(壹)教育研究課題選擇的意義
科研課題，即研究的課題，是根據研究目的，通過分析研究對象的主客觀條件而確立的研究問題。選題使研究的目的具體化，使研究活動指向特定的對象和內容類別，具有指向性、概括性和局限性的特點。教育研究課題的選擇對整個研究過程和教育活動的組織管理具有重要意義。
1.題目能體現研究的價值。
課題是教育實踐和認識進壹步發展必須解決的問題，是已知領域和未知領域的連接點。它反映了已有實踐和認識的廣度和深度，也反映了探索和向未知領域挺進的廣度和深度。著名物理學家愛因斯坦說過，提出壹個問題比解決它更重要。他認為解決問題可能只是兩種數學或實驗技能。然而，提出新的問題需要創造性的想象力，標誌著科學的真正進步。在教育和科學研究中，這門學科也有重要的價值。
教育研究的目的是解決教育面臨的各種問題。這些問題由於對教育的影響不同，在教育活動中的地位和作用不同，因而具有不同的價值。比如，目前中小學教育正在從“應試教育”向“素質教育”轉變，這是教育理念、教育思想、教育模式的轉變。圍繞素質教育選擇研究課題具有重要的理論和實踐意義。
2.題目引導研究方向。
教育實踐中有許多問題需要我們去研究和解決。研究者總是根據實踐和自身發展的需要來選擇問題進行研究。所謂研究方向，是指研究者在教育科學領域經過長期的研究和實踐，必須解決的壹些問題，並在這些領域創造自己的研究領域，形成穩定而明確的主要目標和研究線索。壹個好課題的提出，會對教育實踐和教育科學產生巨大的推動作用，甚至揭示壹段時期內教育實踐和教育理論的發展方向。
課題也影響著整個研究過程的方向。課題是對研究對象、研究範疇和研究主題的界定，整個研究工作由此展開，並圍繞其展開。如《農村初中生輟學原因及對策研究》指出，研究對象是初中生，其範圍僅限於農村，目標是揭示輟學原因並提出相應對策。但是，整個研究方案的設計、實施和評價都必須緊緊圍繞課題進行。顯然，課題明確了，整個研究活動的方向也就明確了。
3.這個課題在整個研究工作中起著制約作用。
主體作為教育科學研究的起點，啟動了教育研究的整個機制。它制約著教育研究的進程和方式。在教育研究過程中，不同的研究課題、研究方法和研究工具是不同的，在資料的收集和利用上也存在差異。比如“現階段中學生思想狀況的分析與研究”和“中學生課外閱讀指導研究”都需要了解學生的課外閱讀情況，但前者要側重於閱讀內容的分析，後者要側重於閱讀方法的研究，這是該學科局限性的原因。
選題不僅本身意義重大，而且對整個教育也有重要影響。壹般來說，教育研究所要解決的主要是教育中的理論或實踐問題，也就是說，教育實際上是教育研究課題的來源，選擇什麽課題往往受到教育現實發展的制約。只有貼近教育現實，才能有效回答教育現實中的問題，研究才會有生命和價值。因此，壹個好的選題將對教育的改革與發展、學校的科學管理和工作的不斷改進起到重要的推動作用。
(二)教育研究課題的類型
中小學教育是整個教育系統的基礎部分，是壹個相對獨立的教育子系統，包含壹系列活動要素及其相互關系。教育也是壹個龐大的社會系統，包含著各種復雜的內部關系和外部關系。因此，教育是壹個廣闊的研究領域，包含著豐富的研究課題。教育研究課題可以從不同的角度分為不同的類型。
從研究的性質來說，科研課題可以分為理論課題和應用課題。對教育規律的探索，對方法論的研究，對相關現象特點的揭示，對壹些教育理念和思想的分析，都可以作為理論課題。這類課題壹般不針對某壹特定的教育現象，其研究成果具有廣泛的指導意義。如《部分山區縣普及九年義務教育研究》、《中小城市中學生思想狀況與教育研究》、《農村校園文化建設研究》、《初二學生分化研究》等。針對教育的具體實踐，解決教育實踐中某壹領域或某壹方面的具體問題的研究，屬於應用研究。比如“XX學校教師隊伍建設現狀分析及五年改善計劃研究”。《××學校教師教學經驗總結與推廣》《X X教學法實驗與應用研究》等。應用研究的成果壹般可以直接用於教育實踐。
