課程編制

壹是將課程分為基礎課程、拓展課程、研究課程，這是()

課程分為基礎課、拓展課和研究課，從課程的任務角度進行劃分。

(1)從課程制定者或管理體系的角度來看，可以分為國家課程、地方課程和學校課程。

(2)從課程任務來看，可以分為基礎課程、拓展課程和研究課程。

(3)從課程功能來看，可以分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和實踐性課程。

壹是將課程分為基礎課程、拓展課程、研究課程，這是()

課程分為基礎課、拓展課和研究課，從課程的任務角度進行劃分。

(1)從課程制定者或管理體系的角度來看，可以分為國家課程、地方課程和學校課程。

(2)從課程任務來看，可以分為基礎課程、拓展課程和研究課程。

(3)從課程功能來看，可以分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和實踐性課程。

(4)從教育階段來看，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程和高中課程。

(5)從組織核心的角度來看，課程可以分為學科中心課程、學生中心課程和社會中心課程。

(1)課程開發與閱讀:

當課程被認可為知識並付諸實踐時，壹般特征是:

1，課程體系按科學邏輯組織；

2.課程是社會選擇和社會意誌的體現；

3.課程是既定的，先驗的，靜態的；

4.課程在學習者之外，在學習者之上。

教材定位以知識體系為基礎，認為課程內容是學生想學的知識，知識的載體是教材，以誇美紐斯為代表。

二、基礎課程與拓展課程的區別與聯系

為了實現課程改革的總體目標，浙江省從教育功能的角度將義務教育課程分為基礎課程和拓展課程兩大類。基礎課主要培養學生終身發展，適應未來社會；拓展課程主要滿足學生的個性化學習需求，開發和培養學生的潛能和特長，培養學生的自我認知和自我選擇能力。個人認為，具體課程屬於拓展課程還是基礎課程，主要看課程是否“選擇性”。

事實上，拓展課程和基礎課程在課程價值、課程目標和課程實施方式上有相似之處。兩者都涉及三級課程的所有學科和學習領域，要體現辦學理念，突出辦學特色。兩者都不是專業或職業教育，都屬於啟蒙教育的範疇，都是以發展學生的核心素養為目標。拓展課程的開發應以基礎課程的目標和要求為基礎，課程內容是基礎課程的延伸、補充、拓展和整合。

義務教育的基本特征是基礎性、全面性和公平性，學校課程不能太隨意和寬松。拓展課程的開設和開發除了要考慮教師的特長、課程資源和學生的興趣外，更重要的是要註重課程對實現我校教育目標的貢獻和價值。學校要系統地做好兩類課程的合理整合，不斷優化學校的課程結構，保證學生學習的完整性和學校整體素質的提高。

20世紀初265438+開始的新課改，給了地方和學校壹定程度的課程設置和開發自主權。壹些地方和學校為了追求課程的覆蓋面、多樣化和特色化，在地方和校本課程的類別和內容上做了“加法”，導致課程結構過於復雜，重復學習，學生的課程內容過多。《深化課程改革的指導意見》將課程分為基礎和拓展兩類，意在充分考慮學生個別課程總量，控制統壹學習，增加選擇性學習，為學生自主和個性化發展留有余地。因此，即使是體現地方特色和辦學特色的校本課程，也要盡量減少“人人必學”的內容(“人人必學”的內容全部屬於校本基礎課程)，增加與辦學特色相關、能滿足學生興趣和發展需要、允許學生“自主選擇學習”的校本拓展課程。

什麽是職業發展課程？

1，專業發展課程:

職業發展課程“以就業為導向”，旨在根據用人單位的需求，增強學生的職業能力，拓寬專業知識。本文以機械專業為例，闡述了專業發展課程的原則、內容和教學，為高職院校專業發展課程提供經驗。

2、專業發展課程目的:

職業發展課程高職學生與企業就業“零距離”，提高學生綜合職業素質，開闊視野，是壹門具有職業特色和行業特色的課程。

課程開發是指旨在拓寬課程範圍的課程開發活動。課程開發材料的目標是拓寬正式課程，為學生提供獲取知識、內化價值觀和掌握技能的機會。這些東西與學生所學課程的主題有關，但超出了常規課程所涵蓋的廣度和深度。

