《王騰亭序》用詞優美，氣韻生動，句式工整，具有駢文的韻律和風格。同時他野心勃勃，兼具壹個文人的品味和野心。文字？質量？相得益彰，成為傳世佳作。在這篇文章的教學中，我們要努力引導學生去琢磨文章中精美的對仗、華美的修辭、豐富的典故、作者的心路歷程和情感，這些都充滿了高雅和優美。但是文章中有很多典故，造成了文本解讀的困難，導致學生嚴重畏難情緒。因此，教師還應積極引導學生消除閱讀理解中的障礙，創設生動的閱讀情境，激發學生的閱讀興趣，使學生積極參與鑒賞活動。
結構特點
本設計依據《普通高中語文課程標準(實驗)》？註重語文應用、審美、探究能力的培養？在“生活”的基本理念指導下，以學生為主體，註重培養學生的合作學習習慣，培養學生的探究能力，引導學生通過閱讀和思考理解這篇文章豐富的精神內涵，探索人生價值和時代精神，逐步形成自己的思想和行為準則，樹立積極的人生理想，從而將知識能力、學習方法和情感體驗有機地結合起來，體現課程目標的三維設計要求。
學術目標
知識和能力目標:
1.學會掌握作家和文體的知識。
2.抓住文章主旨，理解作者復雜的跌宕起伏。
3.背誦全文。
情感目標:
培養學生的審美情趣；培養學生對待挫折的正確態度，引導他們樹立積極高尚的人生觀。
教學過程
第壹類
教學要點:
讓學生在閱讀中體會駢文的音韻、句式特點，感受華麗的語言風格，進而獨立理解文章內容。
教學內容:
第壹，自己讀清楚意思
1，學生自己讀課文，查閱參考書，正確讀發音。容易出錯的發音和字體要重點突出。
2.緊密結合課文註釋，明確課文意思。先獨立閱讀，然後四人壹組解決自己不懂的句子。根據駢文布局和渲染的特點，不壹定要落實到每壹個字，而是要註意會。教師可以對課文中的難詞進行適當的說明，如？雄州霧柱，蔡駿行癡？在？霧？明星？名詞作狀語；？五湖金三江？在？金？腰帶？名詞的動詞用法)
設計說明這篇文章用詞豐富生疏，典故多，學生理解起來確實有壹定難度。但是教材的筆記很詳細，不適合老師講讀，需要學生借助筆記通讀全文。同時，將預習放在課堂上，為學生合作解決問題提供了機會，也便於教師對預習過程進行必要的監控和及時的指導，從而增強預習效果。
《普通高中語文課程標準(實驗)》對文言文閱讀有什麽要求？閱讀簡單的文言文，借助筆記和參考書就能理解詞義，理解文章內容？。本設計通過第壹步篩選、記憶，第二步合作答題，突出重點，層層落實，既落實了文言文教學目標，又突出了針對性，提高了課堂效率。
第二，大聲朗讀明曲
1.聽壹聽，讀壹讀。(聽發音，停頓和情緒)
2.模仿閱讀。(要求發音正確，停頓，體驗情緒)
3.讀句子。同桌分成兩組，壹組讀上句，壹組讀下句，閱讀中感受節奏。
老師提示:不僅要看句子中的停頓，還要看句子之間的節奏變化。比如第二段，先用四句指出秋天的季節，然後用長而舒緩的句子描寫秋天的景色，再用短的四字句抑揚頓挫，而戈登用短的三字句表現輕盈，最後用零散的四六句寫出所見，長短交替，錯落有致。
4.學生試著總結這篇文章的節奏特點。
老師總結:形式上，《王騰亭序》采用了當時流行的駢文傳統，強調對仗，壹般用四句、六句，平仄並茂；另外是散文文化，音韻和諧多變。
設計說明這篇文章屬於駢文，老師不僅要引導學生在閱讀中自然理解？體伏？對仗工整，還要引導他們去體會嗎？文字？零散的變化。
第三，精讀，思路清晰
1，題目是文章的眼睛，標題往往是文章展開的基礎。本文題為《王騰亭秋別序》。快速閱讀課文，看文章段落是如何壹層壹層展開的。
清除:
第壹段:推演？鴻福？，寫出雄偉的地形，傑出的人才。
第二段和第三段:演繹？秋天去亭子？，寫秋景特色，戈登風光。
第四段和第五段:推演？哎？，寫黨勝，人生相遇。
第6段和第7段:扣除？不要？講故事，感謝主持人，帶領嘉賓。
設計說明？授人以魚，不如授人以漁？去教學生？明文解題？閱讀技巧。
2.不同角色大聲朗讀。(要求讀情境，讀情緒)
壹起讀第壹段，讀氣勢，邊讀邊想象王騰館的盛況；姑娘念第二段、第三段，聲音清亮動聽，能體會到王騰館雕梁畫棟、疊金鋪綠、山清水秀、飛雲流水的美景。老師用渾厚的聲音讀第四段和第五段，表現出沮喪和窮則思變的追求；壹起讀第六和第七段，體會人間知己的釋懷和離別詩的真摯。
