今年的暑期培訓主要以繪本閱讀為主。前兩個市語文組的老師和妳分享了很多，相信妳和我收獲壹樣多。今天主要和大家探討兩個話題:壹是繪本的多元化價值，二是繪本閱讀的多元化實踐。
首先，我們來學習壹下什麽是繪本。繪本是英文的繪本，而繪本則來源於日本人的習慣。圖畫書誕生於17世紀的歐洲。20世紀30年代，繪本主流傳到美國，繪本迎來了黃金時代。20世紀五六十年代，韓國和日本開始興起繪本，70年代，臺灣省也開始閱讀繪本，隨後引發了繪本閱讀熱潮。在21世紀，繪本閱讀已經成為全世界兒童的壹種時尚。在中國臺灣省，繪本和繪本經常混在壹起。繪本是嚴格意義上的圖畫故事書，繪本的定義有時相當寬泛，甚至包括非虛構知識繪本、玩具書、歌謠等。
繪本應該具體包括以下幾個方面:
1.繪畫要貼近兒童世界。
2.繪畫應該是藝術化的，即具有審美功能。
3.畫要前後呼應，有連貫性，有“講”故事的效果。
4.人物具有文學性，即具有審美功能。
5.文字適合讀和聽，有朗朗上口、生動簡潔的元素。
6.用詞要適應孩子的理解力和生活經驗。
7.畫和寫是有默契的，是有互動協調關系的，可以用公式表達為“文字×圖片”。
世界繪本的主題多種多樣，如友誼、親情、勇氣、生命尊嚴、自然和環境等。細心的老師把繪本分為認知繪本:小藍黃，勵誌繪本:大腳芭蕾，親情繪本:猜猜我有多愛妳，科普繪本:
壹、體驗感受——繪本與兒童閱讀的特點
l先放繪本幻燈《狼叔的扒雞》，沒有文字。
請告訴老師繪本講的是什麽樣的故事。需要幫忙分享讀後感嗎？妳需要什麽樣的幫助？
作者簡介:慶子·凱薩茲，主要代表作是《我的幸運日》，大家都很熟悉。
我想知道妳是否已經理解了我們剛剛看到的那本書的圖片部分。妳覺得很難理解嗎？先來看看這本書的圖文，看看妳是不是真的看懂了這本書。
狼的惡行盡人皆知，已經深入人心。不用多費口舌，孩子已經主動把主角狼叔歸為壞人，緊張地看著他怎麽做壞事，想把母雞媽媽做成扒雞，吃到肚子裏去。為了吃到又嫩又多汁的雞，狼叔想盡辦法把母雞養肥。他拿出獨門絕技做了100個煎餅，100個甜甜圈，100斤甜糕，偷偷放在母雞媽媽門前，希望把她養得又大又肥。
當狼偷偷溜進母雞的房子並試圖抓住她時，他被壹群熱情的雞寶寶當成了聖誕老人。原來他和聖誕老人壹樣熱情，送來了那些煎餅、甜甜圈、大蛋糕。雞寶寶給了他壹百個吻，凝聚成愛的力量，讓狼叔在陶陶暈頭轉向。想吃雞的邪念瞬間消失，取而代之的是善念，他真想再給這些熱情的雞寶寶烤壹百塊餅幹。
在狼叔的《扒雞》中，愛情的力量可以讓反派變成偉人。雖然故事有些誇張，但可以幫助孩子理解愛情的影響力。我想，這本書的作者惠子，就是期望孩子們通過讀書，在幼小的心靈裏種下愛的種子，將來長成愛的樹，讓他們能夠幫助別人。惠子塑造了狼叔這個角色，真的很成功。雖然他畫的是反派——狼，但他故意把他畫成表情多樣、動作歡快的呆板人物，淡化了狼原本邪惡的外形，讓孩子不會害怕，接受角色。後來有了狼叔豐富的表情，他的壹舉壹動，看著他做各種好吃的零食(這是安撫孩子的秘密武器)，孩子最初認可狼叔是個反派，漸漸改變了印象，開始期待他洗心革面，成為壹個好人。這種期待讓孩子們更加渴望知道，是什麽讓狼叔變得更好？原來是雞寶寶的吻改變了狼叔。他的表情由驚愕變為喜悅，心中的惡念消失得無影無蹤。孩子們不禁為狼叔松了壹口氣，也感受到了善良的力量是多麽可愛！
妳還想到哪些這樣題材的繪本？妳看著好吃，我是霸王龍，狐貍爸爸鴨兒子等。這些繪本潛移默化地改變了孩子思維的固有模式，讓孩子從小就不要帶著有色眼鏡看待身邊的人、事、物。
第二，思考繪本對兒童發展的多元化價值；
通過繪本中的畫面和文字，可以將各種故事主題以豐富的面貌清晰地呈現給讀者。壹般來說，繪本具有拓展兒童生活、視野和審美體驗的功能。
