最後，立足課堂，在實踐中提升自身價值。課堂是教師體現自身價值的主要陣地。本著“壹切為了學生，壹切為了學生”的理念，我把我的愛完全融入到學生當中。在今後的教學中，我將努力把我所學到的新課程理念運用到課堂教學實踐中，立足於“用新老教材，練新理念。”力爭使我的數學教學更具特色，形成獨特的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高數學教學質量。
第二，數學教學要註重課堂的趣味性。
小學生年齡小，自制力差，學習中心理因素的影響占主導地位。教師只有遵循學生的心理活動規律，結合學科特點和年齡、心理特點，才能讓學生願意學習，主動學習。如果教師用傳統的“老師講，學生聽；老師問，學生答，學生練，學生會覺得很枯燥，越學越不愛學。因此，在課堂教學中，要力求形式新穎，寓教於樂，減少機械化的程序，增強學生的學習興趣。學生明確的學習目的和正確的學習態度是長期對提高學習意向起作用的因素。教師要利用壹切機會教育學生學習數學的重要性和必要性，讓學生清楚地認識到學習數學的社會效益，看到數學的實用價值，誘發他們的學習動機。在教學過程中，教師要明確提出和說明學科材料的好處和重要性，也要通過生活實例了解所學知識能解決哪些實際問題，讓他們感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要性，激發和培養正確的學習動機。在長期的數學學習中，學生逐漸明確學習的好處，這是探索數學知識的樂趣。
第三，巧妙的教學方法
根據小學生身心發展的特點，它是激發學生學習意向的有效手段。研究證明，小學生在競賽條件下往往比正常條件下學習更努力，學習效果更明顯。在比賽中，在強烈的競爭力和好奇心的驅使下，他們總是期望獲得第壹名，總是想得到老師的表揚。我們可以利用這種心理大大增加學生的學習興趣和克服困難的毅力。在教學中，可以組織各種競賽，如“看誰快誰對”、“看誰解數多”、“比誰聰明”、“看哪組人多”，可以讓學生“大顯身手”。比賽形式多樣，全班都可以玩；能分男女生參加比賽；能夠分組競爭；也可以根據學生的潛力將他們分組。沒有分組原則。總之，要讓每個學生在各個層面都獲得成功，想辦法讓每個學生都體驗到學習成功的快感，這樣小學生的動力才會更大，參與學習的積極性才會更高。
第四，使用“活的”教材
數學源於生活，生活中充滿了數學。在數學教學中，要緊密聯系學生的現實生活，在現實世界中尋找數學主題，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，觸摸數學。因此，學生不再覺得數學是皇冠上的明珠，高不可攀，數學是脫離實際的海市蜃樓。數學教育是讓學生獲得作為壹個公民所必需的基本數學知識和技能，把生活中新鮮的話題引入學習數學的大課堂。比如改革作業形式，突出應用操作。比如，我在學習了常見的乘法數量關系後，安排學生周末和家長壹起去菜市場買菜或購物，根據單價自主計算價格，學生很感興趣。重視數學學習的實際操作，理順學與用的聯系，使學與用緊密結合。這正是片面應試教育所嚴重缺乏的，也是我們不斷加強數學教學改革的需要。比如在“元、角、分”的教學中，可以進行模擬購物活動；在“分類統計”的教學中，學生可以統計壹周要學的課，每門課的課時數等。在學習“米、公裏”的教學中，我帶領學生到操場上數步數，估算長度。
總之，在我的教學工作中，作為壹名教師，我們都想提高我們教學的有效性和質量。要達到這個目的，就要多學習，多交流，多總結。
通過教學發現，為了讓學生更好地掌握解題方法，在教學中必須遵循兒童思維的特點和規律，結合應用題本身的結構特點，改變教學方法，變得更容易。我在教學中，針對題型的不同結構特點和學生存在的問題，做了以下嘗試。
第壹，為了讓學生解決問題，學生必須熟悉要解決的問題。
