參加新教材培訓和實施課改以來，我反復學習相關教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自己的教學實踐，研究學生，探索教學方法，逐步確立了以學生終身發展為目標的教學思想，確立了以教師為主導、學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索振興語文課堂的途徑。有助於提高和發展學生能力、啟發思維的語文課堂教學新理念、新模式，以訓練法為主線的自讀課文閱讀法，以感知DD、探究DD、反思DD延伸為主線的重點文章學習法，以合作DD探究DD、創造DD創新為核心的語文活動課，激發了學生學習語文的熱情，收到了良好的教學效果。
第二，運用生動靈活的教學方法，盤活課堂。
應試教學課註重知識目標，儲存和繼承前人積累的經驗，卻忽視了學生創新的動機、興趣、情感和意誌。如何激活所需的以往經驗，萌發智慧的欲望？新課程標準要求我們建立以自主、合作、探究為基礎的教學模式，激活學生的好奇心和探索欲，培養學生思考、質疑、尋求和善於捕捉新信息的能力，並將這種能力的培養作為課堂教學的終極目標。為此，我們認真學習教育心理學，準確把握初壹學生的心理特點和思維特點，積極探索有利於激發興趣、激活思維、激發討論的課堂教學方法。比如在處理每個單元的重點文章時，我總是采用整體感知DD合作探究DD反思和問題DD延伸的教學模式，根據不同的內容精心設計問題，組織課堂教學。
這樣，課堂就感受到了壹種親切、和諧、活躍的氛圍。老師成了學生的知心朋友，教室成了學生的學校。學生不再是死板晦澀的模範聽眾。他們的個性得到了充分的展示和培養:質疑，想象，群體間的交流，或者挑戰權威。師生互動，生生互動，在有限的時間裏，每個學生都得到了更充分的鍛煉和表現的機會。課堂充滿流動的陽光，平等、和諧、交流並存，發現、挑戰、沈思並存。活躍的思維，頻繁的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。老師的教學不僅來自課本，也來自課本。師生的情感和個性融入其中，真實生活走進課堂。學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松掌握知識，又潛移默化地培養能力。學生的綜合素質得到了提高，語文課堂真正煥發出應有的生命力。
第三，運用先進的教學方法提高學習效率
現代科學技術的飛速發展，要求具有鮮活生命力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變和學生思維的開啟，還要有引導學生學會學習、掌握豐富的語文知識、獲得敲開知識之門的金鑰匙的課堂教學效果。這是新課程標準對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性和人文性特征的集中體現。
在應試教育的教學課堂上，老師總是在打著手勢，總是在思考如何把知識的線條講清楚。在學習中，中學生無法親身體驗獲取知識的過程和樂趣，接受知識的過程是間接的、單壹的。新課程要求課堂要註重更新教學方式，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗和感受，讓師生在探索中享受體驗。在信息時代，多樣的媒體和無處不在的網絡正好為我們提供了壹個可操作的平臺，拓展課堂教學領域，拓寬吸收知識的渠道，提高學生的信息素養，發展學生的探究能力、學習能力、合作能力和創造力。
在教學中，要改變過去過於註重知識傳遞、內容上過於註重書本知識、結構上過於強調學科本位、實施上過於強調學習、死記硬背和機械訓練的狀況，認真研讀教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們在自主探究和交流的過程中不斷挑戰自我，拓展創造性思維。
第四，以紮實多樣的訓練培養學生的語文實踐能力。
教師要從知識的擁有者轉變為知識的組織者，從知識的傳遞者轉變為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演變為“培養學習者”的過程，實現“教而漁”的根本轉變。紮實多樣的訓練，可以多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得終身學習的技能。
“把它給魚，只為了壹頓飯；如果妳教它釣魚，它將終生受用無窮。”教育的目的不是知識的積累，而是心智能力的發展。學生在校的時間是有限的，知識也是受時代限制的。他們要想在未來有所作為，在未來跟上時代，就必須不斷學習，終身學習，吸收新事物，更新知識結構。可見，方法確實比知識更重要，教學方法是教學的基礎。那麽，對於初中生來說，學生能否靈活運用教學方法，需要壹個漫長而反復的訓練過程。
為此，我針對不同的知識板塊采取不同的訓練方法:每天鞏固壹頁基礎DD硬筆書法，並“循環”聽寫單詞；每天擴大DD課外閱讀的積累，每天寫讀書筆記(筆記)；訓練能力DD閱讀理解，從整體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練DD循序漸進，小作文根據課文內容進行課堂編排，按“話題”發揮。大作文緊扣課程標準和中考方向，力求既有紀律性又有創新性，鼓勵學生放飛思想，大膽發揮。
教學有方法，但教學沒有固定的方法。從基礎到學以致用能力提高的生動、活潑、紮實、系統、有序、持續的訓練，開闊了學生的視野，提高了學生的學習效率，初步獲得了現代社會所需要的壹些語文實踐能力。