壹，教師榜樣存在的必然性
1.學生有強烈的“向老師學習”
學生有很強的“師本”天性，老師是學生最直接的榜樣。學生在觀察老師時，往往會產生“放大效應”:老師的壹點點善意，都會讓他們感到無比的尊重；老師的壹點小瑕疵都會讓他們感到極大的失望。教師的行為潛移默化地影響著學生，影響著他們對生活的態度和人生觀。所以，壹個老師的音容笑貌，舉手投足，甚至衣服發型，都可能成為學生效仿的榜樣。
2.教師是學生成長中的重要人物。
不管這個老師是否被學生喜歡，他給學生留下的印象在他們心中是非常突出的。每個老師都是不壹樣的，比如老師準備教案的方式，課堂教學的方式；教師消除失望、錯誤和羞恥的方法；老師是否有幽默感，老師是否原諒和既往不咎，老師是否公平對待學生，老師是否誠實；老師是否有耐心；老師的蠢笑話，老師的愛好，老師習慣的手勢等等。都在學生敏銳的感知之內，都被學生津津樂道。比如羅伯特。在《兒童的道德智慧》壹書中，庫爾斯總結道，兒童“見證”了我們的生活，從而學會了如何與他人相處，如何在這個世界上做出正確的行為。在這個過程中，孩子逐漸形成對道德標準的認同感，這種學習的動力來自於對所見所聞的記憶。孩子是見證人，他們時刻關註著成年人的道德行為。可以說，最貼近學生的老師，是學生成長過程中最重要、最不可忽視的道德教育者。
二，教師榜樣的育人作用
“為人師表”和“為人師表”的定義不是壹句空話，而是貫穿於教書育人的全過程，體現在教師對學生進行思想道德教育和為人處世教育的過程中。教師榜樣對學生的影響，是任何教科書、任何道德箴言、任何獎懲制度都無法替代的教育力量。它對學生的成長和發展、學校的教學質量和精神文明建設有著不可替代的作用。
教育家馬卡連柯認為，教育者對受教育者的作用首先是陶冶教師的品格和進行教育，然後是培養科學知識和技能。學生只有理解、信任、尊重老師，才會向老師敞開心扉，才會願意接受老師的教導，聽取老師的意見，接受老師倡導的價值觀和道德標準，並轉化為自己內心的信仰和成長發展的意誌，並據此指導自己的行為。因此，以身作則主要體現在以下幾個方面:
1.健全人格的塑造者
教師的模範教育，就是要保證每個人都享有充分發揮自己才能的自由，用判斷力、想象力、思想和情感牢牢把握自己的命運，更充分地發展自己的個性，以日益增強的自主性、判斷力和個人責任感行事，“使每個人都能發現、發展和加強自己的創造潛力”，“挖掘出我們每個人身上隱藏的財富”。日本教育家柴田榮壹說，教師的職業“取決於教師的人格形象”。因此，教師應該用自己的人格潛移默化地影響學生的性格和美德。
2.未來生活的領導者
當今世界暴力依然存在，人類歷史就像壹部沖突史。因此，教師應該註重擴大學生對他人或其他文化和價值觀的了解和理解，以幫助解決學生的沖突和爭端，並教會學生學會共同生活。學會認識自己，學會發現別人，真正設身處地的去了解別人的反應，從而為達到同壹個目標而努力。
3.品行良好的從業者
教會學生有效應對變化的形勢，實踐所學，參與創造未來。教師要表現出好奇心、開放的心態、科學的精神和尊重事實的科學思維方法，表現出極大的學習興趣並傳授給學生，教會學生思考，使學生有強烈的願望在某個問題上更加努力。
總之，教師榜樣教育的核心是從“知識”的傳授向“人”的發展轉變，即促進每個人在身心、智力、敏感、審美意識、個人責任、精神價值等方面的全面發展。
三，發揮教師以身作則育人作用的主渠道
1.建立師生間的“我-妳”關系
人的主體性的提升和兒童獨立意識的增強是歷史的必然，也帶來了兒童與教師關系的新變化。孩子被視為社會或父母的附屬品，沒有自己獨立的人格和人格價值，絕對服從父母和老師的時代已經壹去不復返了。教育不再僅僅以“聽話”作為判斷孩子好壞的標準。孩子的獨立意識、主動性和批判性增強，不滿足於老師安排的換人和“填鴨式”，不滿足於過去老師高高在上、學生唯命是從的不平等關系。老師過去的教育習慣已經不能對孩子產生實質性的影響，孩子要求與老師建立更加平等、民主、友好的和諧關系。這種平等的師生關系是教師發揮示範育人作用的前提。