從數據來源和時間上看，教育研究課題可以分為歷史課題和現實課題。前者主要通過對史料的分析，探討不同歷史時期教育的特點，揭示教育的規律。吸取歷史經驗和教訓。後者主要是通過對真實教育資料的學習來了解和解決真實教育中的問題。還包括基於現實的教育預測和未來教育研究。
從研究的內容來看。教育研究課題可分為綜合課題和單項課題。綜合題目主要是指同時涉及教育的幾個領域或幾個方面的題目。比如《XX市中小學教育綜合改革研究》、《校長培訓規律與管理體制研究》。綜合性項目壹般分為幾個項目，組織更多的科研人員合作完成。單項課題主要是討論教育的某壹方面或現象，如教師研究、學生學習成績研究、教材和教法研究等等。
從研究方法上看，教育研究課題可以分為實驗性課題和描述性課題。前者主要指通過實驗設計達到研究目的的課題，後者主要指通過調查、數據分析、邏輯推理等手段達到研究目的的課題，也稱合理性課題。
從選題形式上，也可分為新增選題、結轉選題、委托選題、自選選題。新開課題，即當年經過反復評估論證後新列入年度計劃的課題。這類課題是當前和地方教育發展和教育改革中的重要課題，也是當前迫切需要優先研究的課題。結轉題是指去年或更早設立的未完成的題目。要不要繼續研究這類題目，要慎重。妳不能輕易放棄。也不能不顧實際結果和條件，繼續搞徒勞無功、事倍功半的事情。委托項目是指相關部門委托的項目，具有協作性質。完成壹些大型科研項目是必要的，也是有益的。自選課題是指研究者自己選擇的課題。
總之，教育研究課題可以從多角度、多側面進行分類。但各種類型的劃分只是相對的，實際教育研究中的課題往往是幾種類型的綜合。
(三)教育科研選題要求
兩次獲得諾貝爾獎的巴丁博士曾說:決定壹項研究能否取得成果，很重要的壹點是看它選擇的科研課題。雖然教育領域廣闊，科研課題非常豐富，但真正選擇壹個價值高、適合自己的研究實踐、能取得研究成果的課題並不容易。為保證研究質量，教育研究課題的選擇應遵循以下基本要求:
目的
科學研究是壹種有目的的活動。教育研究課題的選擇首先要有明確的目的。為什麽選擇這個題目？這個課題的研究對教育有什麽價值？選擇題目的人壹定要回答清楚這些問題。選題目的明確，研究方向容易把握，也容易堅定研究的信心。
選題的目的應該來源於教育的客觀需要，即從教育的實際出發，解決教育中的理論或實際問題，促進教育的改革和發展。應從教育改革、教育管理和教學實踐的需要出發，選擇自己的研究課題。遵循目的性原則，選題要做到“四結合、四優先”，即個人研究興趣要與社會和學校工作的客觀需要相結合，以社會需求為主；基礎研究與應用研究相結合，以應用研究為主；宏觀研究與微觀研究相結合，以微觀研究為主；歷史研究、超前研究和現實研究相結合，以現實研究為主。
科學
科學研究是壹種尋求真理的活動。教育研究課題的選擇必須遵循教育及相關事物的客觀規律，必須充分了解研究的客觀條件。要分析教育的歷史和現狀，收集、整理、分析他人的研究成果和各種資料，經過嚴謹的科學論證形成課題，避免主觀臆想和盲目選題。
科學要求還必須重視學科的科學價值。所謂科學價值，是指教育科學中的新發現和新創造。課題的研究可以促進教育科學向前發展，填補教育科學的壹些空白，糾正教育科學中的壹些不正確觀點，補充前人的研究，使前人的研究成果更加豐富和完整。
有創意
