1.什麽是教學案例？教學案例是真實的、典型的、有問題的事件。簡單來說，教學案例就是對帶有疑難問題的實際情況的描述，是教學實踐過程中的故事，是對教學過程中“意料之外、情理之中的事情”的描述。這可以從以下幾個層面來理解:壹個教學案例就是壹個事件；教學案例是對教學過程中實際情況的描述。它講述了壹個故事，描述了這個教學故事產生和發展的過程，是對教學現象的動態把握。
教學案例是有問題的事件:事件只是案例的基本素材，並不是所有的教學事件都可以是案例。能成為案例的事件必須包括壹個問題或壹個困難的情況，也可能包括解決問題的方法。也正因為如此，案例成了研究成果獨特的表達形式。
案例是真實的、典型的事件:案例必須是典型的，必須給讀者帶來某種啟示和體驗。案件和故事的根本區別在於，故事可以編造，但案件不可以編造和復制。它反映了真實發生的事情，是教學事件的真實再現。它是對“當前”課堂中真實實踐場景的描述。不能用“搖椅上捏造的事實”來代替，也不能用抽象概括的理論推導出來的事實來代替。
2.教學案例的特點
案例是寫作的壹種形式，那麽它和我們平時所說的形式，比如論文，有什麽區別和特點呢？
(1)和紙的區別
從文體和表達方式來看，論文以說理為目的，以討論為主；案例以記錄為目的，以敘事為主，有討論和解釋。換句話說，案例是講壹個故事，而是通過故事說明真相。所以從寫作思路和思維方式來看，兩者也有很大的不同。論文寫作壹般是演繹思維，思維方式是從抽象到具體，而案例寫作是歸納思維，思維方式是從具體到抽象。
(2)教案、教學設計和教學記錄的區別。
總的來說，教案和教學設計的區別很好理解。教案和設計既是預先構思的教學思路，也是對要實施的教學措施的簡要說明；這個案例反映了已經發生的教學過程。壹個是教前寫的，壹個是教後寫的；壹個是期望，壹個是結果。
案例和教學記錄的風格是相似的，它們的差異也體現了案例的特點和價值。
也是對教學情況的描述，聽到就錄教學記錄，案例精選。至於如何選擇，要看案例寫作的目的和作用。
二，教師編寫教學案例的可行性分析
1，案例素材豐富。
教學案例來源於日常的教學實踐活動，貼近教師工作，與教師有著天然的聯系。
教師有很多實際問題，需要通過研究妥善解決。他們自覺不自覺地做了很多教學研究，有很多經驗教訓，包括很多典型案例，都會給老師留下深刻的印象，成為撰寫教學案例的素材。老師有事實要講，有理由要講。教學實踐涉及領域廣，案例多，是教師撰寫教學案例的不竭源泉。
2.案例寫作相對簡單。
壹般情況下，寫教學案例涉及兩個方面:壹是寫案例事實，二是寫案例分析。寫教學案例是“講人自己的故事”，老師熟悉事實。所描述的事實更加具體和簡單。通常情況下，老師不會覺得寫這樣的記敘文很難。寫案例研究當然需要討論。但這裏的討論是以事實為依據的，是針對具體問題發表有針對性的意見。不涉及很多人和事，不需要高度的抽象概括，所以不難。
3.良好的案例寫作基礎。
教師有壹定的教學基礎理論，有壹定的寫作基礎知識，有壹定的教研經驗，有壹定的分析研究能力。總之，教師有編寫教學案例的基礎。只要老師認真學習，就有可能寫出有價值的教學案例。只要認真運用教學理論，深入分析教學案例，就有可能提出獨到的見解。與寫教學論文相比，寫教學案例寫出、寫好、獲獎、發表的可能性要大得多。
總之，筆者認為寫作教學案例對教師沒有太高的要求，有利於教師揚長避短，適合教師的教研水平和寫作水平。
第三，分析教師編寫教學案例的必要性
1，促進教師教學反思
教師在撰寫教學案例時，要對教學過程進行真實的回顧，“照鏡子”、“看電影”，壹覽無余地再現自己的教學，用新的觀點進行嚴格的審視、客觀的評價和反復的分析。在教學過程中，對與錯，對與錯，可以由模糊變得清晰。它能使教師深刻理解壹些教學問題，並妥善解決。有助於老師從失敗中總結成功的經驗和教訓，看清自己的優缺點。教學案例的寫作過程是對教學事實重新認識的過程，是反思的過程，是研究的過程，是總結的過程，是提高的過程。
2.促進教學理論的研究。
