“自我接納”管理是在形成積極的自我發展意識的基礎上，以教師自我管理為中心，結合校長和他人的管理，引導教師發展主體性的過程。在實踐中，我們發現“自我接納”管理有以下特點:
1.自我接納自我接納管理最基本的要素是教師的自我意識和自我欣賞。壹個能正確認識自己，欣賞自己的老師，已經贏了壹半，這裏面包含著積極健康的心態。
2.自我管理自我管理是指教師基於原有的自我認識和自己認可的管理指標和準則，對自身教育工作的認識和判斷。
3.自我管理與他人管理相協調。自我管理不是沒有規範管理。為了保證管理的有效性和管理在教育中的指導作用，對園區領導的管理是必要的。園長提出的各種管理要求和標準，可以讓新教師明確自己的發展目標；兩者相輔相成，相得益彰。
二，教師“自我接納”管理策略
(壹)提高教師自我接納管理能力
1.找到自己的優勢
自我接納管理是基於教師自我接納和自信成長的自我管理。對每個新老師來說，正確認識自己，擁有自信自尊的態度是非常重要的。我們通常認為優秀的教師應該具備組織教學活動和教育研究的能力。對此，很多老師覺得自己貌不驚人，缺乏對自己的正確定位和認識。那麽如何正確認識自己，學會欣賞自己呢？
首先，用多元智能理論理性認識自己。從多元智能理論來看，新教師會發現自己獨特的壹面，也許是視覺空間智能出眾，課堂環境豐富美好；也許是人際智能出眾，師生和家長關系特別融洽；或許是數理邏輯出眾，工作有條不紊，班級管理有條不紊。從而認識到自己的優勢，進壹步明確自己的經營和發展方向。
其次，結合別人的評價，了解自己的優勢。在與同行合作的過程中，總會聽到壹些評價，尤其是新老師，大家總是比較關註。比如“這個新老師對事情很認真”“這個新老師挺有技巧的”等等。只要我們密切關註新老師，就便於我們引導他們在別人的評價中發現自己的優點。因此，從多方面認識自己，發現自己的優勢，是新教師“自我接納管理”的基礎。
2.制定管理計劃
“自我接納”管理不是盲目自由的管理，制定自我管理計劃是新教師“自我接納”管理的基石。
首先，根據自己的特點制定壹個計劃。新教師要清楚自己發展的優勢在哪裏，存在哪些不足，有哪些因素影響和制約自己的個人發展。在自我反思的過程中找到發展的立足點，從而確立發展的方向和領域，制定切實可行的發展目標。
其次，要結合外部需求制定計劃。積極了解新時代對教師的要求和當前幼兒園的發展規劃，制定自我管理計劃。同時，需要建立行動策略。在建立行動策略時，要盡量細化目標，參考有經驗的老師的意見，選擇最適合自己的行動。
3.掌握管理方法
所有的老師都覺得自己很忙，但大部分老師似乎每年都在忙著類似的事情，缺乏挑戰，難以突破和發展。所以新老師首先要學會時間管理，可以根據每個時期的工作重點不同，關註重點和普遍關註點，並據此安排自己的工作。這樣既節省了時間，又達到了很好的效果。同時，新教師也要學會用自己喜歡的方式工作。嘗試用自己喜歡的教學方式教學；選擇感興趣的課題進行研究；新教師在管理過程中，要經常反思自己，認真聽取領導、同行、家長對自己工作的反饋，及時調整管理方案，達到最佳管理效果。
(二)增強領導層的管理服務意識
1.給予自主權
壹個整天被媽媽抱在懷裏的孩子，學走路肯定比別人晚。只有大膽放手，他才能在跌倒和爬起來的過程中成長。新老師也是如此。只有給他們足夠的獨立空間，他們才能在自我管理的過程中快速成長。在具體實踐中，我們通過“日常工作菜單”的方式給予新教師更靈活的工作空間，從而逐漸形成自我管理的習慣。
菜單中的內容可以由新老師按照自己的時間、形式和具體內容來完成，有充分的自主權。這種菜單式的工作模式，不再對很多工作內容提供統壹的規定，而是提供壹種意向，宣傳壹種理念，使幼兒園從高控制、高結構的管理模式轉變為腳手架式、開放式的管理模式。這也給了新教師更大的自我管理空間，使他們在這個過程中逐漸掌握自我管理的要素，提高自我管理的水平。
教育教學管理是新教師“自我接納”管理的重要內容之壹。在讓新教師了解園所發展目標和宗旨的基礎上，給予教師充分的教學自主權，設置三個許可:允許教師根據班裏孩子的實際，研究設計適合班級教學實踐的課程方案；允許教師建立相對穩定、單壹、靈活的活動時間表，靈活安排時間分配；允許教師根據主題活動的目標、自己的特長和班級的需要安排合理的環境。這三個允許新教師在自我管理的過程中更有創造性地工作。