奧地利哲學家馬丁？巴貝爾關於教育的論述，貫穿著壹種通過“我和妳”與“人”之間的交流和相遇，恢復和建立人與人之間信任的思想。“我-妳”關系是壹種“人際”關系，是壹種人格上平等互信的關系。要充分發揮教師的榜樣作用，就要確認師生在教育中的地位，建立“我-妳”的師生關系，即師生以自己獨特的個性和平等的地位進行交流，這是壹種權利平等的師生平等交流。在信任的基礎上，雙方通過對話互動，達到教育的目的。這種人與人之間相互尊重、信任、平等的思想，對於我們正確處理師幼關系，發揮教師的榜樣作用具有重要意義，對兒童人格的健全發展起到了良好的促進作用。
2.“榜樣”勝過“言傳身教”
壹般來說，教師首先要“以身作則”，這是壹種很好的品格教育方式。但更重要的是，言傳不如身教。因為品格教育的壹個重要特點不同於其他方面，不是壹般的說教，而是強烈的感染。這就要求教師要有威信，要起到表率作用。但是，這種威望不是來自於教師在職位和職務上的權力，也不是受制於知識的多少，更不是文字的生動，而是思想上和道德品質上的崇高威望。教師很難只憑自己的地位和身份，或者憑自己的知識和語言讓學生接受教育。即使被迫接受，也只能聽而不聞，聞而不信，信而不行，甚至產生逆反心理，故意反其道而行之。這在我們的教學中並不少見。所以作為老師，要特別註意“以身作則”對學生性格的影響，真正為學生各方面起到榜樣作用。顯然，這對老師提出了更高的要求。要求學生做的事必須先做。老師必須堅決不做要求學生不要做的事情。如果“言傳身教”做得好，有時候不需要“言傳身教”，壹些最調皮搗蛋的學生也會有意識地約束自己的不當行為，口頭上令人信服地接受我們的教育，從而達到我們想要的目的。
3.完善社會支持體系
政府通過培訓部門對教師進行入門培訓和職業培訓，提高教師的智力素質和非智力素質，以滿足社會期望。教師的素質有了很大提高。以後他們在教育學生的時候，可以相應地培養學生的素質。在培養過程中，努力為教師創造條件和各種學習機會，如與有經驗的教師和課題研究人員接觸，包括在條件允許的情況下到經濟部門工作或學習壹段時間，多與家庭、經濟界、各種社團和文化生活中的主角討論，加強合作，以促進所學知識與所學技能接近。
大量的事實和經驗表明，壹個合格的、優秀的、能起到育人表率作用的教師，應該是:壹個關心、理解、尊重、信任學生的人；是榜樣，是老師，讓學生信任，讓人信服；知識淵博，內容豐富，能成為學生知識的促進者；它既是學生的引路人，又是學生的心理醫生，可以幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，解除學生的困難，引導學生健康成長。
偏激
“他們高尚的品格溫暖了人心，感動了中國，為全社會樹立了榜樣。”xx全國道德模範評選結果公布，引發社會各界積極評價和學習熱潮。全國各地幹部群眾表示，要向身邊這些平凡而偉大的道德模範學習，從身邊做起，從愛國、敬業、誠信、友善等基本道德規範做起，把良好的道德行為落實到日常生活和工作中，推動形成知榮辱、講正氣、作貢獻、促和諧的社會風尚。
各地幹部群眾認為，全國道德模範是當代中國的道德標桿，是社會主義核心價值觀的生動體現。他們關心他人、助人為樂的道德情懷，見義勇為的大無畏精神，坦誠待人、信守承諾、信守諾言的個人品格，愛崗敬業的職業道德，孝老愛親的真摯情感，彰顯了人類的大愛，展示了人性的偉大美好，感動了全社會，溫暖了全中國。
山東省委黨校副校長王彥超說:“這些道德模範就是這樣壹個標桿。他們提供了壹個生活可以達到的高度，讓我們每個人都可以從中學習和借鑒，以促進壹個充滿愛的和諧的社會環境。”
“道德是社會關系的基石，是人際和諧的基礎。道德模範是看得見摸得著的正能量和新鮮的價值觀。”北京作家協會會員、致公黨北京市委員會門頭溝支部副主席柴認為，“通過評選表彰活動樹立道德楷模，使之成為市民學習的榜樣，對社會精神文明和道德建設具有積極意義。”
吉林省長春市朝陽區前進街道東光社區黨委書記、居委會主任曹偉說:“道德模範給人壹種積極向上的精神指引。他們的勇敢、善良和責任，讓人們看到了人性中最美的光輝。”
19歲的雙不顧自身安危救落水女孩的英雄事跡深深感動了四川大學研究生林碧峰。“作為壹名90後大學生，雙在關鍵時刻跳入湍急的怒江救下壹名素不相識的溺水女孩的英雄壯舉，用實際行動詮釋了雷鋒精神就在我們身邊。在當今社會，像雙這樣的道德楷模，展現了人性的光輝，向社會傳遞了正能量。”