總的來說，在寫教學案例時，需要運用教學理論對教學案例進行分析。要把案例分析透徹，需要有足夠的教學理論支撐。老師往往覺得教學理論修養不夠，教學案例分析不夠。這促使教師結合教學案例的實際問題深入研究相關教學理論。教師此時的學習是為了解決實際教學問題，目的明確，欲望強烈，往往能事半功倍。與此同時，眼見為實。教師通過編寫活生生的教學案例來學習教學理論。不再是抽象、空洞、幹巴巴的教條；它是壹種非常有用的思想和方法，有利於教師內化教學理論知識，提高教學理論水平，用科學的教學理論指導教學實踐。
3.總結教學改革的經驗。
有經驗的老師講自己的教學經驗，有很多成功的例子和經驗，但往往局限於具體實踐，知其然不知其所以然。案例寫作是對教學實踐的反思。通過從實踐中描述和分析適當的例子，我們可以更清楚地理解為什麽有些實踐取得了成功，為什麽有些沒有取得令人滿意的結果。通過反思，我們可以提煉和闡明有效教學行為及其理論基礎，從而更有效地指導未來的實踐。
案例也是老師整理和記錄自己教學生涯的壹種很好的形式。在學校和教室裏，
有很多人和事值得思考，研究或者回憶。有些事或想法不適合寫論文，又不想被記流水賬，所以寫案例是壹種選擇。案例不僅描述了教學行為，也記錄了伴隨該行為的思想、情感和啟發。是具有獨特保存和研究價值的個人教學檔案和教學史。
4.促進教師的交流和討論。
案例是教學情境的故事，不同的人會對故事有不同的解讀，所以案例非常適合交流和討論，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。教學案例反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾和困惑，以及由此產生的想法、思路和對策。對於教師來說，就這些問題和思路進行交流和探討，對於提高自己的分析能力和專業水平是非常有益的。
相比寫論文，案例更適合普通教師的需求。案例內容貼近實際，素材來源豐富，寫作形式自由，易於傳播和交流，更受教師歡迎。學校和教師可以根據教育改革的實際情況，確定某壹階段的討論主題，圍繞某壹主題或話題收集材料、撰寫案例、交流討論，結合相關理論學習和實踐反思，使教研活動更有針對性和實效性。
5、教學研究成果的形成。
寫教學論文和研究資料當然是教學研究；寫教學案例也是教學研究。教學案例、教學論文、研究資料都是教學研究成果。相對來說，教學案例是比較小的、單壹的教學研究成果，而教學論文和研究資料是比較大的教學研究成果。關於壹個專題研究的教學案例，既是教學研究成果本身，也是撰寫教學論文和研究資料的好素材。這種材料加工後很典型。用這類材料撰寫的教學論文和研究資料，緊扣實際，內容豐富，生動真實，具有說服力和感染力。
6.提高教師的專業能力。
(1)提高教學實踐能力
教師撰寫教學案例是教學實踐與教學研究的緊密結合。教師在寫自己的教學案例時，既是行動者，也是研究者。教師可以通過對具體教學行為的描述和分析，加深對教學理論的理解；而且通過教學理論的指導，教學行為才能科學合理。要寫好教學案例，就要把教學案例中涉及的問題揭示出來，進行深入的分析研究，獲得清晰的認識，更好地解決某個問題。教學案例雖然是個別現象，但具有典型性，代表壹定的傾向。經常寫教學案例，能敏銳地發現帶有傾向性的問題，找到解決類似問題的途徑和方法。教學案例也能體現教學規律。有了對典型教學案例的深度理解積累，才能真正做到以點帶面，透過現象看壹般，看本質，了解教學規律，建立壹套科學的思維模式、高效的工作方法和良好的工作習慣，使之自動化，從而減少教學的盲目性和隨意性，提高教學效率，提高教師的教學實踐能力。
(2)提高教學和科研能力
撰寫教學案例、撰寫教學論文、撰寫研究資料是教師教學研究的三個方面，三者密不可分。撰寫教學案例是撰寫教學論文和研究資料的基礎。寫教學論文是寫教學案例的提升，寫調研材料是寫教學案例的升華。這三個方面的結合可以促使教師將教學行動與教學研究、教學理論與教學實踐、教學經驗與教學科學緊密結合起來。在這三個方面，編寫教學案例是非常重要的基礎。只有夯實基礎，教學研究才能更上壹層樓。因此，編寫教學案例對提高教師的教學研究能力有著非常重要的作用，需要教師充分重視。有了撰寫教學案例的基礎，為撰寫教學論文和開展課題研究創造了良好的條件，可以大大提高教師的教研能力。
