首先，實驗背景的暗示
“歷史與社會”是新課程改革中新開設的壹門綜合學科，它融合了歷史、地理、社會學、政治學等領域。以小學品德與社會相關課程為基礎，為學生提供歷史、地理等人文社會學科的基本知識和技能，進壹步正確認識社會環境，主動適應社會發展，積極參與社會生活，培養公民人文素質和民族精神。
《歷史與社會》有兩套課程標準，多套教材，綜合程度不同。根據我區的實際情況，我們和我省其他城市壹樣，選擇了綜合程度更高、挑戰性更強的《歷史與社會》二期課標，同時在教材選用委員會的認真比較研究下，選擇了人教委出版的《歷史與社會》教材。
新課程《思想品德》比《歷史與社會》晚壹年實施，主要是因為課程標準的制定和教材的編寫相對較晚。嘉興在對比了人教版、湖南版、廣東版、山東版四個版本的教材後，最終選擇了湖南版。在完成教材的選擇和培訓後，我們於2004年9月開始了《思想品德》新課程的實踐。
第二，我們探索的足跡
1，新課程教材培訓
三年來，我們根據教研室的教研活動計劃，結合學科特點，在每學期開學時都制定了周密的新課程培訓計劃。65438+2月每年6、2月派骨幹教師參加省內新課程培訓，聽取課程專家的培訓報告，省內骨幹教師的教材分析和教學建議，介紹國家課程改革實驗區的經驗。然後在7月和6月5438+10月，我們壹般會請學科中心組的成員參加市裏的新課程培訓。回去後我們會認真分析總結反思，在8月底2月初的全區新課程培訓會上，以單元為單位進行壹次新課程的培訓講座。在區級培訓活動中，我們要求中心組成員立足我區教師實際，著力解決“怎麽教”的問題問題集中在教材的結構分析、單元之間的內在邏輯關系、部分教學內容的教學建議等方面。每學期，我們都會安排壹到兩次針對新課程的專題研究活動。
2、新課程研討會活動
每學期，我們都為新課程舉辦專題研究活動。比如我們在2003年6月+065438+10月舉辦了在建中學新課程課堂教學研討會。研討會期間，我們邀請了我區的骨幹教師上了壹堂示範課。課後，我們圍繞課堂進行了研討，做了題為“新課程課堂教學中如何處理好幾對關系”的專題討論。教師的指導作用和以學生為中心的學習；自主學習、設計、討論、分享、合作；對課堂紀律的規範和民主的課堂氣氛進行了探討，使教師註意到新課程課堂教學中的壹些常見問題，為新課程的順利實施提供幫助。2004年9月，我們在秀洲現代舉辦了主題為“如何引導學生探究”的新課程研討會。活動中，老師們不僅聽了壹堂綜合探究課，還對綜合探究過程中的壹些問題進行了認真的分析，從探究課的引入、活動設計、探究內容等方面進行了認真的學習，得出了壹些* * *知識。2005年4月，我們在景鎮中學和秀洲現代召開了“八年級歷史與社會新課程專題調研暨校本教研會”，發現了八年級歷史與社會教學中的壹些共性問題，並對校本教研活動的開展提出了壹些指導性意見。2005年5月，我們在新城中學舉辦了“新課程課堂教學研討會暨綜合探究項目研究活動”。在這次活動中，教研員和骨幹教師壹起上了壹堂競賽課。壹方面為市重點項目《歷史與社會綜合探究活動課教學策略研究》的深入研究提供了很好的素材，另壹方面也起到了很好的專業引領作用。
3.新課程的校本研修活動。
三年來，我們確定了每學年校本教研的重點。比如2004學年，我們確定校本教研的重點是“課堂教學中問題的全過程研究”，研究問題提出的全過程(包括問題提出的時機、背景、難度設計)、問題分析與引導(包括階梯設置、分析方法、手段與技巧等)。)，以及問題歸納和總結。2005學年以“三個壹”為校本教研主題，即講最鼓舞人心的教學故事，講最深切感受到的教學問題，講最滿意的教學設計。教研組組長會議開始時，我會布置工作。每次出校門，我都會讓教研組長匯報這方面的發展情況，年底交流匯報總結評比。2006學年，我們把“關註課堂細節，構建理想課堂”作為校本教研的主題。要求學校教研組充分重視教學結構中的壹些細節，問題教學過程中的細節，目標達成過程中的細節，材料分析過程中的細節。教研組長在這樣的活動中反思，明確主題，指明方向，有所側重，有所要求，有所評價，能力可以得到快速提升。
第三，因為愛而愛。
1，成立學科中心組，發揮他們的示範輻射作用。