(壹)兒童認知學習的成長
繪本中的插圖是自然界的壹個縮影，可以為兒童的認知發展提供壹種觀察、反思、分析、敏感的學習體驗。
為兒童提供語言學習的機會。
兩三歲的孩子經常喜歡看繪本，自言自語。他說話的內容和語氣，很大程度上是“聽媽媽講故事”的模仿和反復練習，有的是“寫作和自言自語”的語言實驗；四五歲以上的孩子，不僅會通過圖片讓別人講故事，還會強迫別人做他的故事聽眾。隨著年齡的增長，學齡前的孩子也從繪本上認識了簡單的數字、單詞和詩歌；至於小學低年級的學齡兒童，則是從繪本的閱讀中逐漸豐富詞匯。所以，繪本可以說是孩子語言學習的“助產士”。
(三)促進兒童心智的成長
繪本的內容和設計既迎合了兒童的心理發展需求，又發展出壹套新的策略，叫做“繪本閱讀與診斷”，所以對普通兒童可以達到精神凈化的作用，對適應不良的兒童可以起到診斷和治療的作用。心理成長繪本是孩子成長的“心理醫生”，因為每本書都分析了孩子成長的問題，提出了自我調節的方法。
(四)培養兒童審美的基本能力
繪本是把孩子拉入閱讀世界的最好橋梁。讀壹本好看的繪本，就像在畫廊看展覽壹樣賞心悅目，可以反復重讀。讓孩子從小接觸好的繪本，培養孩子的審美態度和審美能力，讓孩子從小培養好的眼睛，為以後獨立的自我判斷和鑒賞做準備，是壹個極其重要和便捷的途徑。
(5)強化親職教育功能。
學齡前兒童繪本是家長讀給孩子聽的“親子書”。繪本需要家長的引導，不僅僅是因為孩子看不懂文字，更是為了育兒教育功能的實現。通過這種親密接觸的活動，孩子毫無保留地接受了父母的話語、感受和想法，父母也徹底體驗和分享了孩子的成長。在這種閱讀情境中長大的孩子，會喜歡書，享受閱讀，與書成為終生的朋友。
(六)培養創造想象的能力
有童話或幻想的繪本，可以促進孩子的想象力和創造力。它們不僅幽默，還能激發孩子解決問題和創造發明的潛能。
所以，我們繪本閱讀活動的多樣化，讓閱讀成為孩子生活中最喜歡的事情，讓閱讀走進孩子的生活，讓孩子通過閱讀來說話、思考、提問、傾聽。
三、分享交流——理解孩子的閱讀困難。
l先放繪本幻燈片《獾的美餐》。
請老師談談妳認為孩子讀這本書的主要困難是什麽？
對讀前和讀後調查的分析與思考；
兒童理解中的主要問題
解決方案策略
1，表現出無法獨立閱讀的焦慮。
在獨立閱讀之前，和孩子聊聊調查中孩子的困惑。請想辦法讓孩子明白，不看圖也可以看書。
2.看不懂繪本裏的主角獾和它餵孩子的樣子，給閱讀理解帶來了困擾。
閱讀前準備好知識和經驗，讓孩子提前調查壹下什麽是獾，以及它的食性。
3.我不認識圖畫書裏的鼴鼠。
它還采用了知識和經驗前置的方法。
4、2-3頁理解有問題。
(是因為蟲子爬了獾不吃的食物，還是因為獾對自己常吃的食物感到厭煩？)
1.獾的食物偏好可以幫助孩子理解。
2.引發幼兒觀察和討論:為什麽獾會有這樣的表情？它告訴我們什麽？
5.我沒有註意到這本書缺少第壹頁的頁碼。
老師讓孩子集體翻到第壹頁觸發搜索，讓孩子在思考和搜索中獲得壹種新的體驗——推送算法。
6.不大註意第6頁右上角的小圖，11，15；少關註獾的心理活動。
通過觀察獾的表情和動作，小動物的表情和動作，引導幼兒猜測和理解自己的心理，理解右上角小圖的表達意義。
7.“滑、扭、跳”是表達小動物逃跑方式的生動動詞。兒童可以觀察到它們，但語言描述不生動。
教師帶領孩子觀察、模仿、表演，了解這些動詞的區別和生動性。
8.馬為什麽憤怒地踢獾？孩子理解有困難。
老師用閱讀18和20頁的單詞讓孩子知道真正的原因。
在第9頁和第25頁，有幾個孩子不理解獾被馬從遠到近踢的畫面表達。
問孩子:這幅圖告訴我們什麽？我們可以壹起模仿獾的動作。
