清華少兒英語培訓項目(簡稱“清華少兒英語”)是由清華大學繼續教育學院、清華大學外語系、清華少兒英語培訓項目國家授權推廣中心(北京數知科技有限公司)為中國3-16歲兒童量身定制的壹套集學員培訓、教師培訓、學員評價、教師評價於壹體的課程體系。
清華少兒英語源於教育部中小學英語教學“壹站式”教改研究項目；1999正式成立，旨在提高基礎英語教學的質量和效果，培養孩子的英語綜合能力，為孩子的中學、大學乃至終身學習打下堅實的基礎。
清華大學強大的品牌實力和教育專家的優勢，以及清華少兒英語培訓中心長期、多角度、多環節的研究和實驗，為清華少兒英語培訓項目提供了質量保證，形成了清華少兒英語培訓項目由內而外的市場競爭優勢:完善的少兒英語師資培訓和評估，保證了少兒英語培訓的高質量、可持續發展；有效的學生培訓和評估確保了孩子對英語學習的持續興趣，並為他們未來的英語學習打下堅實的基礎。[1]
到目前為止，清華少兒英語培訓項目已經在全國建立了近600家授權服務中心。培訓成千上萬的學生。
清華少兒英語培訓項目以驕人的成績贏得了社會各界的廣泛贊譽，先後獲得品牌教育影響力獎、2005年綜合實力外語培訓知名機構、2006年十大知名外語培訓機構、2007年北京教育優秀成就獎、全國十大外語教育機構、網友推薦外語培訓品牌等獎項。[2]
2項目背景我
清華少兒英語培訓項目源於教育部中小學英語教學“壹站式”教改研究項目。是由清華少兒英語專家為中國兒童設計的壹套完整的英語學習方案，集學生培訓體系、學生評價體系、教師培訓體系、教師評價體系、教學管理體系於壹體。其中，學生培養體系是整個體系的核心。
清華少兒英語培訓項目是壹套教學理念科學、教材、教學模式、評價模式完備的培訓體系，凝聚了來自清華及國內多所壹流高校的專家教授，以及來自中小學壹線的優秀教師的心血，也體現了他們對中國少兒英語學習的真知灼見。
在幾年的研究過程中，為了探索中國特色的英語教學之路，清華少兒英語項目組經歷了融合與創新的發展過程。
過去和現在的融合
過去包括兩層意思，壹是中國過去的英語教學，二是中國的教育傳統。所謂現在是指英語教學的現狀，包括當今社會對人才英語能力的需求、社會環境對英語教學的影響、現代科技在英語教學中的應用以及英語學習者在現代社會環境中的心理狀態等與英語教學相關的因素。中國的英語教學正式開始於1862成立的史靜文同館。在近百年的外語教學中，清華少兒英語培養了大批精通中西語言的語言人才，積累了豐富的教學經驗，在壹定程度上形成了具有中國特色的英語教學傳統。這是我國英語教育的寶貴財富，值得認真挖掘和總結。只有全面總結過去中國英語教學的得失，才能對未來中國英語教學的發展有壹個穩定的認識和把握。另外，中國的英語教學需要充分審視中國優秀的教育傳統。中國有幾千年的文明史，豐富的教育傳統和自己獨特的教育理論。古為今用，就是把我們壹百多年來在外語教學實踐中積累的豐富經驗與今天的英語教學有機地結合起來，這是壹個繼承與發展的問題。傳承是發展的基礎和動力。只有在繼承的基礎上，發展才有正確的方向，才能保證良好的發展結果。
中外壹體化
在探索中國特色英語教學的過程中，清華少兒英語充分吸收了國外的教學理論和理念。在英語教學的研究方面，國外已經走在了我們的前面，出現了許多教學流派，如語法翻譯教學法、直接教學法、視聽教學法、交際教學法等。這些學校有著紮實的理論基礎，形成了完整的教學思路和程序，並進行了長期的教學實踐。此外，國外還有許多關於語言學習的理論，如語言學習的認知理論、中介語理論、輸入輸出假說等，這些理論對我國的英語教學有著重要的意義。在借鑒國外先進理論的同時，也充分考慮其與中國實際情況的結合。中外融合實際上是普遍性和特殊性的結合。世界各國的語言教學都有許多共同的規律，這是我們借鑒國外理論和方法的基礎。每個國家的語言教學都有其特殊性，每個國家在社會發展的不同階段對英語教學都有不同的需求。另外，中國的英語學習環境、英語師資、教育傳統、現狀都有自己的特點。我們在探索有中國特色的英語教學道路時，應該把英語教學的普遍規律與中國的特殊情況結合起來。
多學科整合