根據目標的不同，課程開發可以分為兩種類型:拓展常規課程和個性化開發。擴展的正式課程主要面向所有學生。個性化拓展不是針對所有學生，而是針對從班級、學校中挑選出來的在某壹學科、某壹技能方面具有較高天賦或專長的少數學生。

(3)課程開發和閱讀:

課程發展的發展

課程開發壹般在拓寬課程內容的深度和廣度中進行。課程拓展的範圍包括整體拓展課程和主題拓展課程。前者是指整個課程所涉及的內容需要擴展，後者是指擴展某壹門課程中某些題目的內容。

就課程開發的服務對象而言，可分為面向全體的課程開發和個性化開發課程。所謂面向全體的課程開發，是指拓展課程服務於全體學生(全班或全年級)，所謂個性化開發課程，是指教師專門為某壹方面有興趣和特長的部分學生開發的課程。

無論是對於整體還是個別課程開發，教師和學生都必須首先完成國家課程規定的基本內容。在課程發展的過程中，我們也應該考慮建議的課程內容的重要性及其對學生的適當性。

網絡課程開發

什麽是拓展訓練？

拓展訓練是指通過專業機構對長期在城市生活的人進行的壹種野外生存訓練。拓展訓練通常利用山川河流等自然環境，通過精心設計的活動，達到“錘煉意誌、陶冶情操、完善人格、融化團隊”的訓練目的。

拓展訓練源於第二次世界大戰。第二次世界大戰後，英國出現了壹種叫做戶外拓展的訓練。1990拓展訓練作為拓展訓練已經在世界各國興起。中國也在1992相繼發展。

(4)課程開發和閱讀:

拓展訓練的特點:

1，投資優先:要求學生充分投資，才能獲得最大價值。

2.挑戰自我:拓展訓練項目有壹定的難度，表現在心理素質的考驗上，要求學員挑戰自身的能力極限，跨越“心理極限”。

3.冶煉團隊:體驗團隊的巨大力量，增強團隊成員的責任感和參與感，樹立相互協作、相互支持的團隊精神和群體協作意識。

4.巔峰體驗:克服困難，順利完成培訓項目要求後。/5.自我教育:培訓師只會在培訓前向學員說明課程的內容、目的、要求和必要的安全註意事項。

拓展訓練的課程主要由海陸空課程組成。水上課程包括:遊泳、潛水、漂流、劃船；野外課程包括:遠足露營、爬山、野外定向、滑翔傘、野外生存技能等。場地課目是利用架空繩網等各種訓練設施，在專門的訓練場進行攀巖、跳躍等各種團隊組合課目和心理訓練活動。

拓展訓練的價值:良好的團隊精神和積極的人生態度是現代人應該具備的基本素質，也是現代人人格特質的兩大核心內涵。在現代社會，只有在這種人格力量的支配下，人類的智慧和技能才能大放異彩，拓展訓練應運而生。利用戶外自然環境培養人的戶外訓練方法，起源於二戰時期的海上生存訓練，戰後逐漸演變為現代社會的戶外訓練方法。

什麽是職業發展課程？

所謂的專業發展課程

在國家課程實施過程中，拓展課程是教師在現有教材和學生學習能力的基礎上，尋找教學資源，自主開發的課程，以更好地提高學生的學業質量。它是由教師創造並獨立運作的課程。

拓展課程的出現是教師發現教材中的不足或問題，為彌補不足或解決問題而開設的拓展課程，是國家課程的有機補充。是學科老師通過課堂解決本學科的不足和問題。

與國家課程相比，拓展訓練課程是短期課程。教學內容可以根據教學需要隨機創建，起點往往很小。授課時間可以是幾節課，壹周，也可以是幾周。走的是壹條短而快的路線，更靈活，限制更少，更貼近學生發展的需求。