只有讓學生養成認真看題的習慣，讓題的情節和數量關系自始至終堅持在腦海中，才能更好地解題。具體做法如下:
1.用生活中的實際例子來提高學生的興趣，讓學生掌握解題的方法。
2.根據應用題的情節，直接實物演示，讓學生通過觀察數量關系的變化來理解問題的具體含義。
3.用圖解法演示。
第二，引導學生通過各種方式發現“中間問題”。
由於復雜問題的數量關系復雜，涉及的範圍和反映現實生活的面也廣，所以學生必須具備正確解決問題所必需的思維水平。因此，“兩步計算”的應用題成為解決復合應用題的關鍵，成為提高解題潛力的契機。必須采取有效的方法，促使學生在條件與問題的“縫隙”中尋找突破口，做好認識上的過渡。
在學習簡單應用題時，要以補充條件和補充問題的形式加強訓練。我們還可以通過連續問兩個問題，改變問題或條件，幫助學生理解復合應用題的結構，為尋求“中間問題”做鋪墊。
第三，精心設計習題，提高解題潛能和思維水平。
1，壹題多解的訓練
2、多變的訓練。
3.檢查多個問題的訓練
以上是我這些年從事小學數學教育工作的體會。想和各位老師交流壹下，期待大家的寶貴意見。
數學課堂教學是學校教學的中心，也是實施素質教育的主渠道；運用數學教學語言是數學教師開展教學工作最重要的手段。因此，加快數學課程改革，使其更加開放、全面、實用，不斷提高數學教學語言的應用水平，是每個數學教師必須探索的重要課題。
第壹，對當前課堂中“小組合作”現象的思考。
本研究對流行的小組合作學習進行了深入的探討和分析。從“合作”到“配合”，從制造“霸權”到“表面化”壹路到問題的解決，指出了今後組織這項活動應該註意的問題。
第二，聽，想，討論，說，討論
在這次學習的基礎上，充分交流和討論了自己的所思所見，提出了自己的困惑和解決方法。對研討會的內容進行了反饋和總結。可以說，通過這次學習，我對數學課有了更深刻的認識和理解。真的達到了組織這次學習的目的。
第三，學習上的危機感。
這個研究中，既有我這樣教了幾年的老數學老師，也有年輕的大學生。說實話，我總覺得他們還年輕，心裏比較鄙視。但是，通過這次學習，我們感受到了青春的力量。他們不僅年輕，而且有壹些獨特的思想和見解。“老師不能同時當裁判員和運動員”是他們的看法，有點偏激，但也可能表明了他們對目前課堂教學的思考。不盲從專家，不迷信；我想，再過幾年，如果他們能壹直保持這種懷疑的精神，他們壹定會成長得很快。如果我們不從現在開始加強學習，再過幾年，也許，我們就會被遠遠地甩在後面。
第四，加強自身學習
在這次學習中，我反思了很多。我沒有時間，我的工作時間很緊——我給自己找了若幹理由，但最後，我發現所有的理由都不是理由，因為我還有很多時間。為什麽？我在想。妳很懶，壹有時間就玩，沒有原因。是我放松了對自己的要求，得過且過——“造成了現在的局面。”我在心裏下定決心，“從現在開始，我不會為壹切找任何理由。我會壹步壹步走自己的路，讓關心我的人不再失望。”
數學培訓日誌4培訓期間每天堅持看學案，積極參加線上研討，線下討論，互相交流心得，撰寫培訓演講稿，認真完成作業。我非常忙。在這次在線培訓中，我完成了提問和回答的作業。在學習的同時，我也將自己的學習與其他同學的學習進行對比，積極反思，找出工作中的不足。同時和其他同學進行了在線討論交流，試圖提高自己各方面的能力。
從工作到現在，壹直從事中學數學教學工作，不斷學習數學知識，多次參加各種教學培訓。這項研究對我幫助很大。無論是從教學理念還是教學方法上都受到了極大的觸動，無論是壹線優秀老師對案例的生動分析，還是著名專家對理論的生動講解，以及能夠與眾多數學老師進行討論，都深深觸動了我的內心，產生了動情的* * *聲。這次培訓讓我對數學教學有了全新的認識。數學不是枯燥的數字公式的教學，而是集生活、方法、情感於壹體的非常有趣的實踐學科。教師作為學生學習興趣的培養者和引領者，只有與學生心靈溝通，貼近學生，貼近生活，數學教學才能走進學生的心理，讓數學教學越來越生活化。在整個學習過程中，我密切關註專家們先進的教學理念。我讀了壹遍又壹遍，每次讀完，總會有所收獲。通過培訓，促進了我對教學的重新認識和理解。