英語教學屬於應用語言學的研究領域，是語言理論和語言教學實踐之間的橋梁。它是壹門跨學科的綜合性學科，吸收了教育學、語言學、社會語言學、心理語言學、腦科學等相關學科的研究成果來解決外語教學中的問題。要想探索出壹套完整的適合中國國情的英語教學理論體系，需要充分研究相關學科，並將其融入英語教學中。
資源整合
所謂資源整合，主要是指人力資源的整合，包括兩層含義:壹是英語教研人員與其他相關領域人員的整合，二是不同階段從事英語教學的英語教學人員的整合。英語學習是壹個從初級、中級到高級的完整過程，但是由於教育體制的原因，我們人為地將英語學習分為不同的階段，比如小學、初中、高中、大學。探索適合中國國情的英語教學之路，需要團結小學、初中、高中、大學的英語教研人員，讓他們經常交流，互相理解，互相合作。在充分整合的基礎上，項目研究人員努力創新，充分研究了我國英語教與學的規律，並在此基礎上編寫出版了教材《清華少兒英語》，設計了集教師培訓、少兒英語培訓、少兒英語測評於壹體的清華少兒英語培訓體系。
項目系統me
統壹市場體系
清華少兒英語有統壹正規的市場運營體系。在整體把握全國市場的基礎上，通過點面之間多角度、多層次的融合，借助統壹的形象廣告和豐富的系列營銷活動，在全國範圍內實現清華少兒英語項目統壹規範的市場運作。
目前，清華少兒英語以連鎖經營模式在全國推廣，計劃建立覆蓋全國的清華少兒英語培訓網絡。清華少兒英語將在全國每個行政城市尋找有實力的合作夥伴，幫助其在城市建立服務中心，以服務中心為基礎發展多個學習中心，建立統壹的師資培訓基地和測評中心，完成清華少兒英語在城市的復制，最終建立清華少兒英語在中國的大市場。
完整的產品體系
完整的產品體系是清華少兒英語項目強大實力的有力載體。清華少兒英語產品體系包括:
學生培養體系:預科、壹級、二級、三級。
學生評價體系:預備級、壹級、二級、三級。
教師培訓體系:初級教師培訓、中級教師培訓和高級教師培訓。
教師評價體系:初級教師評價、中級教師評價、高級教師評價。
教學與教務管理保障體系:國家統壹與規範
優質服務體系
清華少兒英語全新教育理念:教育是服務。
1，專業教學與教務管理系統
清華少兒英語培訓項目推廣運營的核心是教學質量。清華少兒英語從教學管理體系的建立和實施入手，註重師生學風建設，嚴格執行教學常規，註重過程管理，確保項目教學質量，為項目長遠發展打下堅實基礎。清華少兒英語培訓項目國家授權推廣中心定期舉辦“清華少兒英語教學研討會”。獲得晉升的教師將獲得清華大學繼續教育學院頒發的教師資格證，持證上崗，確保清華少兒英語高質量教學，打造清華少兒英語精品培訓。
2.創新運營管理培訓體系
為了幫助各地服務中心進壹步做好清華少兒英語項目的營銷推廣和招生工作，幫助全國新增服務中心成功啟動和運營清華少兒英語培訓項目，清華大學繼續教育學院和清華少兒英語培訓項目全國授權推廣中心定期舉辦“清華少兒英語項目全國市場運營培訓會”，增加服務中心市場運營的相關知識和經驗。幫助服務中心了解清華少兒英語“理性投資、科學管理、優質教學”的新理念，同時增加服務中心對總部職能的了解，加強他們之間的有效合作，促進項目整體的進壹步發展。
3.完善的日常運營服務體系
清華少兒英語將為合作夥伴提供全方位、多層次的服務。清華少兒英語日常運營服務體系從縱向和橫向兩大角度全面詮釋了服務的系統性和貼心性。
清華少兒英語為授權服務中心提供網絡技術支持和統壹的信息管理平臺，隨時為合作夥伴解答運營過程中出現的問題，支持合作夥伴的項目運營和營銷活動。同時，清華少兒英語將密切關註市場動態，為各地合作夥伴在運營過程中遇到的任何問題提供幫助和支持，並不定期派出營銷專員進行巡視拜訪。
4項目概念me
品牌教育服務社會
清華少兒英語堅信教育是壹種服務，是對個體行為的塑造，並且可以通過整合、復制、創新來復制、控制、生產這種塑造過程，最終形成清華少兒英語在行業內的獨特競爭優勢:大量教育資源的聚集；大量用戶群體的形成；形成了大量的教學實踐。與目前培訓教育過程中開發者、教師、教材、學生分離的情況不同，清華少兒英語在教育過程中整合了各個層面，以開發課程為重點(包括教育內容、教學方法、教師培訓內容、家長培訓內容、評價內容的開發)，而不是簡單的編寫教材。同時，清華少兒英語將教師放在業務的最前沿，註重教師教學能力和水平的培養，將教師的教學過程作為最終產品，使教育過程更加完善和統壹。
