如何做好識字教學教研課題的快樂報告

1.研究背景:識字是小學低年級教學的重點和難點。《語文課程標準》指出:小學生應認識65，438+0，600-65，438+0，800個常用漢字。這麽大的識字量，再加上漢字多變的字體和復雜的結構，提高識字效率成了首要問題。尤其是壹年級的學生，每個班的平均識字量大概是10。如果只是學生機械死記硬背，活學活用，識字效率肯定不高。壹年級以後，我把“如何有效提高低年級學生的識字效率”作為壹個小課題來研究。二、理論依據及意義:壹年級學生處於記憶的高峰期，是培養學生識字能力的最佳時期，也是培養學生識字興趣和識字方法的關鍵時期。壹年級教師用教材中明確指出，識字教學中可以滲透壹些識字知識和方法；在識字教學中，要調動學生的識字積累，發展學生的思維能力和想象能力，進行自主的、創造性的學習，鼓勵學生自己想辦法記憶漢字。在教學中，教師可以通過不同的教學環節來復習生詞，采用生動有趣的方式使生詞反復出現，讓學生從整體上認識字形，鞏固識字。三、研究過程和方法:在平時的課堂教學中，我是這樣做的:第壹，激活自我素養的意識和好奇心是孩子的天性。漢字和周圍的其他東西壹樣，對孩子來說是很好奇的。他們經常指著漢字問:“這是什麽，那是什麽？”當成年人滿足了自己的好奇心和求知欲，鼓勵了自己的掃盲熱情，他們就從此走上了自己的掃盲之路。因此，在新課程的識字教學中，我非常重視激活學生的自主識字意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動閱讀的欲望。在課堂上，我會把學生作為識字的主體，把識字的主動權交給學生自己。根據學生的年齡特點，組織學習活動，用學生感興趣的方法進行閱讀，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓學生在積極參與的過程中體驗識字的樂趣，獲得成就感。為了激活學生的自主素養意識，我特別註重用激勵性評價來鼓勵學生在素養的過程中不斷進步，對學生的各種探索和創造給予充分的贊賞，讓學生覺得自己每天都在進步，各種創新都是有意義的，都被老師重視，從而增強學生自主素養的積極性，形成對素養活動的自信。二、傳授自主識字的方法1，形象識字法。司夏老師是這樣教“蚯蚓”這個詞的:“蚯蚓是絳蟲，所以在“蟲”字旁邊。她生活在土裏，所以在“蟲”字旁邊加了“丘”字。它沒有腳，“mound”不能拼錯為“soldier”。蚯蚓的身體是彎曲的，就像壹把弓，但有時又是直的，是壹條直線，所以“蚯蚓”這個字在蟲的旁邊加了壹個“鉛”。司夏老師壹講“蚯蚓”這個詞，它就變得生動起來。例如，在學習“心”這個詞時，我要求學生生動地理解三顆豆子在鍋裏炸，壹顆跳到左邊，另壹顆跳到右邊，鍋裏還有壹顆豆子。學習“月亮”這個詞，理解它是壹個彎曲的月亮的形象。2，知書達理。比如妳學了“滅”這個詞，把它理解為給火加了個蓋子，火就不滅了。學習“休”這個詞，把它理解為壹個人靠在壹棵大樹上，歇壹歇就走。3、順口溜識字法。比如學習《美人》的順口溜:羊字無尾，大字在底。學“床”字，編個順口溜:壹點壹橫長，豎著像壹面墻，裏面插個木頭，就是床。4、謎語識字法。比如學“高”字，編個謎語:壹口咬掉牛尾巴。學習“生活”這個詞，編壹個謎語:牛過獨木橋。教“坐”字可以做成填字遊戲:“壹個人，兩個人，並排坐在土墩上。“這個謎語不僅提出了字體，還提示了單詞的讀音和意思，學生們很快就學會了這個單詞。學“全”的時候，可以根據字體結構編壹個字謎:“壹個人膽子大，敢踩太子。”這樣，學生們既在愉快的氣氛中學會了新詞“全”，又鞏固了舊詞“滿”和“王”，實現了新舊知識的銜接，真是兩全其美。這些字謎側重於對字形的分析，也可以根據文字所代表的事物的特點進行編制。比如在學習“雪”字的時候，可以編織以下謎語:“小白花種在天上，北風花開壹夜；千變萬化的六辯浮沈。“比如在學習“影子”這個詞的時候，妳可以編織下面這個謎語:“壹只小黑狗經常和妳走在壹起，有時來回，有時向左，有時向右。妳走它也走，妳停它也停，時短時長，中午就躲在妳腳邊。“通過猜謎語，學生不僅知道雪花和陰影的形狀和特征，還會對它們留下深刻的印象。有趣的謎語可以激發學生學習新單詞的興趣，讓他們在快樂中閱讀，更重要的是可以長時間記憶。5.熟悉單詞的加減法。比如學習“貓”這個詞，妳會從熟悉的詞苗+=貓開始學習。學習單詞“本”，從熟悉的字體-人=本。6、更換零件法。比如學“桃”字，把“跳”的“足”字去掉，換成“木”，就是“桃”。學習“飄”字，去掉“飄”字左邊的“三分水”，換成右邊的“飄”。7.特色識字法。