例如:數學發展課程

數學拓展課程分為以下幾類:思維訓練、數學文化、數學遊戲、綜合應用、運算實踐。

數學文化類:結合學生的數學知識，拓展其背後的文化，如圖形的文化、圓圈的文化、符號的文化等。

數學遊戲:如棋類遊戲課程、華龍路遊戲、拓撲遊戲等。在象棋課程上，可以開發五子棋、爭上遊、撲克魔術、國際號碼棋、Uno牌等。

拓展課程有哪些類型？

有海拔高，有場地，有場地，有水等等。

小學語文可以開展哪些拓展課程？

首先，將課程分成幾個部分來進行延伸閱讀

因為小學語文的教學時間是有限的，所以泛讀要根據課堂上的實際時間來分類。課前延伸閱讀的目的主要是激發小學生的積極性和興趣。例如，如果課程的內容是關於蝌蚪尋找他們的母親，可以在最後壹節課結束時給學生分配任務，並要求他們回憶他們在日常生活中對母親的依戀。希望學生在下節課前準備壹個與找媽媽有關的小故事，參照課本進行閱讀預習，這樣可以鼓勵學生課後與家長交流，讓媽媽給學生講課本內容，幫助小學生預習和理解閱讀。

課前拓展閱讀能有效激發小學生的學習興趣，為正式課堂學習打下有效基礎。在實際閱讀過程中，課堂拓展閱讀經常會遇到學生難以解決的問題。這時，教師要把小學生作為學習和教育的主體，教師的身份要轉化為回答問題的有效引導者，引導學生進行自主學習和探索。

語文的最終目的是應用於社會生活。語文教育離不開社會實踐和生活實踐的有效運用。在教學過程中，教師要有意識地調動學生的積極性，有效地利用課堂內外的各種資源，把語文的觸角延伸到課堂外的各個方面。

第二，拓展閱讀要遵循適度性和時效性原則。

拓展閱讀和語文課堂教學是相輔相成、相互促進的，但不能相互替代。在課外閱讀的過程中，壹定要按照適度、適度的原則進行拓展，有效的課外閱讀要與課堂上的教學內容相互促進。

教師要在課內外拓展的過程中拓展教學，用它來激發小學生的學習興趣。在拓展應用的過程中，要能夠突破課本原有的局限性，盡可能在提高閱讀能力和有效超越學習能力方面不斷創新。

現代多媒體教學技術和課堂內外的繪本、讀物非常豐富，所以在拓展和利用課程資源的過程中，要巧妙地利用拓展後的資源開展課堂內外的閱讀教學。教師要在實際的教學過程中，讓學生體驗到更加生動、博大的文明，通過反復的交流和碰撞，讓祖國的燦爛文化深深印入小學生的心中。

第三，各種形式的課外拓展活動

新大綱和課程標準指出，喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣是人的壹種基本素質，也是小學語文教學的主要任務之壹。在課堂上僅僅依靠有限的閱讀和課堂內容來完成語文課的學習和體驗閱讀的美感是不夠的，而是要通過豐富多彩、開放的課外活動來拓展閱讀，以閱讀指導和開放自由的形式更好地開展語文教育。

在實際學習過程中，可以利用讀書報告、介紹好書、思想交流、故事會、學生之間的互動等方式，不斷培養小學生課外閱讀的綜合興趣，發展記憶力和口頭表達能力。比如在教學過程中，可以開展小組間的閱讀比賽，讓小學生自己選擇具體的閱讀材料。老師可以給學生提供閱讀書籍的範圍，然後讓學生自主閱讀後進行講故事比賽和經驗交流，通過比賽評出最佳閱讀小組，並給予適當獎勵。

在課外拓展閱讀的過程中，要註意閱讀內容的層次性。因為小學生在智力發展水平、家庭狀況、閱讀基礎等方面存在壹定的個體差異。，教師不僅要鼓勵學生積極學習，而且要鼓勵學生在實際閱讀過程中進行個性化學習。每個小學生的閱讀重點和興趣不同，教師要關註小學生的個體差異，滿足不同年齡、不同興趣的小學生的多樣化需求。

在課外閱讀的實際過程中，教師要註重壹些名言警句、好句子的教學和積累，鼓勵學生在閱讀後總結自己的閱讀情感，通過寫日記、編童話等豐富多彩的娛樂活動拓展課外活動，不斷提高小學生的學習興趣和思維能力。這種針對分層教育的彈性學習符合新大綱的要求。在課外閱讀過程中，要有效結合分層教育的先進教學理念進行教育行為，通過不同內容作業的完成，為個性化差異明顯的學生提供課外差異輔導，同時要註意針對不同層次的學生布置不同層次的作業。

延伸課程有哪些？

延伸復制課程由有限延伸課程和獨立延伸課程兩部分組成:

