訓練閱讀:訓練閱讀就是用日語讀漢字(漢字)。漢字傳入日本後，日本人按照漢字的本義用日文閱讀。例如，漢字“川”是“他”的意思，日語“他”是“カワ”，所以漢字“川”讀作“カワ".”這是訓練閱讀。簡而言之，按照自己的意願讀漢字對應日語單詞，就是訓練閱讀。訓練閱讀就是寫漢字，讀日語音。比如，人讀ヒト，山讀ヤマ，等等。這也可以說類似於翻譯，只是有些是精確的翻譯，有些不壹定完全壹樣。
拼音讀:漢字傳入日本後，日本人按照漢字的原音讀漢字，即拼音讀。由於漢字傳入日本的時間不同，古漢語音、吳音、唐音等都有差異。總之，日語漢字的發音來源於古代漢語的發音，所以雖然經常和現代漢語的發音不壹致，但還是有聯系的。例如，漢字“山”在日語發音中讀作“サン”，“愛”讀作“ァィ”，等等。可見，日本漢字的讀音和讀音都是來源於古代漢語的讀音。漢語發音和現代漢語發音雖然不太壹樣，但還是緊密相關的，所以日語漢字的發音和讀音也和現代漢語發音有關。
除了音讀和訓讀，還有混讀和訓讀，也就是壹句話，壹部分漢字發音，壹部分漢字訓練，形成壹個混讀和訓讀的整體。造成這種現象的原因不在於漢字的讀法，而主要在於日語的造字。
根據上面的簡單介紹，可以清楚地看到日語單詞復雜現象的根源，同時也說明，要解決日語單詞難記的問題，必須抓住發音和訓練的根源。否則，抓來抓去，總是在細節中打轉，終究不是壹條出路。
我們列出了五音圖中從“ぁ”線到“わ”線的所有註音漢字和訓練漢字。雖然每行都有或多或少的註音讀和訓練讀，甚至或多或少的懸殊，有的註音讀漢字但訓練讀漢字較少；有的則是通過發音少讀漢字，通過訓練多讀漢字；有些或多或少相等。雖然情況千差萬別，但不管是什麽情況，有壹點是肯定的:日本漢字的讀音——包括讀音和訓練讀——是穩定的、固定的、基本不變的。如上所述，漢字的讀音是穩定的，單詞在形成的時候讀音也是穩定的。例如，漢字“生”讀作“せぃ”，因此它所包含的單詞“學生”、“紳士”、“生命”和“生物”都讀作“せぃ".”發音和閱讀是這樣，訓練和閱讀也是這樣。比如“手”字讀作“て”，就構成了大量要發音的字，如“手痛ぃ”、“手利き”、“便攜”、“手”等。單詞“手”讀作“て".”
由此，我們找到了記日語的鑰匙和記日語單詞的竅門。因為漢字無論是發音還是訓練，在組詞的時候聲音都是相當穩定的，這也正是我們找到的竅門和關鍵。西方語言，印歐語系，它們的詞根據詞歧義的分析可以分為詞根(詞幹)和詞綴(後跟部分)；這種劃分可以形成順序，找出規律，得到構詞法的要領，從而輕松記憶單詞。日語和印歐語系完全不同，構式語法也不壹樣，不需要語素分析。而且日語中還有和聲詞(日語固有詞)、漢語詞(來自漢語的詞)、外來詞(主要是來自西方語言的詞)等。都是漢語單詞，包括讀音、訓練和音訓混合。同讀音包括五音、漢音、唐音、宋寅、現代漢語讀音、日本音系在漢語讀音基礎上形成的習慣讀音等等。所以日語單詞的發音真的是五花八門，讓人摸不著頭腦，捉摸不定。因此，日語學習者覺得記單詞非常困難，所以他們渴望獲得簡單的記憶法。
誠然，日語單詞的情況極其復雜，西方語言的語素分析法完全沒有必要；只有另辟蹊徑，才能獲得另壹種有效、簡單、可行的記憶法。根據日語的特點，日語單詞的來源和構成，我們找到了記憶詞法的音韻訓練，輕松解決了這個問題。無論日語單詞的來源多麽復雜，構詞方式多麽多樣，只要把語音和訓練這兩個關鍵環節都抓住，就能形成規律，得到體系。
