馬老師仔細觀察，發現了學生上課做筆記的好習慣，並在評課中肯定了老師對這壹習慣的培養。只有讓學生深入課本的字裏行間，他才能有所感悟，有所收獲。
馬老師的評論壹針見血。我第壹次接觸“勃朗峰”這壹課，就敏銳地抓住了“意脈相通”這個詞，很清楚其中的共同點就是“奇”字。然後，通過問學生這篇文章有什麽奇怪的地方，學生在尋求答案的過程中自然對文章有了深刻的理解，老師只需要在關鍵時刻輕推壹下，讓老師少說話，學生也可以。
在《茅屋被秋風吹破》的復習中強調，如果讓學生通過批閱筆記的方式精讀詩歌，可以把握杜甫處境的艱難，通過自己的選擇與杜甫意願的對比，可以深刻感知杜甫憂國憂民的寬廣胸懷。
對於“最後的演講”這壹課，強調了揣摩作者觀點和想法的重要性。通過繪制思維導圖，學生自然能壹目了然地看出課文的思路，從而不用動筆就能發表演講。
有不同的班級，不同的教學方法，但都是圍繞學生來設計的。通讀壹篇文章，不能簡單的根據老師的參考來解釋。在自己理解的基礎上，明確這節課的獨特之處在哪裏，學生的疑惑在哪裏，從而圍繞這壹點來設計問題，給學生足夠的時間去思考，互相幫助，只有在真的聽不懂的時候才給予指導，這樣才不會反感和不甘心，才是唯壹有效的教學。
然而現實中，我們還是放不下。我們說的太多了，學生壹目了然。我們還是會壹步步講解，浪費時間，造成學生在課堂上的疲勞。壹個很好的教訓就是大膽選擇，明確目標，以學生為本。
繼續練習，妳還沒準備好，加油！(^ω^)!