1.有限拓展課程主要由學校文化活動和班級團隊活動、自我服務和公益工作、綜合實踐學習領域的社區服務和社會實踐、國家規定的各種特殊教育等組成。這是壹門供所有學生選擇的有限課程。

2.自拓展課程主要由基礎課程和其他滿足學生個性發展需要的學習活動所延伸的學科內容組成，是學生自主選擇學習的課程。

(8)課程開發，拓展閱讀課程的概念:

1，促進學生的全面和個性發展。

2.為學生提供多樣化的課程資源。

3.促進學生自主選擇性學習能力的形成。

4.註重校本課程的開發和建設。

5.建立促進學生個性發展的課程評價體系。

拓展課程的目的是培養學生的主體意識，完善學生的認知結構，提高學生的自我規劃和自我選擇能力，重點是培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能。

九門課程分為基礎課程、拓展課程和研究課程，其中()

基礎課是指平時上課學的東西。

比如語文，數學等等。

拓展課程和研究課程壹般學校都沒有。

拓展課程壹般指無線電通信、書法等課程。

研究型課程是指運用所學知識對周圍環境進行調查和研究。

比如文科，可以研究改革開放前後的農村收入水平。

科學有很多種，比如觀察昆蟲的攻防行為。

制作無線電接收裝置等。

如何提高教師拓展課程開發的能力

如何搭建拓展課程？2015新壹輪義務教育課程改革深入推進以來，拓展課程成為中小學辦學的突出內容。學校圍繞拓展課程做了很多文章，很多孩子在校園裏笑過。

然而，在發展課程建設的過程中，壹些現實問題不斷凸顯，值得深思。165438+10月22日，由省教育廳教研室、省基礎教育課程發展研究中心、市基礎教育教研室、江幹區教育發展研究所組織的2016年中小學拓展課程“解難”專題研修活動在我市江幹區京華中學舉行。來自全省各地的300多名專家、科研人員和教師參加了“疑難問題”的咨詢。

據介紹，本次研修活動為期兩天，由拓展課程理論與實踐研究、學校拓展課程與建設調研、課程建設多層次支持探討三大板塊組成，主要圍繞“義務教育課程改革背景下深化拓展課程建設”主題。

拓展課程的“難題”

闡明“擴張”背後的核心內容

省教育廳教研室副主任柯作了題為《課改背景下深化拓展課程建設》的報告，深入剖析了“為什麽要建設拓展課程”、“什麽是拓展課程”、“如何建設拓展課程”三大問題。

他認為課程改革成功的主要表現有三個方面，即實現了教育與國際接軌、教育改革中優秀典型的頻繁出現以及教育領域湧現出壹批傑出的領導者。

對於中小學為什麽要開設拓展課程，柯說了三點，分別是促進學生全面、個性發展的需要，發展現代義務教育內涵的需要，支持普通高中課程改革的需要。“現在已經進入‘私人定制’時代，課程還可以。”

柯指出，很多學生進入高中後都很迷茫。這種現象的原因是什麽？“因為中小學不註重孩子興趣的培養，孩子不知道自己會做什麽，能做什麽。”他說，讓孩子從小學會選擇，給孩子足夠的選擇空間，可以為孩子未來的職業規劃打下基礎。

那麽，什麽是拓展課程呢？拓展課程建設要註意哪些問題？柯介紹，基礎課是學生統壹學習的內容，旨在培養學生的綜合素養；延伸課程是學生自主選擇的學習內容，旨在培養學生的興趣。

拓展課程的建設必須明確三點:選擇性、層次性和實用性。“開發課程不要給孩子太大壓力，要盡可能‘壓縮’，讓孩子輕松學習。同時，學校在開設拓展課程時也要考慮對孩子的發展是否有用。在利用各種資源的同時，延伸和豐富延伸課程的內容。”

在柯看來，拓展課程要為學生提供更多的動手操作、實踐體驗、合作學習的機會，以多樣化的學習方式豐富學生的學習體驗。此外，他強調，拓展課程的開設要與特色辦學區分開來，這是學校在拓展課程建設過程中非常容易遇到的問題。"每個人的必修課不是延伸課程."