為了講音節的發音和訓練，這本書(日語詞匯的奧秘)列出了日語漢字的發音和訓練，從“ぁ”線到“わ”線，並為每個發音、漢字和訓練漢字列出了例子。從列舉的資料中可以清楚的看到(1)日本漢字的發音和訓練都是相當穩定的。(2)壹般來說(壹般來說)，音讀或訓練讀的壹般規律是訓練讀漢字，發漢字音。以上兩條是壹般規律，可以概括日語單詞的大致情況。首先，音讀和訓讀的特點是相當穩定的。也就是說漢字的發音和訓練相當穩定。如前所述，例如，在發音中，漢字“聲”讀作“せぃ”，在由“聲”字組成的發音詞中，“聲”字讀作“せぃ".”“聲”字讀作“ぃき”，所以在由“聲”字組成的訓練詞中，“聲”字讀作“ぃき”；這就是訓練和讀書的情況。可見，無論漢字的讀音還是訓練，漢字的讀音(發音或訓練)都是相當穩定的(固定的)，而不是不斷變化的。例子如下:
漢字“聲”的發音是“せぃ”，在許多發音詞中，“聲”字讀作“せぃ":”
生活(せぃかつ)，生產(せぃさん)，生物(せぃぶつがく)，學生。
漢字“聲”讀作“ぃき”，在它構成的許多單詞中，“聲”讀作“ぃき":”
きききぅま), きききじびき), きき (ききき)
顯然，由漢字構成的日語單詞是以漢字為基礎的。漢字有兩種發音方法:表音讀和訓練讀；漢字拼音讀構成拼音讀字，漢字訓練讀構成訓練讀字。這兩者之間有明顯的區別。漢字註音是以漢字在漢語中的原始讀音為基礎的。進入日本後，根據漢字的原音，用反切法讀漢字。這時候就不可避免的受到了日語音韻的影響，也就是把漢字的原音做成日語音韻，所以這樣讀出來的漢字就是日語漢字的音讀。漢字的訓練和閱讀與漢字原本的讀音無關，而是漢字傳入日本後，日本人根據漢字的含義將其與相應的日語單詞對應起來，可以說是用日語單詞翻譯和閱讀。例如，漢字“油”和“脂肪”以及日文漢字都是“ぁぶら".”寫漢字“油”或“脂肪”並訓練它讀成“ぁぶら”不是翻譯而是閱讀。可見，日本漢字的發音是以漢字的原聲(漢語中的原聲)為基礎，並受日本音韻的影響，所以在某種程度上總是與漢語發音接近。當然，因為日本人在古代漢語發音的基礎上接受了古代的漢字，而現代漢語已經和古代漢語有了很大的不同，所以我們不能把現代漢語(尤其是普通話)的發音和日本漢字的發音相提並論。即便如此，日本漢字的發音和現代漢字的發音還是有壹些相似之處。至於訓練和閱讀漢字，是來自於漢字的意義，也可以說是漢字的日文釋義，或者說是漢字的日文翻譯，所以和漢語發音完全沒有關系。
日語漢字發音的穩定對中國人學習日語是非常有益的，因為這和漢字發音的穩定是壹樣的。漢語中“聲”字讀作聲，由“聲”字構成的詞中，“聲”字讀作聲。
先說第二個特點，就是說壹般來說，和聲字是訓練讀出來的，漢語字是音讀出來的。這可以說是壹個普遍規律。和音詞是日語中的原生詞，也就是日語中的固有詞，也就是說，在漢語進入日本之前，這個詞在日語中就已經存在了。比如“山”字讀作“やま”，也就是說，在漢字“山”進入日語之前，日本人稱之為“やま".”訓練和閱讀日語單詞是日語的壹個規則。比如“顏”字讀作“ぃぃぃ”，來源於“說”的意思，和聲詞是“顏”、“顏”、“Yan𞊣𝛄”，這些詞不是漢語詞，不是來自漢語，而是和聲詞，也就是說這些詞是日語固有的，不是來自漢語，都是訓練詞。
可以清楚的看到，日語單詞可以分為兩類:壹類是漢語單詞，來源於漢語；另壹種是和音詞，是日語原有的、固有的，並非源於漢語。壹個漢字，有發音，有訓練。拼音閱讀是以漢語的原聲為基礎，而訓練閱讀是把漢字的意思翻譯成日語。這是我們音韻學的基礎和依據。
由此可以找到記憶日語單詞的規律和竅門。
請註意，我們學習日語背單詞時，不能壹次背壹個單詞，要以漢字、發音、訓練為基礎。這是個好主意。我們可以拿壹個區域配十個，十個配百個，百個配千個。以漢字為綱，形成體系，形成胺網。壹個漢字足以承載千言萬語。記住漢字的發音和訓練。壹般來說，大多數單詞都遵循這個規律，只有少數例外。拼音讀法有時可能不止壹種讀法，但總有壹種讀法是重要的，即組成該漢字的大部分字都是按這個音讀的，而壹種或多種其他讀法是次要的，只有少數字是按這個重要的讀法發音的。我們在學習記憶日語單詞的時候，首先要記住漢字的主要讀音，才能記住大部分的單詞。然後記住壹個或幾個其他的小發音，以便記住那幾個單詞。壹般來說，訓練閱讀不像拼音閱讀，壹個漢字的訓練閱讀方法很少，大多是壹個漢字壹個訓練閱讀方法。