五十項原則
兒童英語教學不僅僅是語言教學。我們在給5-12歲的孩子教英語的時候，壹定要充分考慮這個群體的社會、認知、語言發展水平。
從對兒童成長和兒童第壹、第二語言發展的研究中發現，上述發展過程中存在壹定的規律和壹些至關重要的因素。因此，在教兒童英語時，這些因素必須始終牢記在心。本文要討論的壹些原理可能只是常識，或者已經被壹些老師在課堂上實踐過。然後，也說明了這些原則在兒童英語教學中是不可忽視的。
首先，從孩子已經具備的各種能力入手。
孩子們在開始學習英語之前的能力經常被忽視或低估。其實他們已經有了壹些生活經驗，有了自己的世界，善於用自己的方式去理解身邊的事物，學會了至少壹門語言。此外，他們的學習熱情通常非常高。兒童認知發展的水平不僅取決於年齡，還取決於支持和刺激這種發展的外界刺激。當孩子的潛力和現有能力被忽視，只被當作“空罐子”時，兒童英語教學就會出現兩難的境地。造成這種教學困境的原因是，設計任務或活動只是從成人的角度出發，並沒有反映兒童的世界。這種情況使得孩子無法接近這些任務和活動，但並不意味著他們不能完成這樣的活動。那麽，教師面臨的挑戰就是，必須走進孩子的世界，設計適合孩子水平的任務和活動。
加德納認為，人有七種不同的或交叉的智能，即語言智能、數理邏輯智能、視覺/空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能和自我智能。因此，兒童英語課堂活動的設計必須充分考慮每個孩子的智力優勢，讓每個孩子都能充分參與，不斷進步。除了智力因素之外，少兒英語教學中所使用的教材和輔助材料必須在視覺、聽覺和動覺上達到適當的平衡，讓不同優勢的孩子都有機會展示自己的長處。
由於兒童認知水平的限制，他們可能沒有意識到語言是壹個系統。因此，英語課堂教學需要借助話題來形成目的語的語言環境。這些話題要有意義，要有趣味性，要有參與性，也要在孩子的生活經驗和思維範圍之內。
第二，鼓勵溝通和互助
學習是壹個互動的過程。在談到兒童的壹般發展時，皮亞傑認為，兒童接受的社會交往的質量和數量會極大地影響其自身生長發育的速度。維果茨基的zpd:zoneofproximaldevelopment理論(zpd)也強調了高質量互動的重要性，比如在成人指導下的互動，或者與比自己優秀的同齡人的互動。布魯納將這壹zpd理論比作“腳手架”，表明在兒童自身知識和能力構建的過程中，他人的指導和幫助與腳手架壹樣必不可少。韓禮德也支持互動的觀點。他認為:“母語和第二、第三語言的學習是壹個認知過程，也是壹個互動過程。它的表現形式是自我與他人的不斷交流。”
交際語言教學法以理解和傳遞信息為核心思想，其重要性甚至超過了語言的準確性。
第三，支持對意義的多種理解和討論以及合作對話。
語言的意義不是壹成不變的。在與他人的交流中，我們會不斷地重新理解和更新語言的含義。維果茨基曾提出壹個“文化工具箱”。他認為，孩子母語的概念和意義來自於他所屬的文化。文化背景的不同導致了語言意義的不同。威爾斯認為，合作對話可以幫助兒童獲得語言的意義，並達成共同的理解。費希爾還強調了交談在人類思維發展中的重要性。這與維果茨基的另壹個觀點相呼應:思維轉化為語言的過程對刺激全面發展非常重要。
“只有通過各種載體(如觀察、傾聽、閱讀或使用參考資料)提供的知識與學生語言的理解相互作用，他的知識結構才能得到更新。"
討論語言意義和合作對話的重要原則應充分體現在交際語言教學所倡導的真實的、貼近生活的任務和活動中。在這個真實的活動中，學生們相互交流思想，解決實際問題，達成共識。顯然，所有的學生都需要思考。交換意見不僅是為了表達客觀事實；合作對話應該具有真正的意義，能夠激發參與者的對話動機。
第四，讓孩子成為學習過程中的積極參與者。
學習是壹個積極的認知發展過程。不應該再把孩子當成等待被填滿的“空罐子”，而應該成為語言和思維的積極探索者。如上所述，孩子有多種能力，這些能力是建立新的能力大廈的基石。巴恩斯是這樣描述建構主義的論點的:“我們每個人都必須不斷地了解周圍的事物，積極地構建自己的世界，才能實現我們的學習目標。”費希爾認為，關註兒童的問題解決活動，可以使他們積極參與並探索語言的意義和答案。