科學研究是對未知領域的探索活動，意在發明、創新和進步。教育科研選題要充分體現創造精神，正如陶行知先生所說:敢於探索發明的新思路。選題要先進新穎，目光要放在教育改革發展的前沿。如研究社會主義市場經濟發展帶來的新問題，現代科技發展引起的教育新發展。對於教育領域的老話題，要善於從不同的角度、不同的方式、新視野去研究。即使選擇壹些驗證性的研究課題，也要盡力有新的發現。只有創造性的主體才有真正的生命力。
4.可行性
科學研究是壹項嚴謹求實的活動。教育研究課題的選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實際研究過程中的可行性。從主觀上看，妳是否具備必要的知識水平和研究能力，妳的經歷、精力、興趣是否滿足研究需求。客觀來說，是否有必要的材料、工具、設備、資金、時間、領導的支持、各方面的配合。
對於教育工作者來說，選題要從實際出發，充分考慮自身實力與研究課題難度是否相稱。第壹次從事研究的人，要選擇那些範圍窄、內容具體、難度低的課題，特別是與自己的教育教學管理工作緊密聯系、條件具備、成果可直接用於自己實踐的課題。以後隨著自己經驗的不斷積累，科研能力的不斷提高，視野的不斷拓展，可以選擇壹些難度較大或者綜合性較強的題目。也可以組織相關人員合作研究，集體攻關。總之要做到由點到面，由淺入深，由小到大，由少數人到群眾參與，由壹個學校到幾個學校，跨區域合作。
2.教育研究課題的來源和選擇方法
(壹)教育研究課題的來源
教育科學的研究課題主要來源於教育實踐和理論文獻。更具體地說，可以從以下八個方面尋找和探索研究課題。
1.從如何提高工作質量來探討話題。
每個教育工作者都有自己的任務和責任。他應該如何完成自己的任務，提高工作質量？這裏有很多值得研究的課題。比如，中外語文教師研究如何提高學生的聽、說、讀、寫能力；數學教師研究和培養學生的邏輯思維能力；師範學校的教師研究如何在教育教學中體現師範教育的性質；幼兒園老師研究如何培養孩子的良好習慣；圖書館員研究如何提高圖書使用效率，給予閱讀指導；學校教育管理者研究如何科學地規劃和管理學校發展等。從自己的工作中發現課題並加以研究，有利於提高教育的科學化程度。
2.從工作中的困難和不足來探討題目。
教育工作者在教育實踐中會遇到各種各樣的困難，在工作中也會有壹些不足，有些是帶有普遍性的。解決這些問題對於提高教育質量具有重要意義。比如傳統的課堂教學方式往往是老師講學生聽，老師讀學生記，老師考學生背。這不能激發學生的學習興趣。總有壹些學生不想學。教師可以這樣思考，能否從轉變教育觀念入手，建立民主、和諧、合作的新型師生關系，特別是給予“差生”更多的愛，增強他們克服學習困難的信心，提高他們學習的成功感和愉悅感；能否改變原有的教學方式，如“自學輔導”、“學導”、“自主參與教學”，促進學生由被動學習向主動學習轉變；能否改變原有的課堂教學結構，將班級授課制與小組討論、個別答疑相結合，引導學生開展課外學習活動，增加學生活動的時間和空間；能否調整原有的教學內容，處理好教材，增加實踐環節和學習。給學生時間練習和實驗，加強反饋-修正；能否對學校考試的形式和內容進行壹些改革實驗，使其真正起到反饋、激勵和科學評價的作用，而不僅僅是為了評分。等等，只要妳仔細想想，找壹個研究課題並不難。
3.從教育改革和建設中遇到的新情況中發掘話題。
教育改革和教育事業發展會遇到許多新情況、新問題，會形成許多研究課題。比如城市人口增長、城市建設、“科技興市(農業)”與教育的相關研究；加強和改革學校思想政治工作研究，區域教育發展戰略及其運行機制研究；教育整體改革與試驗研究，課程、教材、考試改革研究，農村初中教育改革研究；校長負責制改革研究等。這些課題的研究不僅可以為教育行政部門提供科學的決策依據，也有助於解決微觀教育問題。
