根據兒童的年齡特點和認知心理，小學低年級更適合閱讀繪本，這是流暢自主的文本閱讀過程中不可逾越的階段。所以我們年級段階梯閱讀的主題是“繪本”。繪本有漂亮的可以講故事的圖片，有很感人很有趣的故事。這樣的書讓孩子覺得不排斥，不陌生，不疏遠；這樣的書很容易吸引孩子的目光，激蕩孩子的心靈，升華孩子的情感；這種書讓孩子感覺最親密。他們能閱讀，愛閱讀，理解它，把內容吃進肚子裏。其次，兒童正處於形象思維階段，是圖形認知的敏感期。孩子頭腦中積累的圖像資料越豐富，他的想象力就越豐富，邏輯思維發展就越健康。繪本以圖片為主，文字少，畫面豐富，用圖片傳達故事，符合低年級兒童早期閱讀的特點和習慣。繪本閱讀被壹些教育工作者稱為“無壓力閱讀”，學生不再被折磨，不再被要求寫下自己的想法和句子。我壹直很喜歡這個提法，就是“無壓力閱讀”。如果改變語文教學的口味，看有圖的繪本應該是無壓力的，快樂的。只有在這個前提下，繪本的閱讀才能得到分享和體驗。所以我個人認為繪本閱讀教學的課堂應該多分享，少要求，多欣賞，少提問，多樂趣，少枯燥，多體驗，少說教。我覺得只有這樣，繪本教學才能讓孩子越來越喜歡。
這學期學生接觸了很多充滿哲理和詩意的經典繪本，比如《猜猜我有多愛妳》《逃跑的小兔子》《爺爺壹定有辦法》《小黑魚》《月亮生日快樂》《小老鼠的故事》《鱷魚受驚》《想吃蘋果的小老鼠》等等。學生看多了繪本後，自然有了創作自己的繪本的欲望。所以，在不增加學生負擔，不犧牲孩子興趣的前提下，我們還是以孩子為標準，以興趣為導向，鼓勵學生在感興趣的時候進行創作，但絕不做統壹要求。其實孩子看繪本多，無論是語言的積累，還是圖片的積累，都是厚的；思想和情感都是活躍而豐富的。創作繪本不是孩子刻意追求的。當閱讀成為壹種必須，形成壹種習慣，表達也就自然而然了。從繪本的內容來說，我們可以繼續書寫、模仿、創作我們所閱讀的繪本；從繪本的篇幅來看，可以從單頁到幾頁不等；從設計師的組合上，可以采用孩子和家長夥伴合作的方式，既降低了難度，又培養了合作意識。雖然他們的繪本有時候很幼稚，但卻是他們思想、想象力和鑒賞能力、實踐能力的體現。為什麽不呢？
我覺得繪本教學不可能把這本書裏的東西都教給孩子。對我們來說，最重要的是教會孩子們如何閱讀，讓他們養成良好的閱讀習慣。繪本的味道，在於感受作品中的嫩“意”，妙“趣”，無窮“味”。同時，在教學活動中，我更加深刻地認識到，教師對繪本的深入準確挖掘是閱讀教學的前提和保障，教師對繪本的理解和價值判斷會直接體現在教育目標中，滲透到教育過程中。優秀的繪本往往包含豐富的信息。在閱讀的過程中，不僅是對劇情的大致了解，更是深度挖掘和精準引導。那麽這樣的閱讀會給孩子帶來無限的發展。
繪本教學經驗之二:
很榮幸參加2013早教與東方娃娃雜誌編輯部舉辦的“幼兒園繪本教育”研討會，來到常州進行專題研討。上午在三所幼兒園展示了三本繪本，下午由南京專家授課:翟建平博士的《繪本與兒童的發展價值》和維利博士的《幼兒園使用繪本的方式方法》。
談談我對上午三次繪本教學活動的思考；
通過三個教學活動的展示，闡釋了繪本教學的三種不同的課程模式。挖掘繪本豐富內涵，構建多課模式。也讓我大開眼界，讓我更加了解繪本的教學形式。
