*危機引發的課程改革也是如此。“應試教育”讓我們的課堂異化，學校異化，人格異化。說的更徹底壹點，教育的使命和魅力都沒有了。
？當前課程改革面臨的三大瓶頸
*?高考制度滯後——中國教育人口極其龐大，應試教育積重難返。如果缺乏指導性和具體操作規範的研究，將難以推進學科教學改革和綜合實踐活動。
*?教育立法落後——政府對教育的投入不足是教育亂收費的根本原因，目前所謂“義務教育”的做法太水了。
*?教師研究滯後——中國缺乏教師研究的積累。如何幫助教師轉變角色是我們面臨的壹個嚴峻問題。
？在新課程的實施過程中，新舊教育理念的沖突是不可避免的。改革和反改革的聲音恐怕會持續改革的全過程。我們需要向全社會明確傳達這樣壹個信息，素質教育是不可動搖的既定方針，課程改革將進行到底，倒退沒有出路。
？教育應該是壹種汲取全人類優秀文化遺產的文化實踐。第八次課改與前七次課改的分水嶺是，從整體課程設計到課堂教學設計，始終把學生的發展放在中心位置。
新課程的目的是促進每個學生的健康成長，是以學生為中心的。我覺得這樣比較人道。我們應該改變學生的學習方法來發展他們的個性，讓他們有知識和經驗。讓他們註重實踐活動。
？這次課程改革努力實現三大轉變。
*?課程政策從集權到分權的轉變
*?從“科學中心主義課程”到“社會建設中心課程”的課程範式轉換
*?從“以傳授為中心的教學”到“以探究為中心的教學”的教學範式轉變
？這種改革是全方位的，很多目標不可能壹蹴而就。不能急於求成，需要穩步推進。
我覺得課改是壹個整體的問題，需要整體、整體的思考。我們不僅要采取個人的批評，而且要註意綜合考慮。同時，師範大學也要關註中小學的課程改革。我們應該向日本的教育大學學習，該大學旨在培養具有實用知識的教師。因此，新課程的實施要求建立新的教師培訓體系。
？課程規劃
*?我們寶貴的是順應時代潮流，而不是適合中國國情，因為國情是人為的，是可以改變的。國情要適合真理，不是真理要適合國情。
*中國最大的教育現實是教育發展不平衡。但是，“均衡發展”不等於“平均發展”，更不等於“削高填谷”。發展才是硬道理！西部教育不可能永遠落後，更不能被“條件論”牽著鼻子走。我們很想通過課程改革來推動西部地區教育的發展。
？基礎理論
*?在社會建構主義看來，知識的生成不是壹個簡單的個人世界，而是通過心靈的互動來建構的。
*?人的學習不應該是個人主義的封閉操作過程，而應該是以集體主義為基礎的同體學習的文化實踐過程。
*?歸根結底，後現代批評只會促進中國教育的現代化，而不會阻礙中國教育的現代化。
？課堂教學
*?“以傳遞為中心的教學”是壹種盡可能將課堂中的人際關系、時間和空間均質化，強調有效發揮的系統控制。
*?“以探究為中心的教學”是將課堂中的人際關系、時間和空間多元化、多層化，實現課堂中多元個性的交響。
*?“教學覺醒”意味著教學主體的回歸。新課程背景下的課堂教學本身就是壹個對話的過程，就是引導學生“與客觀世界對話、與他人對話、與自己對話”，通過這種對話形成壹種主動的、合作的、反思的學習。
感知課程改革的前提是改變思維方式，重建話語體系。我認為課程改革最重要的是課堂教學的改革，因為課堂教學是整個新課程最重要的內容。
？建國以來的第八次全國範圍的課程改革，沒有相應的輿論準備，沒有新壹輪強大的觀念重建運動，沒有必要的配套資金，是不可想象的。
？這次課程改革為新課程教學的創建提供了契機。當今時代，基礎教育課程的功能在於讓學生“學會關懷，發展智慧”。
？美國教育哲學家諾丁斯指出:“關懷是壹切成功教育的基石，以關懷為核心的道德生活應該是教育的主要追求。”
？課程改革是壹個教育理念和課程範式轉變的過程，壹場破舊立新的運動不僅要求我們擁有強大的專業話語權，還要求我們擁有積極推動新課程實施的輿論環境。