4.從教育實踐的觀察中發現話題。
觀察教育實踐活動最能發現問題。如果以科學的敏感度和學術的敏感度進行理論思考，不難發現壹批極具研究價值的課題。例如，初步觀察表明，由於生活水平的提高和經濟文化的發展，許多中學生的生理成熟度已經提前。經過深入的觀察和思考，提出了壹系列關於中學生青春期教育的問題:中學生青春期身體發育和心理發展的現狀如何？中學生的性觀念是如何形成的？社會和學校文化環境對青少年性意識的發展有什麽影響？青春期教育對學生人格的形成有什麽意義？如何培養和訓練學生的心理平衡能力？如何對學生的青春期心理健康進行咨詢和指導等等。從這些問題出發，可以形成很多研究課題。
5.從各種信息交流中探索話題。
許多教育問題會出現在老師和學生、家長、同事和學生朋友之間的談話、演講或辯論中，以及廣播、電視和報紙的報道中。如果我們註意記錄和思考它們，就可能形成教育研究的課題。例如，良好的班集體不僅是學生健康成長不可或缺的環境，也是學校精神文明建設的基本單位。是學生向往的，也是老師和家長期待的。同時也是學校教育的熱門話題。如果把這些論點歸納起來，就會形成班集體建設的壹系列研究課題。優秀班集體的目標及評價研究:良好班集體的形成規律；班級集體中學生個性和“三自”能力培養與發展的研究：研究班集體中學生基本文明行為的培養與訓練、班集體中狹隘集體主義觀念的表達與教育、良好班集體形成的動力機制、班級整體與自然群體的關系、教師教書育人意識與班集體建設的關系、班主任素質與良好班集體形成的關系等。對此類課題的深入研究，必將對加強學校教育管理、提高教師素質和中學德育建設起到重要作用。
6.從成功教育教學經驗的總結中發掘話題。
教育工作者從教育實踐中積累了豐富而寶貴的教育經驗，其中不乏成功者。但往往是零碎的，無意識的，沒有經過科學檢驗的。所以這些經驗往往“弄巧成拙”，難以推廣。如果用經驗總結或實驗的方法進行科學的檢驗和總結，揭示教育措施與教育效果的關系，進行理論的抽象和總結，就有可能推廣。
7.從對壹個教育現象的調查形成壹個話題。
在實踐中，如果教育工作者能夠對壹些教育現象進行仔細思考，進行深入調查，也會發現並形成有價值的研究課題。比如商品經濟發展的浪潮給學校教育帶來了巨大的推動和沖擊，廣大的教育工作者都有強烈的感受，但具體情況是怎樣的呢？需要通過深入調查，進行定量和定性相結合的分析研究，否則有些討論只是泛泛而談，無法揭示其本質，更難以做出正確的教育對策。因此，開展這種復習是非常必要的，這也形成了壹批教育科研課題。如學生厭學、輟學、離校和青少年犯罪的調查及其教育對策，中學生理想、學習目的、興趣、獨立意識、職業意識、價值觀、道德觀、民主觀的調查與教育研究，寫作基本文明習慣的工作觀念和工作習慣現狀的調查與研究；學校教師和幹部心理平衡能力調查研究，破裂家庭子女教育狀況調查。
8.探索各種文檔中的主題。
在各類理論文獻、教育報刊、會議交流論文、專題數據集、獲獎論文和相關學科指南中，都有對教育科研成果和趨勢的反思。如果妳仔細閱讀，妳可以找出研究課題，這些課題要麽是別人沒有註意到的問題，有爭議的問題，要麽是盡管有進步但還可以進壹步研究的問題。比如，近十年來，我國在教育經濟領域取得了眾多的研究成果，但翻閱教育書籍和理論文獻，仍然可以發現還有很多問題需要研究。比如建立穩定的教育投資來源和建立先進的教育投資增長機制的研究，教育投資效益評價的研究，學校內部結構工資改革中物質與精神、報酬與奉獻的研究等等。