通過這次對教育話題的認真學習和探討，我可以說收獲很大，同時也給我的教學理念帶來了很多新的思考。我來說說自己的收獲:
1.運用多種教學方法提高教學有效性的收獲是:鼓勵學生自主探索，倡導合作交流，用多種教學方法探索教學的有效性。
2.通過對新課程理念下空間與圖形教學的探討和研究，可以得到以下結果:對於涉及這壹問題的教學，應盡量將數學與現實生活聯系起來，重視學生的生活體驗，貼近學生的現實生活，培養學生應用數學的意識，達到學以致用的目的。
3.通過“應用題”的教學和學生解題能力的培養，學習收獲是:不再是原來的固定步驟，而是真正理解了應用題的教學過程。教學應用題應著眼於解題的過程和方法以及教學策略，而不是簡單地讓學生記住解題的步驟。
4.通過對新課程理念下的統計與概率教學的探討和研究，收獲如下:在統計教學中，我們教師要積極引導學生註意空間概念的建立，引導學生用多種方法和角度進行思考。對於概率的教學，要註意偶然性與必然性的聯系，重視聯系生活實例，引導學生多實踐，多推理。
網絡培訓為普通教師開辟了壹條與知名教育專家、數學老師近距離接觸的渠道。通過聽專家講課，欣賞專家科學的教育理論和先進的教學方法，從根本上改變了教育觀念。同時，線上培訓為學員搭建了廣闊的交流平臺。學生和名師之間，學生和學生之間通過線上培訓平臺，充分的學習和交流，各方面都有了新的提高。下面說說我自己的研究經歷:
1，需要進壹步努力提高自己的專業素質。通過研究和學習，我認為要在新課程理念的指導下掌握課堂，教師不僅要有高尚的職業道德，還要有淵博的知識和壹套行之有效的方法。這是我們教育教學工作的基礎。我將以此次遠程培訓為契機，利用各種形式廣泛收集課程資源信息，認真向課程專家和同行團隊學習，不斷改進教學方法，努力提高理論水平。
2.我們需要更加重視學生在教學中的主體地位。學生是課堂教學的主體，課堂教學要充分了解學生，在學生已有知識和經驗的基礎上關註每壹個學生，給每壹個學生充分的提高發展的機會。本質上，教師的教學是教師教學生學習的過程，而不是簡單的教與學。學生是課堂教學的真正主角，壹堂充滿活力的課是由學生來體現的。
3.有必要進壹步加強師生之間的合作與交流。通過這次學習，我深深感受到合作的重要性，尤其是在當今這個需要廣泛合作和交流的社會。通過交流、討論和學習，同事們在同壹問題上體現不同的智慧，有效地將知識、經驗和問題聯系起來，解決教師在日常教學中遇到的問題，從而促進教師改進教學方法。
4.有必要進壹步加強教學策略的研究和應用。通過學習，我進壹步認識到教學策略的有效運用對提高教學效率、激發學生興趣、培養學生實踐能力和創新精神非常重要。
5.有必要進壹步加強對教學工作的反思。及時反思自己的教學，認真傾聽學生的反應和老師的點評，及時修改和完善自己的教學設計和教學策略，結合理論反思自己的實踐，真正做到理論聯系實際，在實踐中不斷總結和升華自己的理論水平和實踐能力，不斷提高自己的教學理論水平。
最後感謝網絡培訓平臺。通過這壹段時間的學習，我學到了很多數學教學知識，也了解到很多數學老師都在不斷探索，孜孜不倦地追求自己的夢想。看了很多優秀的文章和評論；知道很多專家都在為數學事業奮鬥，讓我對未來充滿希望。做壹名合格的數學教師，必須不斷學習，不斷更新知識，提高綜合素質，為教育，為學生，為數學而奮鬥！
