關鍵詞:雙元制；職業教育；啟發
“雙元制”職業教育是在工廠、企業和國家職業學校(簡稱BBS)中實施整個培養過程的教育方式。
壹、“雙元制”職業教育的特點
(1)兩個學習場所
企業和職業學校是“雙元制”職業教育的兩個基本培訓場所。其中，企業內的實習場所分為專門為培訓設置的實習車間和實際生產車間。學員70%左右的培訓時間在企業中度過。企業培訓主要是讓學員更好的掌握“怎麽做”的問題。他們在配有必要教學設備的實習車間和代表現代技術水平的真實生產環境中進行培訓，與企業共同成長，克服了學校實習場地往往因經濟原因使設備陳舊的弊端。這將使學員掌握更全面的職業技能，學會處理實際問題，熟悉企業的生產流程和管理機制，了解職業行為準則，形成遵守勞動紀律和安全法規的習慣，樹立自學成才的質量意識。
職業學校以理論教學為主，主要解決學員實踐技能時“為什麽這樣做”的問題。教學時間占整個培訓時間的30%左右。在理論學習上，專業課與壹般文化課的比例約為7∶3。通過課堂教學和相關實踐課程(實驗課、基本功操作等。)，理論教師傳授相關基礎理論和專業理論知識，同時拓展和深化壹般文化知識，使學生達到12義務教育的基本要求。
各種教育形式的互通性
德國各種形式的教育隨時分流，這是壹個顯著的特點。在基礎教育結束後的每個階段，學生都可以從普通學校轉入職業學校。接受過雙重職業培訓的學生，經過壹定時間的補習教育，也可以進入高等院校學習。近年來，許多獲得高考資格的普通教育畢業生也從壹開始就接受了雙重職業培訓，以獲得壹定的專業經驗和大學前的經歷。
(3)受訓者具有雙重身份。
因為學員在兩個學習地學習，所以有雙重身份。在企業，他們是學徒。見習人員初中畢業後與所選企業簽訂的見習合同，明確規定了見習人員在見習期間應履行的權利和義務。在職業學校，他們是學生，繼續接受最後三年的義務教育。
兩類教師負責教學。
德國的雙元職業教育有兩類教師，即企業的實踐型教師和職業學校的理論型教師。培訓教師是雙元制中關鍵和重要的教師。這種專職或者兼職的培訓老師都是企業提供的。壹般是完成“雙元制”職業培訓後具有五年以上專業實踐的“碩士學校”畢業生，或者是完成“雙元制”培訓後具有兩年專業實踐的各類“專科學校”畢業生。只有通過教育學和心理學的考試，才能成為壹名實踐型的教師。職業學校的理論教師是經過四年專業學習和兩年師範學習，隨後進行教學實踐，並再次通過國家考試的大學畢業生。
(5)兩種指導性文件
企業培訓按照聯邦政府頒布的職業培訓條例(培訓計劃)進行；職業學校的理論教學遵循國家文化教育部制定的理論教學大綱。
職業培訓條例由聯邦教育和科學部制定。它是壹個法定文件，在全國範圍內實施，以確保全國各類職業培訓有統壹的標準。企業培訓必須嚴格按照《條例》的規定進行。特別是學員要在三年到三年半的時間裏具備熟練的工作能力，即在實際工作中獨立制定、執行和計劃這壹時期的能力。
理論教學大綱由各州文化教育部長聯席會議制定，根據教學範圍、教學目的、教學內容和時間安排進行編寫。這是壹個指導性的文件，各州可以根據自己的具體情況進行更改。職業學校將按照各州制定的理論教學大綱組織教學。
這兩個文件充分體現了德國雙元制職業教育的特點，在學習內容的安排上註重能力培養、技能訓練、理論教學為技能訓練服務、螺旋式教學法和模塊化教學。
(6)兩種教材
為了保證技能培訓的統壹標準和質量，德國聯邦職業教育學院出版了壹套完整的實踐教材。在實踐教材中按專業類別編寫了多個教學單元模塊，每個單元模塊由教師參考書、學生練習冊、練習指南組成，輔以專用練習冊、作業記錄本、測試練習冊、投影片、作業評價書、教學視頻、教具(硬件)等多媒體教學手段，使技能訓練完全按照教學大綱的要求科學系統地進行。然而，理論教學的教材卻沒有全國統壹的出版物。在教學過程中，理論教師不斷補充新的材料，使教材不斷更新，以跟上日益發展的科學技術。這裏需要強調的是，理論教學采用以“專業理論”為主的課程設計模式，其他課程如“專業計算”、“專業制圖”、“專業實習”等都是圍繞“專業理論”課程進行的，不教純數學、純化學、純物理，不搞基於學科的“三段式”教學。
(7)兩種考試制度
學員經過三年或三年半的培訓，最後參加工商會或手工業協會統壹的期末考試。考試由企業主、企業培訓教師、
職業學校教師和工會代表，包括執行考試委員會。技能測試在考試中占很大比重。比如工業力學期末考試，實踐技能考試時間長達14小時；專業知識考試壹般只考3-4門，總時間5-6小時。學員通過實踐技能和專業知識考試後，不僅可以獲得進入勞動力市場所必需的技術工人證書，還可以獲得企業的培訓證書和職業學校的畢業證書。
(八)兩個渠道的資金來源。
企業的培訓費用大部分由企業承擔，而職業學校的費用由國家和州政府支付。企業除了投資購買培訓設施、設備、原材料和學習資料外，還必須支付學徒的生活補貼和企業培訓期間實踐教師的工資。
二、對中國職業教育的啟示
(壹)更加註重學生實踐技能的培養。
與校本職業教育相比，雙元制職業教育更註重實踐技能的培養，並能準確保證。這使得培養生產壹線實際操作人員的職業教育真正成為企業歡迎的教育。雖然目前我國非常重視學生實踐技能的培養，但是學校制的培養模式客觀上讓學生遠離生產壹線，集中的生產實習也不利於學生及時將理論與實踐相結合。
(二)企業和學校開展有針對性的培訓。
在雙元制職業教育體系下，由於學生在特定的工作環境中學習，學生和企業有更多的交流機會，大大降低了培訓後失業的風險。這對我國多年來難以解決的對口就業問題有壹定的借鑒意義。我國職業教育可以實行企業聯合定向培養機制，既能解決就業問題，又不會浪費教育資源，培養出不能滿足企業需求的員工。
(三)建立適應專業崗位的教學內容
與我國目前偏重系統論的職業教育教學內容相比，以崗位需求為培養目標的雙元職業教育更受企業歡迎。以工人技術等級評定標準的要求為培養目標，構建相應的教學大綱和教學內容體系，應是我國職業教育教學改革的重要內容。
(D)聯合建立培訓機構
由於跨企業培訓中心具有其他形式不可比擬的優勢，越來越多地被用作彌補前東德培訓機構不足的補救措施。對於我國來說，很多中小企業很難獨立設立職業教育中心。因此，組織企業聯合舉辦或行業主辦跨企業培訓中心將是發展職業教育的壹個非常重要的途徑。