(二)中小學教育研究課題的來源
中小學教育研究課題的來源主要有兩個，壹是教育實踐中需要解決的問題，二是教育理論文獻中提出的關於教育的理論問題。前者主要體現研究的實用價值，後者主要體現研究的理論價值。這兩類題目都離不開教育的實踐，因此都具有現實意義。
1.教育實踐是教育研究課題的來源。
解決教育實際工作中的具體問題是教育科學研究的基本任務，也是教育工作者研究的重點。
教育實踐中的問題可以分為兩類。壹類是宏觀領域的問題，即對教育全局影響較大的問題。如學制、課程設置、管理制度、發展規劃等。這類課題研究對象廣，人力物力多，內容數據多，持續時間長，所以國家或教育主管部門通常會組織專門的教育科研人員進行課題研究。另壹種是微觀領域的問題，主要指教育的某個特定方面或某個範圍的問題。對於教育者來說，這些往往是選題的直接來源。這類題目可以概括為以下幾個方面:
(1)教學中提出的問題。教學是中心工作。學生課業負擔重的問題，學生的學習問題，基礎教育的課程改革，提質增效都是研究的課題。
(2)道德教育中存在的問題。培養什麽樣的人是學校的首要任務。德育如何適應時代發展、改革開放和社會主義市場經濟，兒童道德啟蒙教育實驗研究、愛國主義教育研究、德育課程研究、道德情感教育研究、“壹國兩制”條件下的學校德育研究，都是教育研究的課題。
(3)教育管理研究。向管理要效益，向管理要質量，是現代教育的壹個重要觀點。如何提高管理水平、管理效率、管理質量、管理制度、學生管理、師資管理、後勤管理等等，其中包含了大量的研究課題。
(4)教育改革和發展中的問題。目前，中國的教育正處於轉型期。適應科技進步、改革開放和經濟社會發展，教育正在從“應試教育”向“素質教育”轉變。在這個過程中，從人們觀念的更新到具體操作，教育改革給每壹個教育工作者提出了很多新的問題。義務教育的全面實施、教育的現代化和農村教育的改革給教育工作者提出了很多研究課題。
(5)教育內外關系產生的問題。從教育體系內部看，中小學教育與職業教育、高等教育、成人教育和繼續教育密切相關。從教育系統外部看，教育、家庭教育和社會教育相互影響、相互制約。如何處理好這些關系，給了我們豐富的課題。
2.教育理論的文獻分析是教育研究課題的重要來源。
在人類文明史上，教育作為壹種社會現象研究由來已久，如2000多年前孔子的“為常”、“為富”、“為教”思想，“泄憤勵誌”思想，“學做合壹”思想以及德育的系統命題；《學記教育思想》、《先秦儒家教育思想集大成》等。在現代教育史上，從誇美紐斯到杜城，教育家們對教育現象進行了大量的理論探討，提出了許多教育觀點和主張。從已有的教育理論文獻和前人構建的教育理論體系中，發現和填補空白區域，繼續對他們提出的未解決問題的研究，質疑前人的理論，研究後提出新的見解和看法，參與學術辯論和討論。
從實踐中找題目和從理論文獻中選題是相輔相成的。在壹個特定的學科中，往往既有實用價值，又有理論價值。實踐中產生的問題如果值得研究，往往是理論上沒有解決的問題。因此，實踐研究解決的具體實際問題往往具有壹定的理論意義，豐富和發展了理論。
(3)教育科研課題的發現和選擇方法。
教育研究課題的來源非常豐富，但真正找到並選擇壹個好的課題並不容易，需要研究者具備相當的知識水平、分析能力和敏銳的洞察力。教育者必須善於發現和選擇話題。下面是壹些常用的方法。
1.問題篩選
這是教育工作者常用的方法。在實際的教育活動中，我們經常會遇到或產生大量的問題。通過對這些問題的梳理，進而分析它們的重要性和意義，來確定它們的研究價值，並廣泛聽取意見，選擇適合我們研究水平和能力的價值明顯的問題作為課題。