數學研究雜誌5。網上學習好幾天了，時間很短，但是學生夢又團聚了。感動學習，在學習中反思，在反思中收獲，收獲這來之不易的壹天。專家的諄諄教誨，升華了我的教育理念，豐富了我的教育理論。各種形式的培訓讓我深刻感受到了學習理論知識的重要性，對教育理念和教育科學理論有了深刻的理解。我從實踐中獲益匪淺。對於以後的工作，我積蓄了力量，理清了思路，目標也更加明確。作為教師，要實施素質教育，教書育人，爭做實施素質教育的排頭兵。
1.在數學課程的教學方法中，強調教師要通過情境等手段引導學生開展數學活動。
活動中，教師要了解學生的想法，有針對性地給予指導，並組織學生合作交流，得出相關結論。因此，教師要註重培養學生學習數學的欲望，培養良好的學習習慣，創設生動有趣的學習情境，結合學生實際教學，鼓勵算法多樣化，重視學生的實踐活動，關註學生的學習過程，創造性地使用教材，從而實現學生學習方式的轉變，提高學生的終身學習潛能。
2.自主合作與探索--課堂教學的主題。
“學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者、合作者。“那麽如何落實學生在課堂教學中的主體地位呢？主要是學生會，老師不說話，學生可以自己學，老師不教，學生可以自己提出，老師不替他們做。教師要在課堂上抓住時機，創造條件讓學生深入學習、合作、探究，讓學生在玩、說、練、議中學習數學，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的潛能。比如在教兩位數減42-27的時候，讓學生自我觀察，自己解釋公式，然後通過交流合作，把玩、說、練等壹系列活動結合起來，讓學生自主學習，合作交流，深入探究，不僅讓學生輕松掌握所學信息，還能啟動思維。學生學習熱情高，積極參與學習，真正實現了學生學習方式的轉變，讓課堂煥發出勃勃生機。
3.聯系生活實際——讓數學學習生活化。
根據壹年級小學生的年齡特點和生活經驗，學生的學習要從生活出發，從學生平時看得見摸得著的身邊事物出發，使學生在具體形象的感知中真正認識數學知識。數學來源於生活，為現實生活服務。正因如此，在教學中，我努力為學生創造條件，將數學學習與現實和實踐活動聯系起來，讓學生感受到生活中處處都有數學，提高他們提出問題、分析問題和解決問題的潛能。如:清點文具；6，7，8，9，10在實際中能代表什麽？這樣，學生可以將數學與生活聯系起來，既激發了學生的學習興趣，又能使學生充分調動已有的生活經驗進行學習，提高學習潛能。
循規蹈矩是走不出緊閉的大門的，因為原地踏步是做不出美麗的童話的。在新課改的廣闊天空中，我們要不畏失敗，不斷努力，不斷創新。路漫漫其修遠兮，我自上而下的追求。
從這次培訓中，我感到作為壹名普通的人民教師，最終的追求和期望是能夠形成獨特的教學風格，而不是永遠做壹個“老師”。要想邁出這壹步，就得付出不斷的艱辛和努力，才能真正實現自學的輝煌。成功和成就是每個人都渴望的，也是為此妳不斷努力和追求的，在其中妳經歷了人生和事業的起起落落。
通過網上的調研，接觸到了專家學者的新教育思想，了解到了很多優秀老師的課堂教學設計，並和班上的壹線老師進行了充分的交流。收獲頗豐，感觸頗深，但同時也意識到了自身教學背景的不足。因此，可以說這次在線培訓是及時而深刻的，在線培訓的效果將是深遠的。作為壹名教師，我深深感受到學習的重要性。在今後的教學中，我將立足本職工作，加強理論學習，轉變教育教學觀念，積極實踐新課改，鋪好自己的專業發展之路。網上的學習很快就要結束了，個人感覺這次學習收獲很大。庫存收益主要包括以下幾個方面:
壹，了解知識體系，因材施教