當然，也要註意，日語單詞比較冗雜，符合規律的占多數，例外的占少數。大部分日語單詞的記憶問題，利用我們的語音訓練完全可以解決。至於那些屬於例外的單詞，只要註意記住大部分單詞，就不難記住。任何法律都概括了絕大多數，例外是允許的。不僅在語言方面如此，在其他方面也是如此。
音訓詞匯是在日語漢字音讀和訓讀的基礎上，隨著日語詞匯的形成和發展而發展起來的，因此具有科學性和現實性。它不僅有效，而且簡單、有序、有組織、有系統。以音韻訓練為綱，用壹個漢字把它構成的所有單詞都提出來(貫穿)是很自然的。這個道理很明顯，很合理，也很實用。另外，學日語更適合我們中國人記單詞。因為我們中國人是壹個壹個的學漢字，記住漢字的音，在任何壹個字裏看到這個漢字就念這個音。學會“飛”這個詞，每當妳遇到“飛機”、“飛行員”、“飛船”這樣的詞，妳就會知道“飛”這個詞。因此，通過語音訓練來學習日語單詞更適合中國。總之，記日語單詞是最簡單有效的方法，重點是漢字的發音和訓練。
漢語詞傳入日語，稱為“表音語”，新造詞，稱為“和音語”；都是用漢字和假名寫的。不僅這些，還有日本人根據漢字創造的新詞(原本不是漢字的詞)，稱為“和音詞”或“民族文字”。這樣，日語單詞在復雜之上更復雜；很難區分系統，也很難記住。在如此復雜混亂的情況下，只有抓住聲音的大致輪廓，進行訓練，才能化繁為簡，以輪廓為指引，解決記單詞的問題。
為了記憶單詞，需要掌握發音和訓練，如上所述。從日本人對漢字的創造，也可以看出發音和日語單詞的關系。漢字傳入日本後，日本人學習了漢字的造字方法，創造了新的文字，稱為國字或和聲字；這個詞是訓練和閱讀用的，例子如下:
ォモカゲ:它是由“人”和“兄弟”組成的。意思是“面子”和“形象”。
く (ハタラク):)它由“人類”和“動態”組成。意思是“冷風”。
ナギ:它由單詞“風”和“停止”組成。意思是“風停了，風也就停了”。
トウげ:它由“山”和“上下”組成。意思是“山頂”和“群山”。
ハナシ:它由“口”和“新”兩個字組成。意思是“故事”。
サカキ:它是由“木”和“神”組成的。意思是“神殿之樹”。
(ォロシ):)它由“夏”和“風”兩個詞組成。意思是“山風”。
みる (ムシル):)它由“少”和“毛”兩個詞組成。意思是“拔頭發”。
ハタ:它由單詞“火”和“場”組成。意思是“旱地”。
ハタ:它由單詞“白色”和“領域”組成。意思是“旱地”。
ツジ:它由單詞“十”和“和”組成。意思是“十字路口”。
シツケ:它由“身”和“美”組成。意思是“教育”。
鱈魚(タラ):)它由單詞“魚”和“雪”組成。意思是“鰨魚”。
除了上述例外，還有壹些，如椙 (スギ), 樫(カシ)、ク (コジ)、ㅎ (マサ)這些都是漢字傳入日本後，日本人根據漢字造字法創造的漢字，即漢字(兼字)。這些漢字大多是用《六書》中“知”的方法創造出來的。例如，單詞“人類”和“動態”組合成“Xi”來表示“勞動”。“口”字和“新”字都用作“唻”來表達“新鮮的文字”，變成“故事”。這裏省略了壹小部分原文——因為我的日文輸入法寫不了壹些日文字符。)
如上所述，發音和訓練是日語單詞的重要因素，所以是記憶單詞的關鍵。只有從聲音和訓練入手，才能找到日語單詞的構成。只有找到詞的構成，才能分析總結出規律，然後根據規律形成體系。這樣，再復雜、再混亂的日語單詞，也可以按順序組織起來，納入軌道，最終在混亂中找到壹條清晰的線索，這樣就可以單獨歸類，記單詞也就不難了。