對《生態系統》教學的思考1老師的教學目標是否合理恰當，學生的學習活動是否符合目標要求，是我們判斷壹堂課成功與否的重要依據。因此，新課程倡導的“以學生為主體”的理念首先應該體現在教學目標的設計上。教師要想在教學目標的設計中體現以學生為中心的思想，就必須考慮通過壹定的教學活動促進學生在知識、能力、情感態度等方面的變化，並註意指導學生做什麽和怎麽做。顯然，這種教學目標設計只是“教師做什麽”而不是“學生做什麽”。只有教案，沒有學案。要把“怎麽學”和“怎麽教”放在壹起同步設計。教師根據教材內容進行教學，學生被動接受，通過練習尋求鞏固。
這是“以知識為中心”的課程的總體特征。忽視學生的興趣、需求、社會發展和身心健康。這壹塊教師可以從學生的實際出發，從壹個貼近學生生活實際的問題入手進行教學，使教學過程變得生動、活潑、有效。但是，我們還沒有真正理解教材，必然會回到僵化、程序化的老路上去。教師要引導學生研究壹片草甸、壹個池塘、壹片農田等生境，學會調查觀察的方法，加深對生物和環境的認識。這對學生形成熱愛自然、愛護生物的感情，理解人與自然和諧發展的意義，提高環保意識非常重要。教學是傳統的課堂教學模式，不註重培養學生的科學精神和創新精神。通過食品網的實例分析，培養學生區分概念、分析問題的能力；通過對生態系統的功能——能量流動和物質循環的簡要描述，引導學生運用圖表理解這壹抽象過程，培養學生的抽象思維能力。選取的例題有利於鞏固和發展學生的基礎知識和技能，有利於培養學生分析問題和解決問題的能力。
總之，為了適應課程改革，教師必須改變傳統的教育觀念，樹立以人的發展為本的教育理念；增強培養學生自主、互動、探究學習方式的意識；增強課程開發的意識和能力；學習走出課堂、開放式教學的組織手段；具備熟練運用現代教育技術的能力；學習過程，人文素質整體評價；特別是要加強學科滲透，展示科技發展和實施中的能力培養。
關於“生態系統”教學的思考2。傳統的教學模式是教師“教”，學生“學”。從字面上看，動詞“教”是主動行為，“學”是被動過程。學生在被學習的過程中不能有效發揮主觀能動性，導致長期缺乏興趣，自然產生厭學情緒。新課程倡導合作學習和研究性學習，這是壹種以學生為中心、教師為主導的學習過程。師生在平等和諧的情境中學習。教師通過設置有效的問題來提高學生的學習興趣，從而顯著增加課堂的參與人數。通過主動探究，激發學生的積極思維，充分體現了課堂上以學生為主體的原則，提高了學生分析問題和解決問題的能力。
現在生物圈是最大的分析和思考的生態系統。在這節課中，對生態系統概念的理解和對各種生態系統的認識，完全是通過學生課後的調查和收集資料，通過課堂上的活動和交流來完成的。開頭放壹首《我想有個家》，畫面是壹個幸福的家庭導入新課，讓學生認識到家的重要性，自然和諧地導入這個話題，學生也認可自己是生物系統的壹員。
在課堂上插入哥本哈根氣候大會的內容，讓學生了解最新情況。
自我檢討
第壹，這門課的教學目的性強。
這節課重在培養學生的情感態度和價值觀，重在培養學生的各種能力和綜合素質，而不僅僅是知識和技能的培養。
第二，師生關系具有極大的平等性。
這次課程改革倡導壹種新型的師生關系。教師不再是課堂的主人和權威，而是學生主動學習的引導者、幫助者和合作者。全班的老師都很和藹，和學生打成壹片。課堂氣氛輕松、融洽、和諧，師生如友，充分體現了“平等第壹”的師生關系。
第三，設計思路有很好的邏輯性。
這節課的整體設計是壹個環節，很有邏輯，每個環節采用不同的手段，不同的形式，不同的方法，但無論是哪種手段，形式，方法，都充分體現了這次課改的新理念。......
1，課後自學探究調查
2.多媒體視頻資料開闊了學生的視野。
3.活動實現了學生的主動參與和合作學習。
4.小組合作培養自信和集體主義。
5.碎片化的環境喚起學生的愛和良知。
6.學生們暢所欲言，為環保獻計獻策。
第四，教學不足要引起重視。
1.本節的課程標準和教材要求應在適當的時候予以明確。因為這部分教學沒有體現出來，導致理解不清，概念模糊，甚至產生誤解。以後記得！
2.教師充分體現自己的指導作用是不夠的。
3.明知學生答題會耽誤時間，無法有效監管。
4.教師自身適應能力有待提高，電腦半癱瘓，嚴重影響課堂教學，應靈活隨機處理，而不是出於尷尬。
5.多種原因導致時間沒有把握好。該班只全面完成了前半部分任務，後半部分匆匆趕到，未能完成設計要求。生物圈是最大的生態系統教學反思。
對《生態系統》3教學的思考星期四下午，我和壹年級4班的學生壹起學習了“生態系統”壹節的第壹課內容。按照教學計劃，這節課很快就結束了。在師生活動中，當要求學生舉例說明妳知道哪些生態系統時，我的腦海中突然跑出壹個問題。我們美好的校園可以算是壹個生態系統嗎？同學們聽後反應非常積極，說可以算是壹個生態系統。我接著引導，那就是告訴我原因是什麽？學生們開始思考，我馬上引導他們判斷壹個區域是不是壹個生態系統。應該具備什麽條件？這樣，學生就可以有目的地進行分析和思考。1分鐘後，小組討論交流，主講人回答小組觀點，將本節課推向高潮，學生在快樂中掌握知識。最後，引導學生總結這節課的知識。
反思:教學中要註重知識的實際應用，多接觸現實生活，讓學生更感興趣，更能愉快地接受知識。