10.小動物掉下去的洞和獾洞有什麽關系？很少有孩子不太明白。
老師可以讓孩子思考:獾掉進哪裏了？哪些頁面還有這個洞？小動物掉的坑是誰的家？
11.對獾的表情和動作缺乏壹致性，對獾的心理變化缺乏體驗和感受。
老師通過先觀察獾的動作和表情，用語言說話，用肢體動作模仿，讓孩子體驗獾的心理活動。通過不斷的觀察，模仿，猜測，和孩子壹起表達，可以逐漸體會到獾的心理變化。
12，封底的殘渣和文字沒有引起孩子的註意。
封底的語言其實就是這本書要表達的深刻思想，只是孩子們沒有註意到。老師讓孩子翻到封底後集體觀察思考，讓大人參與閱讀後與孩子分享感受，讓孩子初步理解作品要表達的深刻內涵。
四、研發——多元化繪本閱讀實踐活動。
(多種多樣的繪本訓練活動
圍繞繪本，我們可以開展各種專項訓練活動:
“我在閱讀中成長”教師閱讀沙龍。
在閱讀沙龍中，學習繪本閱讀的教育理論，營造濃郁的閱讀氛圍，整合豐富的閱讀資源，開展多種參與式閱讀活動，如好書推薦會、好閱讀、好閱讀——老師閱讀交流會、故事妹妹評選、新老師專題閱讀沙龍等。提高教師自身素質和理論水平。
“繪本教學案例”教師講座交流。
繪本閱讀教學講座與交流活動的設計與實施，進壹步探索和總結了不同年齡段開展繪本閱讀教學活動的主要策略和方法，並逐步形成了教學活動的實施模式。嘗試原創繪本的教學實踐，在活動前摸清孩子的情況，分析繪本的價值，設計教學活動方案，實施教學實踐，在活動實踐後進行反思和調整，從而有效促進課題組教師對閱讀活動的反思和改進，鼓勵新教師的加入和融入，促進課題組教師整體水平的提升。
教師對繪本主題研究的觀察與討論。
教師深度挖掘和利用繪本所蘊含的價值，探索和嘗試與其他領域的融合應用，開展由繪本引發的主題活動研究。在教學活動中進壹步落實繪本主題教學，從活動設計、整體構思、環境布置、實施反思等方面進行溝通，形成園本課程內容。比如小班的主題活動《我為什麽不行》、《拔蘿蔔》、《聚寶盆》，中班的主題活動《白楊村美容院》、《螞蟻和西瓜》、《采東采西》，都是看完繪本後自然產生的。
教師“個人研究”實踐綜述
在繪本的教學研究中，很多個人話題也可以圍繞繪本進行研究。如中學兒童繪本閱讀興趣影響的調查研究、小班繪本閱讀的實踐與研究、區角活動引導兒童繪本閱讀活動的實驗研究、中學兒童繪本閱讀整合與情感發展的研究等。
個人認為，在圍繞繪本的討論活動中，同堂異構的討論模式可能對參與教研的老師幫助最大。有句話說得好:“妳有壹個蘋果，我有壹個蘋果，交換之後大家還是壹個蘋果；妳有壹個想法，我有壹個想法，交流之後大家都有兩個想法。“同課異構”的繪本教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以取長補短，明顯提高教學效果。由於教師的不同，備課的結構和風格以及采用的教學方法和策略也不同，構成了不同的教學活動。通過這些課的對比，教師可以清楚地看到不同的教師對同壹教材內容的不同處理，以及不同的教學策略所產生的不同教學效果，從而打開教師的教學思路，結合授課者所達到的效果，找出自己的優缺點，進而反思自己在這節課中所經歷的過程，或者為自己準備第二節課。真正體現了資源共享、優勢互補。
第二，繪本多樣化的呈現方式
繪本和其他學科
在研究過程中，繪本的閱讀活動並不局限於自身早期的閱讀活動，更註重與其他學科的融合，從而最大限度地發揮繪本本身的價值。根據繪本不同的教育價值和教師對繪本教育價值的不同定位，繪本不局限於單壹的閱讀繪本的活動，如南京師範大學《快樂的種子》中的《躲貓的昆蟲》壹書。有的老師把它們作為閱讀教學，有的作為我設計的藝術活動隱身衣的介紹部分，有的作為科學活動動物隱身術的素材。在眾多繪本中，也有壹些帶有美術教學點的繪本，比如《玫瑰母雞去散步》可以結合美術裝飾畫教學，《老鼠過年》可以結合剪紙教學等等。