7、提高教師的綜合能力。
(1)提高觀察能力
老師寫教學案例，要找典型案例。每天的教學案例很多，但要從眾多的日常教學案例中找到典型並不容易，需要敏銳的觀察能力。寫教學案例，講教學故事，要體現典型、具體、生動、形象、直觀的特點，給人身臨其境的感覺。教師必須對相關的教學事實形成現實的表述，也需要仔細地觀察它們。因此，撰寫教學案例可以促使教師觀察教學現象，發現教學問題，持之以恒，從而形成觀察的習慣，提高觀察能力。
(2)提高思維能力
運用教學論的觀點解決實際教學問題，也是壹種重要的研究能力。每個案例都有壹個核心部分和壹個次要部分。教師要排除次要部分的幹擾，著眼於案例的核心部分，找出核心部分與教學理論的密切關系，就需要運用教學理論的觀點和分析綜合的方法，提煉教學案例的主題，解決教學案例反映的具體問題，探索解決壹般問題的方法，養成用腦子思考壹切的良好習慣，掌握用教學理論指導教學工作的規律，提高教師的思維能力。
(3)提高創新能力
教師編寫的教學案例可以作為教學研究的詳細材料。從教學案例的線索出發，對教學案例所反映的教學現象進行思考，可能會產生壹些深刻的理解和獨到的見解，然後進行壹些創新，比如去粗取精，去偽存真，由表及裏，使之有條理，有科學性，就有可能發現壹些教學規律，特別是解決某些教學問題的規律，從而產生壹些創新。更多的創新會提高教師的創新能力。
綜上所述，教師編寫教學案例適合教師的實際情況，有利於教師的可持續發展。它是教學研究的重要形式，也是教師培訓的有效手段。需要寫教學案例，操作難度不大。老師只要願意，可以寫教學案例。只要經常寫，就能得到很大的提高；如果不斷完善，是有可能寫出案例的。教師可以通過撰寫教學案例，使自己成為研究型教師，以適應教學改革和發展的需要。因此，筆者認為需要鼓勵教師編寫教學案例。
四、教學案例的結構要素
從文章結構來看，案例壹般包含以下基本要素。
(1)背景
案例需要向讀者說明故事的相關情況:時間、地點、人物、事情的起因等。如果是介紹班級，就要說明班級的背景，是重點學校還是普通學校，是經驗豐富的優秀老師還是年輕的新老師，是有準備的“公開課”還是平時的“家裏課”，等等。背景介紹不需要很全面，重要的是說明故事有沒有什麽特殊的原因或者條件。
(2)主題
這個案子應該有壹個主題。寫案例時，首先要考慮這個案例我想反映什麽問題，是說明如何改變差生，還是強調如何啟發思考，或者介紹如何組織小組討論等。動筆之前，壹定要有壹個清晰的思路。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究群體、研究階段會面臨不同的問題、情境和體驗，都有其獨特性。寫作時要從最有收獲和啟發的角度切入，選擇和確立主題。
(3)細節
有了主題，寫作時就不必把聽到的都記錄下來，而是要對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者解釋具體內容。比如介紹老師如何引導學生掌握學習方法，就要寫清楚學生是如何從“不懂”變成“會學”的，尤其是關鍵細節。“方法”我們介紹不了，說到“掌握”就壹筆帶過。
(4)結果
壹般來說，教學計劃和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學記錄通常只記錄教學過程而不介紹教學效果；案例既要說明教學理念，描述教學過程，又要說明教學結果，即這種教學措施的立竿見影的效果，包括學生的反映和教師的感受。讀者知道結果，有助於加深對整個過程內涵的理解。
(5)評估
對於案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程和結果，筆者要有壹些看法，並對其利弊進行分析。評論是以敘述為基礎的討論，可以進壹步揭示事件的意義和價值。比如同壹個“差生”轉化的例子，可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學規律。評論不壹定是理論上的闡述，也可以是就事論事的，感性的，引起人們的歌頌和啟發。