小班繪本《灰太狼娶新娘》的老師選擇了遊戲化的課程模式，在整個活動中使用了生動的Flash課件，配合有趣的音效，有效地向孩子們傳遞了繪本知識。《灰太狼》的新娘是誰？給孩子制造了懸念，通過對身體不同部位的觀察，學會了“毛茸茸的尾巴，尖尖的爪子”等形容詞和句型。最後孩子們發現灰太狼的新娘還是壹只狼，孩子們很興奮，給孩子們提供了很多想象空間，充分調動了他們的思維能力。孩子們在活動中非常活躍，他們暢所欲言，大膽發言。
大班的繪本教學《辣椒生長的地方》是壹本科學的繪本。教師選擇精讀課程模式。老師根據大班幼兒的年齡特點，選擇五幅貼近幼兒生活經驗的圖畫，帶著問題去繪本中尋找答案，然後去理解書的結構，最後去再現閱讀，從而加深對書的理解。整個活動充分調動了孩子們的探索欲望，滿足了他們的好奇心。活動中采用了後半段自主閱讀，老師及時給予指導，給孩子創造了更多的表達機會，提高了語言表達能力。參加這項活動的有來自政府幼兒園的兒童。孩子們的情況可以反映出他們積累的繪本素養和紮實的閱讀技能。孩子們的理解能力很強，知識面很廣，語言表達習慣很好。可見，非壹日之功。
第三個教學內容是大班的繪本《最好的貓，德澤》，這是壹本關於家庭和生活的繪本故事。每個人都有感情。有時候，人和寵物的關系比朋友還親。對於這樣的繪本，老師主要選擇閱讀-鑒賞模式。老師通過敘述“我”來衍生故事，通過觀察畫面和討論，加上老師語言和教學態度的感染，孩子們深入其中。故事的高潮:貓德澤的死，音樂和畫面的渲染，整個悲傷流淌在在場每壹個人的心中，這無疑是壹次非常成功的教學活動。
我從這次學習中學到了很多。繪本教學的創新需要我們在課堂上不斷探索。只要孩子喜歡，壹定是最好的。
繪本教學經驗之三:
繪本是壹個圖文並茂的完整故事，是圖文的合奏。它是通過畫面和文字在兩個不同層面的交織和互動來講述故事的藝術。目前，教師在教繪本時，往往是用幾張圖反復講故事，問幾個小問題，學幾個單詞，往往忽略了繪本的意義，有時甚至把繪本教學變成了故事內容的死記硬背，限制了兒童早期閱讀能力的發展。
四位幼師到永嘉進行“有效繪本教學”培訓後，培訓老師與老師交流學習經驗。
第八周，小班裏舉行了壹場“蛋寶寶”的異類活動。在小班長的指導下，三位新老師進行了認真的教材分析、目標確定、流程設計和項目陳述活動，全園教師參與了班級討論活動。
12那壹周，舉辦了中班繪本教學研討會《紐扣掉在地上》，由1班2班老師以壹課多研的形式進行。全園有課的老師參加了班級討論活動。
15周，大班的繪本教學專題是《好主意》和《我長大了》，在同壹個班級裏有不同的形式。全園教師參與班級討論活動，重新設計教案。
幼兒園教師通過本學期的繪本教學研討會、評課活動、教師外出聽課聽課，對繪本有了新的認識。我們要清醒地認識到，早讀書不等於早識字。在繪本教學中，我們也不提倡單純的讀文字和講故事，也不妨礙孩子寫故事和符號的興趣。幼兒園繪本教學的主要任務是培養幼兒的早期閱讀能力。培養他們閱讀書籍的興趣和學習書面語的敏感度，使他們掌握壹定的閱讀和寫作的準備技巧。在此類活動的總結中，教師通過自己設計教案、確定目標、制作教具等方式提高了專業技能，參與的教師在交流中有所提高。
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