如何讓學生自主閱讀

在課堂教學中充分挖掘學生的潛能，讓每壹個學生都能自主快樂地學習，是每壹個教師的職責。那麽，在低年級的識字教學中，應該如何讓學生學會自主閱讀呢？第壹，激發識字興趣。識字本身就沒意思。對於無聊的事情，人的情緒總是消極被動的。如果孩子壹味的被動閱讀，不僅效率低，還會在壹定程度上制約思維的發展。因此，作為教師，壹定要在初始階段通過各種方式營造識字教學的良好氛圍，充分調動孩子對識字的興趣，不斷激發學生體驗識字的樂趣。只有這樣，學生才會願意讀書，才會主動讀書。人教版實驗教材識字部分體現了主動學、玩中學的安排意圖，讓孩子在喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字。教材中安排了連線、繪畫、拼讀、擺姿勢等遊戲，大量運用“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫”等形式，激發學生的學習興趣，培養學生的自信心。教材中安排的這些學習方法，有助於學生在遊戲中帶著興趣學習，自主練習。在教學中，要讓學生充分感受到祖國語言文字的神秘。可以利用多媒體課件讓學生觀看神秘的文字，如象形文字、認識字等。利用多媒體課件和教師充滿激情的話語，可以引導學生學習漢字，增強學生的主觀感受，調動學生的情感參與，從而激發學生學習漢字的強烈願望。其次，要繼續使用孩子們喜歡的教學形式，如“填字遊戲”、“郵遞員送信”、“找朋友”等，把孩子們生活中的這些遊戲引入課堂，讓課堂成為學生學習的樂園，學生對識字的興趣也會大大增加。二、識字教學的方法人教版壹年級新教材要求認識的單詞和以前理解的識字任務不壹樣，學習方法也不壹樣。有些詞需要識別，有些詞需要書寫。書寫的文字和筆畫有壹定的規律，只要能把學過的漢字運用到閱讀中，孩子認字就夠了。老師不用對單詞識別提出太高的要求，不用做復雜的字體和結構分析。他們主要是通過各種形式讓學生反復見面，讓孩子從整體上把握字體。在識字教學中，鼓勵學生創造各種識字方法尤為重要。比如:引導學生讀拼音和圖片；引導學生學習最常見的偏旁部首，運用壹加壹減的方法學習。同時，教材的識字編排註重漢字本身的規律，采用象形、識字、按物分類識字。這種安排有利於學生掌握識字方法，從而獨立閱讀。在教學中，每出現壹個新單詞，老師都可以問學生:“妳們誰有辦法記住這個單詞？”“妳怎麽記得這個詞？”為了啟發學生拓展想象力，運用各種方法進行閱讀。實踐證明，只要教師引導得當，學生可以在現有基礎上自發創造出許多識字方法。比如學習“羊”字的時候，同學們說，看到“羊”字，就想到羊頭的樣子。“羊”字頂上的兩個點，壹個像羊的兩個角，壹個像羊的臉和胡子。學“鳥”的時候，同學們說，鳥這個字不要忘了，因為是鳥的眼睛。學生根據自己的生活經驗，將壹個個漢字還原成壹幅幅生動的圖畫，這樣識字當然是好的。識字學習是壹個反復的、長期的過程。教師要創造各種方式方法，增加漢字與學生見面的機會。在具體教學中，要把識字分層次、分梯度地放在壹定的語言環境中，與認識事物相結合，讓學生在閱讀的同時發展語言，提高認知能力。在語言環境中學到的單詞是活的，帶著感情記住的東西是紮實的，可以事半功倍。人教版新教材壹年級上冊的生詞，無論是生動的圖片，有趣的故事，還是優美的兒歌，都是簡單易學，樂於學習的，效果很好。學習生詞，既要創設壹定的情境，又要讓學生“有法可依”。比如在壹節課學習生詞時，我們可以這樣引導:l .誰能借助圖片或聲音讀出這些單詞？2.沒有圖片妳能看懂嗎？請借助拼音閱讀。3.沒有拼音可以閱讀嗎？試試吧。現在我們帶著新單詞出門，不要喊錯他們的名字！(對待新單詞要像對待孩子壹樣親切可愛，孩子會很容易接受。) 5.妳能為這些學生再找壹個朋友嗎？6.和同桌討論交流。告訴妳的同桌妳已經知道哪個單詞了？妳們是怎麽認識的？想想怎麽記其他單詞。7.交換報告。比如有同學說我知道“好”，我是這樣記的:我媽對我好，所以我記得“女”和“子”的組合就是“好”字。有個學生在學“河”字的時候說:河裏有水，但是小學生不單獨去遊泳，在“河”字上加了“能”字。我表揚了他的識字方法，讓全班同學都學習了他的安全意識。鼓勵學生用自己喜歡的、習慣的方式認識漢字，鼓勵學生利用記憶規律，找到生詞與所學單詞的關系，找到閱讀的方法。當學生把自己的識字方法告訴老師時，老師壹定要鼓勵他們充分享受學習的樂趣，這樣才能主動去尋找更多的識字方法。通向生活空間的活動和交往是發展的源泉，活動是兒童生活的壹部分。教師在教學中要註意與社會生活溝通，讓孩子盡快從“我”的世界進入更廣闊的世界，吸收各種信息，拓展想象空間。在識字方面，人教版教材采取多種方式鼓勵學生在生活實踐中主動閱讀。比如“中華園”，鼓勵學生認姓認匾，引導學生自覺記憶身邊的漢字，做到“底要保，上不封頂”。人教版新教材還註重培養學生時時刻刻使用和學習語文的意識，註重培養學生的語文實踐能力，采用寓教於樂的學習方式。如果老師能及時引導，學生就獲得了知識，並延伸到課外活動和社會，就有望實現葉聖陶先生所說的，不需要老師教，也不需要被教。所以，當學生掌握了識字方法，願意讀書，善於讀書，教師就要有意識地引導學生在生活中讀書。1.利用校園環境引導學生閱讀。2.利用廣告牌和商標來閱讀。3.讓學生通過收集信息來閱讀。4.認出這個名字。班上有許多孩子。給學生壹個座位表，以便他們可以認出自己的名字，或者發練習本來認出他們的名字。記住這個班孩子的名字後，就可以記住其他班孩子的名字。認識親戚、朋友、熟人等的名字。5.認清真實的東西。比如門、窗、平臺、黑板、電視等詞語，可以讓學生通過實物來識別，達到見物思物的效果。6.讓學生在逛商場和超市時知道如何閱讀。7.在教室裏建立壹個識字花園，讓學生們可以互相閱讀。8.要求學生建立壹個識字文件夾，比較他們認識的單詞，並定期展示。無論什麽形式，都要給學生展示的機會。老師稱贊道:“妳真不簡單，從牌匾上就能看出來！””“妳更厲害了，能從廣告上看出來！”“妳的識字方法真獨特！“不要小看這句話，它無形中為學生在生活中埋下了閱讀的種子，鼓勵他們走出教室後主動去閱讀。給學生壹個自己閱讀和前進的空間；給學生壹個可以自己閱讀和鍛煉的條件；給學生壹些時間自己安排，主動閱讀。