為了使新課程實驗順利進行，從壹開始，我們就從七年級新課程教師中挑選了幾名優秀的學科教師，組成了新課程學科中心課題組。並嘗試運行例會機制。結合常規的教研活動，成員會議基本上每月召開壹次。中心組成員的職責是:收集和反饋教師在實驗中普遍遇到的問題和困惑，分析提出問題的原因；啟發他們思考，幫助老師找到壹些解決這些問題的方法。集思廣益，確保實驗有效進行。截至目前，中心組成員已初步研究了《教學活動過程中的程序性表達與解決》、《小組合作在歷史與社會新課程課堂教學中的應用研究》、《典型案例分析與研究》、《各教材單元分析與教學建議》、《綜合探究課教學策略研究》等近十個教師普遍困惑的課題。他還在區市培訓中承擔公開課、教材分析等任務。據不完全統計，中心組成員在省培訓中作了3次專題發言，參加省培訓10余人次。在市級新課程培訓中，做了12單元分析報告，做了4次專題講座，參加市級培訓70余次。通過這些活動，他們鍛煉了組織能力、語言表達能力和邏輯思維生產力，提高了專業技能，在全區起到了良好的示範和輻射作用。
2.深入課堂，解決教學過程中的實際問題。
為了更好地了解新課程的實施情況，解決教師在實際教學中遇到的困難，我們經常去學校聽課，與教師壹起進行案例分析，集體反思教學過程。三年來，基本上每學期的講課次數都在90次以上，每次講課後都有老師及時溝通，使得每次校外活動都變成了小組討論活動。在這個過程中，教師和研究者既是指導者，又是合作者和受教育者，教師和研究者成為真正的夥伴。同時，為了更好地適應新課程的實驗工作，指導課題的教學和研究，教研人員還走上講臺“下水上課”。特別值得壹提的是，去年我們在新城中學舉辦了“新課程課堂教學研討暨綜合探究項目研究”活動。活動中，教研員根據課題的研究成果上了壹堂“說真話受歡迎”的課，受到了老師們的好評，壹方面宣傳了課題的研究成果。現在每個學期，老師和科研人員都要去學校上水課，課後經常和老師討論。這不僅將新課程的教學理念與課堂教學實際有機地結合起來，而且加深了對新教材的理解，有助於更好地指導和開展新課程實驗。
3.加強教學研究，推動學科教研向課題、課題方向發展。
新課程實驗的推進，要求每個人都是行動者、研究者，課堂是“研究室”，學校是“研究中心”。這就改變了以往的研究方法，形成了學校的研究體系。各校實驗老師課前課後壹起討論，隨時交談，壹起反思。從而提高教師的個人研究能力。實驗教師和中心組成員答疑解惑，研究教材，探討教學方法，解決課堂教學中的實際問題。通過研討課，讓老教師再根據直觀的案例進行討論。這種由中心向面輻射的教研網絡，促進了教材、教師、學生之間的良性互動。
為促進學科教研向專業化、系列化方向發展，我們還積極開展課題研究。從2004年開始，我們圍繞嘉興市重點項目“歷史與社會綜合探究課教學策略研究”開展了壹系列專題討論活動。大型活動包括2005年3月舉辦的“綜合探究課課堂教學研討會”；2005年6月5438+10月，“綜合探究課程學習評價與研究活動”；2006年4月，“綜合探究課程教學策略研究項目推廣活動”；2006年9月《歷史與社會綜合探究課程教學案例及學生綜合探究學習成果收集評價活動》等。通過項目研究，促進教師的專業成長，使教師能夠正確把握本教材的重要部分，更加註重學生綜合探究能力的提高，並將這壹教學理念落實到平時的課堂教學中，使新課程課堂充滿“探究”和“活動”的氛圍。
第四，人有喜有憂。
1，新課程，我們有所收獲。
首先，促進了教師的成長。經過三年的新課程實驗，許多教師在不斷的學習培訓和教學實踐中脫穎而出。如秀洲現代的祖美娟、徐春運在市級培訓中的單元備課分析講座，受到了其他區市縣教師的好評，徐春運還在全省新課程培訓活動中作了專題發言，受到了省教研室的表揚。