2.體驗提煉
這是教育者可以用來發現和選擇課題的方法。長期從事教育工作的同誌，普遍在自己的實踐中摸索出了很多經驗。如何總結經驗並上升到理論的高度，勢必要回答壹系列問題，於是壹個個研究課題出現了。比如很多校長在師資隊伍建設方面積累了很多經驗，比如“嚴格要求”、“尊重信任”、“感情投入”等。這些經歷有普遍意義嗎？不同年齡不同性格的老師都壹樣嗎？這些做法有什麽理論依據嗎？它們的功能壹樣嗎？沒有師傅還有第二次嗎？由此形成了研究課題。
3.搜索信息
古人雲:“信書不如無書”，材料中往往隱藏著大量的科研課題。質疑數據是指分析相關數據、比較不同觀點、質疑前人結論、揭示理論與實踐的差異等。，從中產生研究課題。
4.現狀分析
即通過對教育現狀的分析，發現或暴露教育中存在的問題，從而選擇合適的選題。
5.意圖轉換
教育者有時可能會突然有壹種探索某個教育問題的意向，這實際上是某種教育實踐或理論信息在其思維中積累的反映。如果這種意圖不能及時捕捉，就可能稍縱即逝；如果抓得緊，可能會引出壹個研究課題。當這種意向出現時，如果能進壹步思考，問題就會逐漸清晰；同時對相關問題的具體情況做進壹步的調查，查閱相應的文獻，分析其研究價值、自我啟蒙能力等客觀條件，從而形成正式的論題。
三。教育科研項目選題的壹般步驟
調查研究，提出問題
題目從問題開始。為了提出新的問題，確定研究工作的出發點，需要了解前人或他人的研究情況，需要進行深入細致的調查研究，了解相關研究課題發展的史實，課題的研究水平和未來發展趨勢，找出研究的主客觀條件。
調查研究的方法有三種:查閱資料、現場調查和專家咨詢。
1.獲取信息
查閱資料可以考察和論證選題是否具有研究價值，吸收和消化他人在相關領域的研究成果，了解自己的研究程度和當前的研究動態。這樣才能在前人研究的基礎上確立自己的主攻方向，從而使研究課題具體化、深入化。獲取信息還可以幫助我們了解他人的想法或新的研究方法，引入鄰近學科的新思想和觀點，並從中獲得靈感。也可以借鑒別人成功或失敗的經驗教訓，供自己比較和參考，少走彎路或少走彎路。
調查
在教育實踐壹線調研，有利於發現問題，形成話題。調查前要明確調查目的，擬定調查提綱，設計調查表格，力求調查真實、全面、系統、可靠。在調查中，要註意聽取教育從業者的意見，分析教育問題。
3.專家咨詢
咨詢專家或者在某壹領域有研究經驗的人，可以得到啟發和借鑒，有時需要反復聽取各方面的意見，才能達到集思廣益的目的。
(2)數據的分析和綜合
應對調查中獲得的數據進行總結、分析和綜合。第壹步，去偽存真，保留真實可靠的材料；第二步，分析各種材料之間的關系，找出內在聯系和問題；第三步，對收集的問題進行篩選；第四步，提出課題或項目。
(3)提出課題的思路和設計。
在調查和資料分析的基礎上，首先要確定題目的名稱。其次，要明確課題的研究目的和意義，明確要解決的問題和要達到的預期目標。以及該學科在國內(或地區)的研究水平和趨勢。第三，提出了研究中使用的方法、途徑、步驟、經費、設備和手段。
(4)預實驗或預調查
對於壹些綜合性、重要性、復雜性、探索性的教育實驗研究課題，往往需要進行預實驗或預調查。通過仿真研究，初步論證了提出的研究目標、方法、途徑和研究內容。
這四個步驟也可以統稱為開場白。
(五)主體的確立
課題選定後，研究人員向有關教育科研行政部門或教育行政部門提出《教育科研課題(項目)申報表》。申報表的內容是:
1.課題名稱、研究類別、研究起止時間。其中，研究類別壹般指基礎理論研究和應用研究。
2.研究項目的負責人、參加人員、承擔單位、合作或協作單位及分工。