繪本和遊戲活動
與桌遊的整合
棋譜內容在棋局中的設置，影響著孩子參與的興趣點。根據繪本的特點，我們把繪本的內容和棋譜的內容有機地結合起來，產生了:
故事棋:以生動有趣的故事情節和人物形象吸引孩子的註意力和喜愛，如十壹只小貓在做苦工、逃跑的兔子、母雞羅絲去散步等。當這些內容出現在棋譜上時，可以延續孩子玩棋牌遊戲的興趣，從而使他們更積極地參與遊戲。
科學象棋:將書中的科學知識融入到象棋的規則中，利用象棋遊戲的規律性幫助孩子掌握知識點，比如《米歇爾和小萊尼》和《小辣椒長在哪裏》？、“公主眼鏡”、“變化”等等。這些內容的出現給兒童桌遊增添了挑戰和成就感，激起了兒童對抗的樂趣。
寓教於樂的象棋:我們尊重和滿足孩子的興趣和願望，比如小老鼠和Crichta的忙碌的壹天。這些內容和孩子的生活經歷有關，可以調動他們的積極性。當他們對書的內容有了更好的理解，他們的思維變得更加活躍，這不僅提高了他們參與遊戲的興趣；同時為他們設計棋譜、玩遊戲提供了豐富的資源。讓孩子在活動中把遊戲性和知識性有機聯系和融合。
棋譜內容選定後，棋譜呈現方式和活動的變化也在影響著孩子對繪本的進壹步理解。老師多采取* * *閱讀-免費閱讀-分享閱讀-親子閱讀等形式。，讓孩子理解並喜歡繪本的內容，然後有意識地根據內容進行引導。師生* * *在熟悉棋類遊戲的基礎上，借助現有棋類書籍的形式特點，設計制作棋類手冊和棋子，制定遊戲規則。根據幼兒的年齡特點和發展水平，中班由教師設計制作，大班以幼兒為主。老師給予適當的指導和幫助，利用畫、貼、構等多種形式，共同創造豐富多彩的棋牌遊戲。我們主要嘗試以下幾種棋:地圖棋、書棋、墻棋、立體背景棋、連線棋等等。內容的豐富性和形式的多樣性極大地激發了孩子們對桌遊的興趣。
與性能遊戲的集成
看完繪本，很多都是作為表演遊戲的劇本來源。比如繪本《國王生病了》，人物很多，情節也不太復雜，非常適合小朋友表演遊戲。《國王生病了》是南京師範大學教育出版社出版的大班早期閱讀系列中的壹個故事。在給孩子讀書的過程中，孩子模仿表演。為了支撐孩子的興趣，表演遊戲《國王生病了》自然誕生了。教師在“國王生病了”的表演遊戲過程中扮演“觀察者”的角色，真實記錄幼兒的遊戲行為，引導幼兒對自己的遊戲活動進行評價，對每壹次表演遊戲活動進行整體分析和思考。
(三)繪本與環境創造
繪本閱讀環境的創設是培養兒童閱讀繪本興趣的重要途徑。根據各年齡段兒童的年齡特點，在活動室、大走廊、樓梯間的墻面裝飾布置中呈現與閱讀相關的環境。我們以“愛情繪本”為主線來營造環境。我們創作了可以壹起讀的書，想和父母壹起讀的書，親子閱讀推薦，繪本我們快樂，閱讀主題活動——成長足跡，講述我們的閱讀故事——親子經驗交流分享，我們也嘗試畫壹張圖——閱讀和藝術的結合——圖片(繪本、照片、作品、兒童創作)等等。這些閱讀環境的創設，讓孩子在潛移默化的環境創設中，感受繪本，享受與繪本相關的閱讀活動。
(四)繪本與課程建設
在繪本課程建設中，教師每學期從眾多繪本中選擇壹本自己喜歡的繪本，同時可以拓展為壹個主題活動，來構建和實施繪本的閱讀主題。被計劃、執行、調整和反映。尤其是繪本相關的主題活動實施後，老師可以享受資源。
每壹本精心挑選的書，每壹次精心準備的活動，都像鮮花壹樣綻放。孩子們停下來欣賞和聞花香。沒有負擔，沒有壓力。他們邊走邊看邊欣賞，慢慢的讓花打動人心，成為壹個愛花人士。
(5)繪本與家居的互動
因為優秀的繪本價格都比較貴，孩子買很多不現實。因此，有必要在幼兒園和班級開展“繪本漂流”活動。大家會把自己買過的覺得不錯的繪本流通起來，在資金有限的情況下多看繪本。