五、編寫教學案例的方法和要點
1，寫作教學案例法
(1)選擇壹個沖突的教學事件。
上完壹節課，感覺要寫的事件很多，那應該選哪個事件呢？哪個更有自我發現的潛力？案件的性質是什麽？是關於教學策略、學生行為還是教學政策？案例的目的是增進了解還是為了職業發展？雖然沒有壹個選擇是壹定要遵循規則的，但以下建議對於寫好壹個案例還是很有用的:事件對妳是否有情感力量(妳的內心是否受到了震撼)？事件是妳不確定如何解決的困境，還是妳成功解決了壹個別人可能處於困境的問題？事件是否需要妳做出艱難的選擇？事件是否讓妳不得不用自己不熟悉或者還在思考的方式來回答？這壹事件是否意味著道德或與道德相關的問題？如果存在符合上述要求的沖突事件，那麽妳的選擇可能在自我學習、自省和深刻理解中更有收獲。
(2)描述事件的背景。
在描述事件的背景時，我們應該考慮:這種情況以前發生過嗎？妳第壹次註意到它是什麽時候？之後發生了什麽？連續的事件是如何開始的？事件發生的背景(即情境)是什麽？第壹場妳的反應是什麽？妳的反應如何讓事情變得更順利或更糟糕？影響那個事件的心理和社會因素是什麽？物理環境因素是什麽？有哪些教學因素？有哪些歷史因素？寫案例的時候，要為即將發生的事件設定場景，做好充分的準備。要註意把重要事件放在事件發生的語境中，必須考慮到事件只有在語境中才能被理解。
(3)確定事件中的“演員”。
每壹個故事都被壹群活生生的角色和起作用的角色所豐富。記錄在案
寫作時要考慮:主要演員和次要演員是誰？出場的演員是誰？幕後的演員是誰？大家都扮演了什麽角色？他們之間是什麽關系？妳們的關系呢？堅持考慮每個角色的個人感受、動機、目標和期望，不要忘記把自己放在演員陣容裏；不要忘記透過情感、動機、目的和個人價值的棱鏡來看待妳的角色；還要看看妳可能要做的假設:假設從何而來？對妳的行為有什麽影響？
(4)檢查妳行動的結果。
老師的每壹個動作都會產生壹系列的反應。妳的回應引起了哪些反應？對學生有什麽影響？對班級氛圍有什麽影響？對其他演員有什麽影響？妳的行為或不行為的後果是什麽？妳的行為以何種方式提升或降低了妳的自尊？
(5)假設妳再次遇到該事件。
妳如何從不同的角度看待事件？對待演員？如果再來壹次，妳的行為有什麽不同？現在妳可以重新考慮了。是否要選擇不同的答案？
2.寫好案例的關鍵
要寫好教學案例，需要註意三個關鍵問題。
(1)選擇復雜情況
所謂情況復雜，就是故事的發生和發展有多種可能性。教師在教學活動中面臨各種問題情境，需要做出判斷、選擇和決策。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的空間，從而給人更多的啟迪。學校教學中有很多典型案例和困境，如何處理。案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，並提出解決方案和實例。
所謂復雜也是相對的。妳覺得復雜，他覺得不復雜；以前很復雜，現在不復雜了。因此，教學情境的選擇因人而異，因時因地而異。選擇什麽樣的情境和材料要有針對性。壹是要適應當前教育改革實踐的需要，提出人們關心和想知道的事情和問題；二是考慮案例傳播的範圍，是公開發表，還是校內傳播，還是僅供個人參考。總之，寫案例，不僅要講壹個生動的故事，還要註意為什麽講，講給誰聽。
(2)揭示人物心理。人物的行為是故事的表面現象，人物的心理是故事發展的內在基礎。面對同樣的情況，不同的老師可能會有不同的處理方式。為什麽有不同的方法？這些教學行為的內在邏輯是什麽？導師們怎麽看？案例可以深入人的內心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同於教案和教學記錄的地方。壹個好的案例應該能夠充分發揮這壹特點，而主導人物心理的另壹個重要方面就是學生的心理活動。因為案例壹般都是老師寫的，註意力往往集中在老師身上。妳是怎麽想的，怎麽教的，效果如何，妳能解釋清楚，自我感覺良好；而學生心裏怎麽想，對教學效果的看法是否與老師壹致，往往被忽略。人們常說“備課要兩頭準備”:準備教材，準備學生。在教學過程中真實反映學生的思想感情，是寫好案例的重要壹環。