對於能從認知角度積極參與學習過程的孩子來說，他們需要的是挑戰和冒險。如果給定的任務或活動沒有挑戰性或冒險性，孩子永遠不會獨立，有時甚至會停滯不前，失去學習的動力。但這些挑戰也必須有老師或同學的支持，而zpd理論提出的新知識必須在接近孩子發展水平的區域，即“最近發展區”。
在第二語言學習中，積極參與學習過程的重要性不言而喻。“以任務為中心的教學思想將學習過程視為壹個‘做中學’的過程——學生語言系統的發展和形成主要是通過實踐參與獲得的。"
第五，根據zpd理論定位新知識的輸入。
克拉申把“可理解的輸入”(input+1)視為學習過程中的關鍵因素。當新輸入的知識或信息保持在可理解或接近的水平時，原有知識水平與輸入知識水平的“差異”會進壹步刺激學生的語言發展。這與維果茨基的zpd理論和布魯納的支架理論不謀而合，即在兒童現有知識水平範圍之外，成人或同伴在適當水平上給予的支持和指導是兒童優勢和發展的核心因素。但很多情況下，無論是成年人還是兒童學習壹種語言，都只是在他們現有的語言水平上被灌輸了壹種過於簡單化的語言，而不是在更廣闊的語言環境中學習壹種新的語言。這個原則實際上與挑戰和冒險的重要性有關。如果語言輸入始終保持在學生目前的語言水平，學生將沒有機會面對挑戰和風險，從而失去成功語言學習的必要條件。
六、語言要以完整的形式出現。
多年來，人們將語言分成獨立的單位——傳統上是結構單位或語法單位——並壹點壹點地教給學生。然後學生們把這些碎片像拼圖壹樣拼在壹起，來理解這種語言。但是，孩子學習母語並不是這樣壹個過程。他們置身於廣闊的語言環境中，吸收和使用壹種完整的語言，並在更深的潛意識中逐漸理解其結構和語法。劉易斯主張外語教學應從“壹個語言片段或由多個詞組成的完整語言”出發，培養學生成功運用壹個完整語言(片段)的能力。Tough(brumfit)也談到了“系統語言”在課堂教學中的作用。他認為，老師應該隨時替換孩子用過的壹些單詞，形成新的完整的語言，就像家裏的媽媽壹樣。
令人遺憾的是，大部分大人和孩子在課堂學習中接觸和練習的語言僅限於“消化”的句子層面。但在我看來，教師不應該如此簡化學習過程，而應該將結構化學習方法具體化，讓學生接觸更復雜的語言環境。無論學生的學習風格、喜好、能力、綜合發展水平、語言發展水平如何，都能適應這種學習方式。在少兒英語教學中，教師可以更多地利用故事、歌曲、短劇等形式，讓孩子在可理解、實用的語言環境中接觸和學習完整的語言。
七、在清晰熟悉的環境中設計具有實際意義和明確目標的活動。
兒童在學習第壹語言時並不選擇語言環境。學習語言只是他們日常生活的壹部分。他們利用原有知識理解新的語言現象，從已知中構建未知，並通過“吸收或同化新知識”不斷調整自己的思維方式。同樣，在英語課堂上，孩子們需要壹個清晰熟悉的語言環境來開展有實際意義和明確標誌的活動。他們需要知道為什麽要做某件事，原因應該是他們能理解的。然後，教師要不斷接近孩子，逐步探索孩子的興趣和理解水平，依次選擇合適的話題和任務。
八、幫助孩子獨立自主地學習。
孩子們依賴老師是很自然的。但是，如果孩子想成為學習過程中的積極參與者，並有自己的理解，課堂活動的設計必須培養學生的獨立性。在兒童英語課堂上，階段性的兩人或小組活動，以及字典和參考資料的使用都有助於此。
第九，創造壹個輕松、愉快和支持性的學習環境
孩子需要安全感，需要壹個合適的地方，需要壹個愉快的學習。為孩子營造積極的學習氛圍，需要註意以下因素:(1)平等對待所有孩子；支持有挑戰性的活動和冒險；話題要有趣，與學生生活相關；活動要有實際意義，目標明確；隨時適當表揚學生；紀律嚴明公正等。這樣的環境不僅會對語言學習產生積極的影響，還有助於培養孩子對他人的寬容。
十、測試應與學習方式相壹致。
如果我們把上述九條原則視為成功學習的關鍵，那麽這些原則應該在測試和評估中得到體現。這也是對上述原則的補充和完善。但遺憾的是，事實並非如此。許多語言學習規劃和發展沒有考慮測試過程。