對知識體系的系統認識這裏所說的“系統認識”並不是指我們可以索引出某壹章或某壹節的內容，而是要認真研究數學的發展史，反復考察現有教材的知識體系(主要指各知識點在整個知識體系中的地位和作用及其內在聯系)，國內外初等和高等數學的最新研究成果，以及數學在其他邊緣學科和社會領域的實際應用和未來發展趨勢。我們知道數學教材相對於其他學科來說是比較穩定的，可以說幾年用壹個版本是常事。這為我們更好地探索教材、章、節、知識點之間的內在聯系提供了極其有利的條件。沒有聯系，就沒有數學。壹個細致的數學體系，有著其他任何學科都無法比擬的內在聯系:公式和規則的推導，定理和公理的引入，數形結合，立體感的建立，等等。
關註“可持續發展”的能力要求已經不是壹個新話題。要實現人才的可持續發展，能力的培養非常重要。數學能力通常分為壹般能力和專業能力，其中，壹般能力包括:觀察、理解、記憶、應用等；專業能力包括:計算能力、邏輯思維能力、推理證明能力、空間想象能力等等。不同能力的培養往往需要不同的方法。所以我們在傳授知識之前，壹定要明確能力要求，做到有的放矢，有的放矢。
全面實施因材施教的策略，每個學生都有自己的特點，用壹個教案來“統壹所有學生”顯然是不現實的。教案必須面向全體學生，這就要求教案的內容要有相當的“梯度”。這種“梯度”要讓基礎好的學生“吃不完”——給他們留壹些有思想的問題，作為課堂內容的延續；讓基礎相對較差的同學“吃得好，舍不得走”。
讓他們在簡單的題目中找到自信和成就感。是否因材施教是檢驗教師駕馭課堂能力和教學水平的重要方面，也是備課數學課的前提條件。
第二，良好的師生關系是學好數學的前提。
首先，教師應該尊重、關心和信任學生。尊重、關心和信任學生，與學生友好相處，是營造和諧課堂氛圍的基礎。在教學活動中，師生在心理上形成壹種穩定的、持續的關系，這種關系不僅表現在知識和能力上，還表現在情感和精神的交流上。首先，老師應該關心、信任和尊重學生。
2、立足課堂，在實踐中提升自身價值。
課堂是教師體現自身價值的主要陣地。本著“壹切為了學生，壹切為了學生”的理念，我全心全意地把我的愛投入到學生身上。在今後的教學中，我將努力把我所學到的新課程理念運用到課堂教學實踐中，立足於“用新老教材，練新理念。”力爭使我的數學教學更具特色，形成獨特的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高數學教學質量。同時，作為壹名班主任，我深深明白教師的壹言壹行影響著學生，會對學生起到以身作則的作用。思想教育要常抓不懈，重點培養學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣。
第三，註意引導學生自己思考。
“自學”，即學生自己看書、理解課本，老師指導學習；找出重點，發現問題就標記出來。古人雲:學習始於思考，思考源於懷疑。讓學生閱讀和思考，既給了學生思考的時間和空間，為下壹步的教學打下良好的基礎，又能使學生養成勤奮好學的良好學習習慣。註意讓學生在“做數學”中探索數學，發展思維能力。創設教學問題，引發學生討論和爭論。
①註意引導學生分組交流、提問、解惑。在學生自學的基礎上，在小組內交流重點，互相質疑解惑，把沒有解決的問題寫下來。在這個過程中，由於每個人都要闡述自己的觀點和看法，因此可以充分調動和發揮學生參與教學的積極性和主動性，帶動學困生，在交流中起到補充作用，激發人們深入學習的意向。同時可以培養學生團結協作的精神。
②積極開展組間提問。首先，學生把小組中尚未解決的問題寫在黑板上，學生根據課本內容進行編號。心理學研究表明，學生有強烈的表達自己的願望。讓學生在舞臺上板書的問題，給了他們展示才華的機會；序號是學生根據課本內容編制的，加深了對課本知識體系的進壹步理解。其次，老師組織全班同學解決黑板上的問題，形成小組解決。在此期間，全班同學可以就每壹個問題發表自己的看法，用例子說明自己的觀點，甚至可以進行辯論。學生提問以學生解疑為主，教師在教學過程中組織、參與、指導、學習。對於學生解決不了的問題，老師可能會和學生壹起學習，或者及時引導和指導，但絕對不能代替學生思考。