"拓展課程不是為了培養孩子的專業能力，而是培養壹般能力."師範大學教育學院王鍇博士從拓展課程拓展什麽、素養是什麽、如何構建基於素養的拓展課程三個方面進行了闡述，並強調了基於素養的拓展課程的構建。

王鍇還以東城中學和桐鄉市崇德小學拓展課程的開發為例，提出學校要確立以校本素養為導向的教育目標，完善以素養為本位的學校課程框架，梳理課程資源和相應的素養目標，構建拓展課程群，打破拓展課程間的不系統現象。

王鍇說，這是非常重要的，值得思考什麽是擴展課程。比如魔術課，並不是讓所有學生都成為魔術師，而是培養學生以魔術為載體的交際能力，即“交際魔術”拓展課程；再比如象棋課，以象棋為載體，訓練學生的思維邏輯，培養學生的邏輯思維能力，也就是“思國”的拓展課程。

這些例子都說明了壹個問題:拓展的課程其實是拓展了學生的核心素養。因此，學校應該在構建拓展課程之前確立校本核心素養，並以此來指導拓展課程的構建。

如何搭建拓展課程？如何評價？

江幹區這些學校的做法值得借鑒。

近年來，江幹區在拓展課程的常規管理和課程建設方面積極行動，拓展社會資源，改變區域評價方式，形成了“社區型”、“項目型”、“特色型”、“實踐型”、“* * *享受型”、“融合型”等拓展課程。那麽，江幹區在拓展課程建設上是怎麽做的呢？

在學校拓展課程與研修活動建設調研板塊，從“活動”到“課程”，從“特色”到“課程”，從“社團”到“課程”，從“基於個性發展的拓展課程評價”，向與會者展示了江幹區幾所學校拓展課程的建設情況。

其實延伸課程就是壹個從無到有的過程。壹開始對拓展課程的理解很混亂。許多學校將語文、數學、英語和科學列為基礎課程，將地方、綜合實踐和校本課程列為延伸課程。這種分類是錯誤的。但經過壹年的探索和實踐，江幹區的學校有了非常清晰的認識。

從課程到活動，杭州師範大學東城中學“五水* * *治理”活動經過三年的發展，已經初步具備了綜合課程的形式。目前已經構建了水與生活、垃圾與文明、霧霾與發展、藝術與成長四大主題課程。京華中學將“春遊”活動逐步拓展為以“湖畔少年”為主題的綜合課程，設計了“湖畔詩人”、錢塘運動員、運河彜族、E城回族、新城潮人等五大系列主題。

從特色到課程，方靜中學將特色課程《搏擊足球》分為ABC三個層次。A-level普及，融合落實在體育課上，滲透在大課間、班級足球賽等各種學校活動中；B級以興趣為導向，是社團課程，上課；C類是比較特殊的類型，每周都要安排特定的課時進行訓練，不僅要有興趣，還要有壹定的潛質和特長。ABC體現了分類的要求，是壹門拓展的課程。

從社團到課程，基於學生興趣和特長的發展，對原有社團進行升級，形成選課、上課的“社團課程”體系。采荷第三小學與青少年發展中心建立了合作機制，青少年發展中心每周四下午為學生推出十余門形體藝術和實踐課程。

基於“學科”的綜合拓展課程建設的主要路徑是學科教學的重組、優化和整合。如丁鑫小學數學繪本的閱讀與實驗、丁河小學繪本的閱讀與生活與體育學科的發展、四季青小學“短式網球”的體育特色、校本教材與拓展課程、彭博小學和夏衍小學“足球”的體育特色與拓展課程開發、杭師大東城小學“擊劍”拓展課程建設等。

那麽，開發課程建成後，評價如何實現？這也是壹個很重要的問題。在這種探索中，值得借鑒的是收集三小校的做法。蔡河第三小學拓展課程的評價是圍繞課程的“目標”展開的。換句話說，不是往前走，而是永遠不要停止回頭看“當初為什麽要開設這門課程”，根據目標制定評價體系，有理有據。

江幹區教育局副局長魏飛表示，近年來，江幹區堅持“基礎課程再整合、拓展課程再選擇”的原則，全面優化基礎課程，豐富拓展課程建設，註重融合和享受，著力突破學科和學校壁壘，深化課程體系改革。

在全國率先推出“德育+”德育整合課程，優化德育方法，提高育人實效。構建“江幹區延伸課程資源管理系統”，開展“精品課程”評選，加大區域精品課程推廣力度。“目前已經建立了50門區域精品課程，資源開放給區域內所有學校，通過在線學習享受精品課程。”魏飛說。