壹、情感、態度、價值觀的內涵。
情感:不僅指學習興趣、熱情和動力，還指豐富內心體驗和精神世界。態度:不僅指學習態度和責任，還指樂觀的生活態度、求實的科學態度和寬容的人生態度。價值觀:既強調個人價值，又強調個人價值和社會價值的統壹；既強調科學的價值，又強調科學價值與人文價值的統壹；既強調人的價值，又強調人的價值與自然價值的統壹，使學生從內心樹立真善美的價值追求，與自然和諧相處、可持續發展的理念。從而可以涵蓋原有思想教育目標所不能包含的情感、意誌、興趣等各種情感目標，體現了課程目標對培養學生健康情感的關註。
二、實現情感、態度和價值觀目標的意義
情感、態度、價值觀的目標必然與新課程標準的實施相關。甚至可以說，情感、態度、價值觀的目標能否實現，直接決定了新課程標準能否有效實施，新課程課堂教學能否真正有意義。
(壹)為學生的生活打下基礎。
要實現情感、態度、價值觀的目標，如果著眼於當下，學生就會有意識地在學習和探索中進入專註的狀態，學生會覺得學習不僅僅是壹種樂趣，還會在學習中找到自己的價值，會把學習和探索作為實現自己價值的手段。因此，達到情感、態度、價值觀的目標，會使學生愉快地進入學習環境；如果著眼長遠，新課程課堂上培養的健康積極的情感、正確的人生態度、明確的價值觀，將成為學生未來生活的動力和方向盤，為他們的人生打下堅實的基礎。
(二)讓教師體驗教育教學的快樂。
教師的教育教學幸福感與其價值實現直接相關，主要體現在學生的健康成長上。當學生在新課程課堂上獲得情感、態度和價值觀的時候，就是他們進入主動學習、主動探索並在學習中獲得快樂和成功的時候，這種情況會給教師帶來極大的安慰和滿足。而且，情感、態度、價值觀目標的達成，會使教育教學的過程從師生智力交流的過程轉變為師生情感交流的過程。在這個過程中，師生的感情在壹種真誠純潔的狀態下自然地滲透和影響。這種獨特的情感只有在新課程目標實現的時候才能體會到，是壹種難以言喻的快樂體驗。
(三)讓新課程煥發出迷人的魅力
如上所述，情感、態度、價值觀的目標是新課程標準的靈魂。在新課程的課堂上，實現這壹目標將使學生在學習中獲得成功和快樂，教師在教育教學中體驗快樂。新課程將充滿活力和迷人的魅力。
三、情感、態度、價值觀的實現策略。
新課程必然與情感、態度、價值觀目標的實現相關，為了有效地實施新課程，有必要進壹步探索情感、態度、價值觀目標的實現策略。
(壹)開放，生成，讓教學精彩。
所謂開放，主要是指師生自由開放的心態；所謂生成，就是教師在充分備課的基礎上，更加註重課堂所蘊含的教學資源。通過對這些資源的敏銳捕捉、發現和利用，促進教學的動態生成。開放是壹代人的必要前提。只有開放，師生才能精神飽滿，思維活躍，課堂上才會處處有思維的火花和精彩的表演。為了實現這壹目標，教師應以發展的眼光和寬容的態度對待學生的課堂反應；只有生成了，學生的情感、態度、價值觀才能在完全開放的情境中，通過師生、生生互動得到提升。這就要求教師要善於捕捉有用資源，根據有利時機靈活生成課堂教學，使學生思維的火花得到進壹步升華，積極情緒得到強化，價值觀得到引導。比如我們在講生態教育學理論的時候，可以先設計壹個能讓學生“開”的問題:所謂的生態教育學是什麽意思？這個問題很容易讓學生充分表露自己的感受和態度，然後教師就可以適時地為“生成”創造條件。問:生態教育學中有壹個“限制因素定律”。妳認為妳所知道的“限制因素定律”是什麽？請大家獨立思考，分組分析討論。在這個過程中，很容易讓學生產生壹些思維火花和創意。經過老師的巧妙指導和恰當引導，會“生成”很多精彩的答案。
(二)合作，互動，讓教學生動。
合作是互動的前提。只有師生、生生之間建立起教與學的合作關系，才有質量的互動。互動的核心是整合教學過程的所有要素，讓教師的教和學生的學都有聲音。只有這樣，教學才能生動。老師在教“合作學習”的時候把我們分組，然後給壹張紙練習，模仿“瞎瘸子”的生活，合作交流，把自己的經驗寫出來。要求:實事求是，準確，有思想，有條理。這樣的提問會有效地引導學生的合作和互動。當學生因實踐認知的不平衡而出現片面理解時，教師應及時引導學生進行分析，這將使學生的合作與互動向更深層次邁進。
(三)激發興趣，啟迪思維，深化教學。
探究興趣是激發探究活動的前提，興趣驅動的思維活躍狀態是實現情感、態度、價值觀目標的最佳狀態。興趣的喚起有賴於老師精湛的教學藝術，同時教學情境的巧妙創設也必不可少。在特定的情境中，教師巧妙的教導和靈活的引導，會在智慧的碰撞和價值觀的相互啟發和促進中深化課堂教學。比如上當地文化研究中老師教的“物質生活與社會習俗的變遷”這門課，老師可以設置這樣壹個情境:某地將舉辦壹場主題為“近代以來服裝變遷之旅”的服裝展，現在組委會邀請學生為每壹個階段設計解說詞。具體要求如下:1。每個階段指定壹個主題，每兩個小組負責壹個。2.評論的主要內容包括這壹階段服飾的特點，為什麽會有這些特點，以及所反映的當地風俗。教師可以先動員學生獨立思考，然後互相討論、辯論，讓學生進入問題情境。同時以結果展示的方式讓學生匯報自己的意見，老師可以進行點評和引導。這樣，學生就會被興趣所激發，最大限度地使思維活躍起來，課堂教學也會得到深化。
(四)重設場景，角色扮演，讓學生發揮主動性。
場景重置和角色扮演是實現情感、態度、價值觀目標的有效途徑之壹。這種方法就是讓學生模擬生活，學習場景，讓他們在具體的學習和生活情境中去感受、體驗、表達。充分營造感覺，造成強烈的* * *聲。既符合新課程的要求，又鍛煉了學生的文學和演講能力，是壹種事半功倍的好方法。當學生在情感傾向和價值觀之間自然選擇時，我們的新教學就會達到壹種“潛移默化”的狀態，學生的歷史情節也就“自然而然”了。
(五)尊重學生，鼓勵創新，使評價多元化。
學生最關心的是老師在課堂上對他們的評價，這往往決定了課堂氣氛活躍與否，學生學習的狀態，老師教學的狀態。往往壹堂課的失敗，很大程度上是因為老師評價不當。不當的評價會使教與學都無法進入狀態，使教師教得難，學生學得枯燥，更談不上情感、態度、價值觀目標的實現。然而，恰當的、鼓勵性的、引導性的評價會有效地促進情感、態度和價值觀目標的實現。因此，教師應該特別關註學生的情感、態度和價值觀在新課程教學課堂中的表現。其實，新課程教學，說到底就是學生生命價值的成長過程，是作為萬物之靈的人性得以逐步發展的過程。在這種情況下，我們的評價應該更加關註每壹個有利於學生成長的方面，我們的評價應該更加多元化。比如，鼓勵學生不僅要說“妳很棒！”批評學生不僅說“妳真讓人失望！”…
總之，實施新課程標準，需要實現情感、態度、價值觀的目標，這是不言而喻的。但如何達到情感、態度、價值觀的目標，則是見仁見智的問題。