如果妳學了“小”字，很容易把它讀錯為“天”，那麽妳就可以抓住它的特點，記住它:上面的“小”字是竹字頭，下面的“大”字是歪的。8.看圖片識字法。如果學了“旗”字，借助國旗、隊旗等圖片，可以得到深刻的印象。學習“蔬菜”這個詞，借助蘿蔔、黃瓜等蔬菜，很容易記住。9.分類識字法。如果把“桃、樹、松、梅”、“抓、摘、打”、“跑、跳、跟、路”、“河、洗、河、遊”這些詞按部首分類，了解它們分別與樹、手、腳、水的關系，會更容易記住。10，語境識字法。比如學習“誒，啊，巴”這幾個詞，放在“妳要去哪裏？”“啊，下雪了！”“過來！”這三個句子，很容易理解和記憶。11，聯想識字法。漢字是聯想的產物，學習漢字可以讓人產生無窮的聯想。在識字過程中，通過對字的音、形、義的分析，找出它們之間的關系，進行大膽的聯想，可以有效地進行識字。在教學中，教師要激發學生的聯想，讓學生在聯想中閱讀。如果妳學會了“顏”這個詞，妳可以這樣聯想:壹個人走了很長壹段路，他很渴，想喝水。他環顧四周，發現了壹口井。他站在井邊，往井裏看。他很高興，心想:終於有水喝了。同學們也可以描述壹下腦海中的畫面:“吉”字是井邊的輪子，口是井，壇子是井裏的水。通過讓學生聯想閱讀，不僅能有效地理解生詞的音、形、義，還能發展學生在編故事、編兒歌或描述圖畫中的語言表達能力。12，動作識字法。活潑好動是孩子的天性。創造適當的動作和表情來觀察情境，讓學生在情境中閱讀，既能使他們理解單詞的意思，又能幫助他們記憶字形，往往會得到意想不到的效果。比如在學習“看”的時候，可以邀請學生在舞臺上表演孫悟空看遠處的動作，同時引導學生觀察他是怎麽看的。通過觀察，學生突然明白了“把手放在眼睛上就是看”“看”是由“手”和“眼”的變形組成的。再比如，在學習“打、拉、拍、跳、跑”的時候，僅僅讓學生知道這些詞語與手腳的動作有關，顯然是不夠的。如果讓學生演示，他們不僅能清楚地記住字形，還能加深對單詞含義和用法的理解。13，韻識字法。根據詞的形狀和意義，也方便把新詞編成兒歌。如:壹個人躲在門裏——“閃”；兩個人蹲在土裏——“坐著”；富有色彩的是——“顏”；裏面有壹個方口和壹個十字——“田”。三、鞏固多元化掃盲效果1，任務中的掃盲。比如讓學生在識字的過程中“過關”。第壹關:叫出他們的名字(認生詞)；第二關:區分其外貌(發音卡，區分同音字和形聲字)；第三層次:問它們的意思(查詢生詞的意思)；第四個層次:還認識它們(認識和閱讀由新單詞組成的單詞)。2.在遊戲中閱讀。如分組開火車:讓壹組學生按順序讀發音、組詞或分析詞性，其他學生學習發火車啟動時的“嗚嗚-哢嚓、哢嚓”音。當壹些讀發音、組詞或分析字形的同學出現錯誤時，火車停下來，另選壹組“修理工”來修理(重讀發音、組詞、分析字形)，修理好後再繼續開火車。3.在表演中朗讀。比如老師準備壹些聲母或韻母相同的生詞，讓學生戴上寫有生詞的頭飾互相發音，選擇發音相同的單詞(都是吐舌、平舌、前鼻韻母、後鼻韻母)手拉手交朋友。4.在競賽中閱讀。例如，如果老師展示壹棵大樹的圖片，樹上有蘋果，上面有生詞，讓學生做壹個水果籃(用卡片拼寫生詞的正確發音和拼音)，並挑選相應的蘋果(生詞)。進行分組比賽，看哪組摘的蘋果多。5，自學中的素養。比如學習課文中的生詞，可以讓學生根據漢語拼音正確讀出讀音，看看字體的特點，利用自己已有的學習方法或生活經驗，自己思考，記憶漢字。6.在交流中學會閱讀。比如小組學習，學生可以在自學和小組學習後的集體交流中，互相談論自己的識字方法，談論自己在識字方面的發現，告訴別人自己的識字小竅門，達到互相啟發，總結識字規律的目的。第四，拓寬自主識字的途徑。漢字存在於學生生活的每個角落。學校裏各種牌子上都有漢字，街道兩旁的廣告牌，單位門口掛的牌子，商店裏各種商品的商標，家裏很多物品都有。看電視、喝飲料、吃零食、玩電腦的時候，漢字就會出現在學生面前。可以說，漢字存在於學生生活的每壹個角落，融入到學生生活的方方面面。因此，在新課程的識字教學中，除了激發學生自主閱讀的欲望，教會學生自主閱讀的方法，培養學生自主閱讀的習慣外，我還特別註重拓展學生識字的途徑，讓學生在生活中關註漢字，在學校、家裏、街上主動閱讀，通過看、想、問，不斷增加自己的識字量，使自己獨立。為了鼓勵孩子在廣闊的生活世界中閱讀，我要求每個孩子準備壹本“蜂蜜書”，把他們課後認識的新單詞收集到“蜂蜜書”裏，每月組織壹次交流。孩子們對識字的興趣被極大地激發了，他們總是愉快地比賽，看誰的課外識字量最多。識字教學是低年級的重頭戲，需要我們堅持不懈的努力。以上只是平日課堂教學的壹些粗淺經驗，願與大家分享。真心希望大家聽完後提出寶貴意見。