(3)對同壹件事有獨到的思考，會產生不同的思考。從某種意義上說，案件的質量是由思維水平決定的。因為，選擇復雜的情境，揭示人物心理，把握各種結構要素，都是從壹定的觀察角度，在壹定的思想觀點指導下進行的。需要壹雙“眼睛”從紛繁復雜的教學現象中發現問題、提出問題、解決問題，把想知道卻不能說的話告訴人們。這項技能沒有什麽秘訣和捷徑，只有通過長期的磨練才能了解和掌握。
六、優秀教學案例的標準
(1)壹個好的案例必須包含壹個典型的問題或問題情境——沒有問題或問題情境不能被認為是案例，沒有問題或問題情境不能被認為是不具有典型性的案例。
(2)壹個好的案例應該圍繞壹個中心話題——突出壹個主題，
如果有多個主題，敘事就會混亂，很難抓住事件的主線。同時也要註意不要過分誇大個人的情緒或情感，以免轉移案件的焦點。
(3)好的案例描述的是真實的生活場景——案例的敘述要把事件放在壹個時空框架中，要把重點放在今天面臨的難題上，至少是最近五年發生的事情。展示的整個事實材料要與整個時代、教學背景相協調，這樣的案例讀者更願意接觸。壹個好的案例，能讓讀者產生身臨其境的感覺，並對涉案人產生共鳴。
(4)壹個好的案例應該講述壹個故事——
壹個案件必須有完整生動的情節。需要說明時間、地點、人物等。按照壹定的結構。同時，對事件的敘述和評論也是必要的部分，最好包含壹些戲劇性的沖突。對於課堂教學案例，應該有跌宕起伏的過程教學沖突，學生圍繞壹個討論的中心問題發表自己的不同意見。
(5)好案例的敘述要具體翔實——案例不應該是對事物如何壹般的泛泛描述，也不應該是對事物整體特征的抽象概括的說明。案件提供的各種信息要準確、紀實，包括與案件相關的背景材料，尤其是第壹手材料，也要具體說明，因為背景材料往往說明問題發生的場景，隱含著問題形成的壹些重要原因。但需要註意的是，背景材料的描述不應影響對主要問題實質的把握。
(6)壹個好的案例應該包括從案例所反映的對象中引用的材料——案例寫作必須要有客觀的態度，所以壹些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對話、筆記、信件等。，可以引用以增強案例的真實性和可讀性。重要的事實材料應註明信息來源。
(7)好的案例必須明確問題的性質——案例中提到的問題的性質是什麽？是教學策略的問題，還是學生行為的問題，還是師生關系的問題？諸如此類。這是案例分析的關鍵，不要讓泛濫的信息幹擾妳對問題性質的基本判斷。
(8)好的案例需要對所面臨的難題提出解決方案——案例不能只提問題，必須提出解決問題的主要思路和具體措施，包含解決問題的詳細過程，這應該是案例寫作的重點。如果壹個問題可以通過多種方式解決，那麽最合適的解決方案應該是與特定背景材料最密切相關的解決方案。如果有壹個萬能的解決所有疾病的方法，那麽病例的形式是不必要的。
(9)壹個好的案例需要對已經做出的解決問題的決策進行評估——評估是為新的決策提供參考點。在案例的開頭或結尾，可以寫作者對自己解題策略的評論，指出案例的基本論點和價值。
(10)壹個好的案例應該反映教師工作的復雜性和他們的內心世界——案例應該揭示案件當事人的內心世界，比如態度、動機、需求等等。也就是說，要圍繞壹定的問題，展現教師在實踐中發現問題、分析問題、解決問題、反思自身發展的心路歷程。
案例可以直接、形象地反映教學的具體過程，因此可讀性和操作性很強，也非常適合有豐富實踐經驗的壹線教師來寫。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經驗的積累，其次要有壹定的寫作技巧，更重要的是要加強理論學習，不斷進行實踐探索。壹個好的案例可以勝過許多泛泛而談。壹篇好文章歸根結底不是“寫”出來的，而是“做出來的”。