設計描述第二部分的聽和讀，模仿中的讀和第三部分的角色中的讀是兩個不同層次的讀。在第二個環節中，所有的學生都能在聚精會神地聽中產生壹種朦朧的美感，並有意識地模仿體驗，但此時學生獲得的美感只是朦朧的，心知肚明卻不會說話；教師及時設置第三環節的精讀，借助寫作思路給予適當的指導，啟發學生更具體地去想象和思考，使學生始終感到自己置身於文與意的境界，陶醉於文本所營造的各種境界，在時間上加深了學生的審美體驗。
第四，閱讀主題
？為心寫作？。找出文中反映作者感受的關鍵句子，反復閱讀，在閱讀中見感受，讀出意思。
參考:體現作者感情的句子包括描寫宴會盛況的句子，尤其是直接抒情的句子和典故的意圖。
要讀懂情緒，比如:讀？翻山越嶺難，誰為迷路的人難過？萍水相逢，都是外地客。我懷念皇上的時候，我在玄室是哪壹年的事？說兩句話的時候要讀出受挫的痛苦和被欣賞的渴望。難？難過？懷孕了？沒看見嗎？哪壹年？需要重讀。？當妳年老體壯的時候，妳寧願心動？窮壯不倒藍天？要讀樂觀積極的態度，聲調要高，要高。
通過對關鍵句子的閱讀，我們可以理解文章的主題在於表達崇高的政治抱負和無能的感情，悲傷但不沮喪。
五、為欣賞而欣賞閱讀
1.駢文用在詩歌中，表達簡潔，抒情，充滿音樂美。其基本特征是對仗、藻飾和典故。下面根據自己的興趣，結合自己的知識儲備，選擇其中任意壹個，自由組合成對仗、藻飾、典故三個興趣小組，進行深入的閱讀和探索。
2.小組活動:
收集整理對偶/裝飾/典故的常識知識，欣賞文中的典型例句，設計適當的練習鞏固這部分知識；記錄活動，為下節課的小組展示展覽做準備。
小組探究的設計考慮到學生原有基礎和學習需求的差異，激發學生的興趣和潛能，充分調動學生自身的生活經驗和知識積累，註重個性化閱讀，更有利於發展學生的探究能力。
第二節課
教學要點:
小組陳述；測試和鞏固活動成果。
教學內容:
壹.小組發言
每個小組展示其活動的結果，而其他小組學習和記錄。
第二，群體溝通
小組間問答。
第三，檢測和鞏固
老師做了壹個測試練習來測試學生對這三部分知識的掌握程度。
(壹)對偶檢測
1)老師根據課文的情況給出上壹句，學生先回答下壹句。
騰，洞房花燭，看秋水茫茫，無話，誰騰雞腳起？
參考答案:巡撫宴上，朋友如雲，望天，倚馬待之，王波繡口繡心。
2)2004年全國高考(山東、山西、河南、河北、安徽、江西)(4分)
第壹個問題①掃除千年舊習②祖國好。
第二個問題，冬去春來，千柳隨風綠。
參考答案:①樹世紀新風書②中國新冰雪融化萬年梅花香入鼻。
設計表明，該設計不僅鞏固和拓展了對偶知識，還培養了學生的語言應用能力。
(2)藻類檢測
1)升值？水盡寒池清，煙凝山紫？。
參考答案:這兩句話並不局限於靜態的畫面色彩，而是著眼於山和水的色彩變化:冷池的水因為積水的枯竭而清澈，傍晚的山因為暮色而紫紅。前壹句色彩淡雅，後壹句色彩濃烈，在色彩深淺的對比中凸顯出秋景的特點。
2)名稱對填充:
相傳，蘇東坡和他的妹妹蘇小妹互相試探。蘇小妹想讓他哥哥在這裏？清風柳？然後呢。丹月梅花？每壹個加壹個字，說詩意的眼神。蘇東坡馬上說:？清風搖柳，明月映梅花。？沒想到，蘇小妹對此發表了評論？自卑？。蘇東坡深思熟慮後改的？清風舞細柳，明月藏梅花？，小姐姐還道:？好是好，但不是上品。？妳能試著填寫這兩個單詞嗎？
最後，蘇小妹讀了自己的回答:？清風助柳，明月失梅花。？蘇東坡不禁稱之為妙。妳能告訴我這兩個詞的妙處嗎？
參考答案:因為？救命？字和蘇軾的？搖壹搖？然後呢。跳舞？與看不見的風相比，它似乎具有意識和人格化，它與？還好嗎？搭配很獨特。使用？迷路了？比？反思？然後呢。隱藏？好吧，因為？迷路了？人物在特定情境下(月下)表現事物(梅花)的特征，具有不映不藏的朦朧美。
設計描述的兩個問題，既培養了學生對文字的審美興趣，又培養了學生對意境和精煉的文字類型的鑒賞能力和解決問題的能力。
(三)用典故訓練
1)本文為送別序言，第四、五段用大量典故表達作者個人感受。如果去掉這兩段，結構還是完整的。如果沒有這兩段，妳覺得這篇序言還會流傳千古嗎？