三年來，我區在市優質課程評估中取得可喜成績；2003年，我區李先生榮獲市優質課評比壹等獎，受到人教社綜合文獻部主任先生的高度贊揚。2004年，王勤英老師獲得市二等獎；2005年，王永生老師獲得市壹等獎、市壹等獎，代表嘉興市參加省優質課評比，最終獲得省二等獎；季東偉老師獲區雙高班評比壹等獎，市優質班評比二等獎。三年來，共向區級以上單位提交教師論文200余篇，教學案例120個。在全市論文評比中，我區學科教師也取得了優異成績。2005年論文評比結果，我區4篇論文獲壹等獎，20多人獲二等獎，論文質量全市第壹。學科教師多篇論文在省級以上公開刊物上發表，如《教學月刊》、《中小學教材》、《中學歷史教學》、《中小學教師培訓》、《試教通訊》等。許多教師在教育和科研方面取得了很大的進步。2004年，我們學科獲獎的教師人數占中學獲獎總人數的壹半以上。全區中學教學部主任近壹半是我們社會思維學科；2004-2005年，在8名新晉升的中學領導中，有6名是該學科的教師。
第二，提高了學科教學質量。因為我區是純農村學校，所以我們學科的教學質量和過去兄弟縣市有很大差距。但通過三年的新課程實驗，我區的教學質量有了明顯的提高，最終的抽樣測試結果與其他縣市基本持平。特別值得壹提的是，在近兩年的學業考試中，學習成績有了很大的提高，與南湖區的差距進壹步縮小。
2、新課程，我們迷茫了。
首先，新課程理念與教師傳統教育教學觀念的矛盾。歷史與社會要求打破學科的知識體系，將課程目標定位為知識與技能。過程與方法，情感態度與價值觀，其中情感培養是重要的教學目標。但是面對新教材，老師總覺得新教材的“體系”不完整，知識量不夠大。在教學過程中，他們往往不自覺地穿上新鞋，走老路，過分強調知識體系和結構，忽視學生健康情感的培養和過程、方法。
第二，新教材與教師舊知識體系的矛盾。《歷史與社會》是壹本全新的文科綜合教材，涵蓋了地理、歷史、社會學、政治學等多學科領域的知識。第壹卷主要是關於社會學的。浙江的初中社會雖然過去也是綜合科，但主要是東拼西湊。壹年級是地理，二年級是歷史，三年級是政治。教師相對適應能力強。然而，新課程對參與實驗的歷史和政治教師來說是壹個新的知識領域。很多概念和名詞都是新接觸的，教師的知識不適應新課程的綜合特點。
第三，從教材和其他教學資源來看，目前對作業本和單元試卷的要求偏高。與其他地區的教材相比，市教研室編寫的學習資源和單元論文質量尚可，但也存在不少問題，最突出的是要求過高，超過了課程標準的要求，使學生和教師失去了方向。課後學生會發現很多知識書沒有或者老師做完作業後沒有提到單元論文。還缺乏可用的教材，許多學校沒有掛圖、地球儀和投影等各種教材。
3.我們擔心新課程。
第壹，老師的教學情況每年都會發生變化，對中心組的活動影響很大。最初確定的中心組成員，沒有壹個能真正把他們從高壹帶到高三。所以區裏承擔新課程培訓任務的老師基本上每年都在換。
第二，新課程實驗發展差異大。因為我區整體師資力量比較薄弱，照顧不到新的初中課程。所以教初中新課程的青年教師少了，骨幹教師就更少了。大部分是代課教師、非專業教師、民轉幹部、行政領導。他們對新課程的適應性較差，開展培訓活動難度較大。其次，初中相對最好。
第三，學校之間差異很大，活動比較好的，往往是年輕老師多，專任老師多的學校。而且通過新課程實驗，我們有壹種預感，校本教研會越來越好，越來越差，學校之間的差距越來越大。
5.明天會更好。
今後要在以下三個方面有所突破。壹是理清工作思路，打造學科教研特色，在以後的講課過程中隨時尋找“特色教師”、“特色模式”、“特色課堂”，為我們接下來的活動做準備。二是提高教研質量，促進教師發展。我認為學科教研工作要形成“三個提升”，即在教研職能上，要從“基於發現的傳播”提升到“基於研究的引導”；在教研的定位上，要從助手、指導者升級為參與者、引導者；在教研方式上，從“競賽評價為主線”提升到“主題影響與成果提升”為主線。第三，加強能力培養，提高自身素質，不僅要通過積累和總結自己的教研經驗；既要以先進的教學理念和紮實的理論基礎提高教研質量，又要有獨特的人格魅力和開拓創新的工作方法，打造教研特色。
在新課程實驗過程中，我們的學科教師表現出極大的參與熱情。他們對教育充滿熱情和創造性的渴望。他們認識到教師對學生、職業和自我發展的價值，體驗自尊，建立自信。
新課程實驗壹路艱辛坎坷；
新課程實驗是快樂的，壹路上都能看到自己走向成功的堅實腳印。
在新課程的田野上，我們已經播下了希望的種子，流下了辛勤的汗水和幸福的淚水，我們有理由期待收獲...
明天會更好，我們期待，我們也在努力！