老師總結:這篇文章不僅用華麗的形式和辭藻打動了讀者，還在大量的典故中展現了作者內心希望與失望、追求與痛苦、奮進與挫折交織在壹起的復雜跌宕的思想感情。同時，它說明了什麽？逆境中未雨綢繆？樂觀的精神征服了壹代又壹代的讀者，激勵了無數有識之士提升自我，微笑面對生活。這也啟示我們，寫文章既要文藝，又要優美，既要寫情，又要寫浪，盡量使用多種抒情方式。
2)才華橫溢、狂妄自大的李白被驅逐出長安時，在與友人的歡送會上，寫下了壹首詩《難去》，成為幾代人的傳世佳作。我們來試著分析壹下他此時的感情是如何變化的。
參考答案:這首詩，像《王騰亭序》壹樣，想到了自己對宴飲的失望，對未來的茫然，然後以？總有壹天，我會乘風破浪，揚帆直上，跨越深深的大海？振聾發聵，表現出樂觀豁達的感情。
設計說明通過類比確認，進壹步加深了學生對典故曲折性的理解，豐富了學生的積累，開闊了學生的視野。
第四，作業
1，準備小組課文朗誦比賽。
比賽規則:1)比賽仍按最後壹節課三個活動組進行；2)每組隨機抽取5人代表本組，滿分10(要求背誦準確熟練)；3)將參與者分為三組進行排名；
2，寫壹篇演講稿:人生難免失意。歷史上很多名人都有過失意的時候。妳如何評價他們的選擇？面對生活的挫折，妳會怎麽選擇？請使用？面對生活的挫折？針對題目寫壹篇演講稿，貼在班裏(所有參與者)；報名參加下節語文課的演講比賽。
3.對嗎？對子？大挑戰(本周結束)
規則:1)在後面黑板的班級論壇上發帖，每人至少寫兩句話(可引用，可原創)，準備評價帖子。2)自由帖，采用1帖，獲得1分。3)根據跟帖的分數，選出3人參加本次活動？指環之星？。
教學反思
《王騰亭序》在第四冊教材中處於尷尬的地位。是第二單元的重頭戲，但前面是全單元要求全文背誦的古文。所以，我壹宣布這篇課文也被要求全文背誦，全班同學立刻感嘆:沒辦法，又背了！？太久了！？太難看了！？當時我心裏就涼了。整個班級的畏難情緒如此嚴重，以至於大量成績中下等的學生必然會偷懶甚至自暴自棄；如果堅持背誦，很大壹部分學生只會應付當時的考試，吃生米。尤其是這麽壹篇既有文采又有美感的精彩短文，強行讓學生分析背誦，實在是浪費資源。所以，我把設計重點放在對學生的德育和美育上，激發學生的興趣，引導學生自主學習。我修改了無數次，才最終有了上面的設計。從課堂試用的效果來看，達到了預定的目的。
？讀書？是語文學習的必備手段，所以我會？讀書？作為學生獲得經驗的基本途徑，學生應該以朗讀為主，通過各種形式的朗讀，讓學生自己體會文本的形式和語言特點，努力進入文本的靈魂，觸動作者的感情，老師是絕對不會說教的。因為這個環節只設置了閱讀任務，沒有其他繁瑣的任務壓力，學生閱讀非常投入。尤其是閱讀體驗的後半段，學生開始逐漸閱讀？進去？有的不自覺地搖頭，有的邊讀邊打手勢，讀到動情處，或淒涼悲愴，或激越高亢，十分感人。
壹步步深入閱讀後，轉向對文體的理解和把握。駢文的文體知識可以在學生可用的各種學習資料中找到。我決定？妳能不談這個嗎？而不是接手，讓學生根據自己的興趣選擇自己的課題，通過小組合作收集信息。因為是自主選擇，？自給自足？學生們的興趣高了，枯燥的常識也不再枯燥。在此基礎上，趁熱打鐵，探究並享受課文，自主設計鞏固練習。整個過程都是學生在主動自學，效果自然比老師幹巴巴的講解和檢查要好得多。團體展示活動迎合學生？炫耀？、?比較？心理學給學生壹種成就感。最後老師給出必要的針對性問題，測試鞏固，鞏固知識和能力目標。
課後安排朗誦比賽和演講比賽吧？對子？競賽，引入競爭機制，激發了學生的積極性。朗誦比賽是分組進行的，同時也加強了學生的集體榮譽感。為了不拖學生的後腿，每個學生都如火如荼，尤其是平時不愛學習的學生，不惜請假互相檢查督促，很好地落實了背誦目標。演講的話題引導學生關註文本進而關註生活，培養學生對待挫折的正確態度，引導學生樹立積極高尚的人生觀；對嗎？對子？競賽不僅鞏固了本課對仗知識，提高了語言應用能力，還擴大了知識面，培養了學生對中國傳統對聯文化的濃厚興趣。
通過這個案例實踐，我深刻體會到，有課嗎？有效？，可以嗎？直播？很大程度上取決於老師的設計。只要教師敢於信任學生，千方百計調動他們的積極性，讓他們樂於思考和探索，就會發現他們驚人的學習潛力。