導語：漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程。《語文課程標準》更加強了識字教學在語文教學中的重要地位，明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是壹至二年級的教學重點。”
識字教學方法(壹)壹、“課件”滲透法--“樂”中識字
在識字時，充分利用多媒體課件，圖字並茂，視聽結合，能激發學生情趣，啟迪學生思維。譬如，在教學與動物相關的字“狗、貓、雞、豬、猴、虎”等，都采用動畫形式，將視頻和音頻有機結合。那鮮活的畫在映入學生的眼簾，那動聽的樂聲註入學生的耳膜，剎那間，學生產生了情感***鳴，萌發了內在動機。教師樂教，學生樂學。
二、“拼拆”滲透法--“玩”中識字
在識字時，將已學過的熟字部件拼壹拼，組成新的生字，或將生字拆壹拆，換成已學過的熟字。這種“拼拼拆拆”的方法，通過自主學習和小組合作的形式，既能起到溫故知新的作用，又能起到以新溫故的作用。如教“日”時可拼成“白、目、舊、由、甲”等字，教“青”時可拼成“清、蜻、情、請”等字，反之也然。學生在拼拆中遊玩，在遊玩中識字。
三、“圖畫”滲透法--“賞”中識字
在識字時，將色彩鮮艷、生動有趣的圖畫有機地滲透在教學中，可激發學生濃厚的興趣，展開學生豐富的想象。如教“日”(壹輪金黃的太陽)、“月”(壹輪彎彎的月亮)、“山”(壹座巍峨的高山)、“水”(壹道清澈的泉水)等字，有時，也可讓學生提筆繪畫，邊繪畫邊想象字的來歷。圖字並茂，象形會意。學生在欣賞中感受美，在感悟中識得字。
四、“謎語”滲透法--“思”中識字
在識字時，將“編謎語”和“猜謎語”，有機滲透在教學過程中，既能滿足學生的好奇心，又能激發學生的求知欲。如教“春”(三人日下去春遊)、“意”(日上心頭慶六壹)、“告”(壹口咬掉牛尾巴)、“恩”(壹人困壹口，安然上心頭)等字，可先編成謎語讓學生猜，也可以在習完字後，啟發學生自編謎語。這種方式，能使枯燥無味的文字符號與生動直觀的具體事物融為壹體，學生在神秘中躍躍欲試，在思考中心領意會。
五“歌訣”滲透法--“誦”中識字
在識字時，為了便於學生記憶，按照漢字的規律編成有韻律的口訣。如教“全”(壹人膽子大，敢把大王壓)、“金”(壹個人，他姓王，口袋裏裝著兩塊糖)、“匹”(壹個庭院三堵墻，裏面坐個耍兒郎)、“碧”(王大娘、白大娘，並排坐在石頭上)等字，教師邊寫邊念，學生邊讀邊“書空”，直至熟讀成誦。這種口訣，幽默風趣，寓教於樂，瑯瑯上口，易學易記。
六“動作”滲透法--“演”中識字
在識字時，將有些動詞讓學生模仿演示，不僅體現了學生活潑好動的天性，而且伴隨著肢體語言的進行，深入地掌握字形、理解字義。如教“打、拍、搖、推、跑、踩、跳、踢、吃、喝、咬、唱”等動詞時，首先讓學生弄清這些字與“手、腳、口”有關，再讓學生動動手、動動腳、動動口，通過自身動作的演示，強化了字形的記憶，加深了字義的理解。
七、“形聲”滲透法--“辨”中識字
在識字時，將部分形聲字拆開，啟發學生，弄清部首，讀準字音。部首表示形(意義)，聲旁表示音(讀音)。譬如：“情、清、蜻”(“情”是心情的“情”，用豎心旁;“清”是清水的“清”，用三點水;“蜻”是蜻蜓的“蜻”，用蟲字旁)的教學和“消、削、逍”(“消”是消失的“消”，用三點水;“削”是削筆的“削”，用立刀旁;“逍”是逍遙的“逍”，用走之底)的教學等等。在中國漢字中，相當壹部分是形聲字，學生關鍵是辨清其部首，弄清其含義。
八“語境”滲透法--“悟”中識字
在識字時，教師要盡力創設語言環境，將部分音、形相近而又容易混淆的字置於語境之中，認真領悟區分。如教學“棵、顆”、“謙、歉”、“首、手”、“須、需”等字時，我總是先讓學生口頭組詞造句，把字放在語言環境中去，認真領悟，做到字不離詞、詞不離句。長此進行，事半功倍。
識字教學方法(二)壹、在語言情境中識字
語言情境識字教學模式是指在識字過程中,教師有目的地引入或創設具有壹定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景,以引起學生壹定的情感和生活體驗,激發學生的識字興趣,使學生產生識字願望,從而幫助學生認識漢字字型,讀準字音,了解字義,掌握識字方法,在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行識字,提高識字興趣,形成識字能力,最終達到提高課堂識字效率的目的。
二、在生活中識字
教師還可指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字,突破封閉的課堂和單壹的課本,走進生活,走入社會,使學生在母語這個得天獨厚的條件下識字。我讓學生在識字的時候,搜集街道上的商標廣告牌匾,剪貼食品包裝袋的文字,制作識字小報,也就是讓孩子們在身邊識字,在生活中積累漢字,使用漢字。這樣學生學得輕松、愉快,不是把識字當作任務,而是壹種樂趣,壹種享受。
三、用學生喜歡的方式識字
由於學生年齡小,學習時註意力不容易集中,易疲勞,因此教師在教學時必須采用多種教學形式,激發學生的興趣,讓學生在興趣盎然中邊學邊玩,充分調動學生的註意力,促使學生的思維靈活,有創造性地發展。下面我介紹幾種學生喜聞樂見的識字教學方法。
1.利用多媒體課件
教師可以充分利用多媒體課件,讓學生觀看壹個個充滿神秘色彩的文字。如:先出壹組象形字,這組字以由實物圖到象形字,再到現代漢字簡化字,逐漸演變的動畫形式出現,使學生對富有動感的、生動有趣的畫面產生興趣,調動多種感官參與識字教學。實踐證明,利用多媒體課件進行識字教學,簡化了學生的思維過程,減輕了學生的記憶強度,促進了學生的思維正遷移,有利於培養學生良好的認知策略,激起學生探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的.欲望。
2.自編順口溜
在集中的歸類識字中,單純的結構分析是孩子們很難接受的,為了激發孩子識字興趣、降低學生的識字難度,我自編了壹些朗朗上口的順口溜。如堵巳不堵己,半堵不堵是個已,等等。總之,“教無定法,但有良法”。在識字教學中,教師要運用各種途徑和方法,讓學生從中感受到學習和創造的快樂,使“苦學”變成“樂學”。
3.聯想識字
語言文字來源於生活,最終還應該回歸生活。聯系生活實際進行識字教學,不僅可以加深學生的識記效果,而且對於實際應用生字大有幫助。語文教學強調理解聯系語言環境,“字不離詞,詞不離句,句不離篇”。我覺得識字教學也可以聯系課文進行識字。如在教學識記“寬”這個字時,學生運用拆字法,把“寬”拆分為“宀”“艹”“見”,雖然這也達到了識字的目的,但是我覺得這種識記方法過於生硬牽強,也脫離了漢字的本身含義。
4.遊戲法
遊戲是學生最感興趣的。在教學中,教師可以利用豐富多彩的遊戲來調動學生的學習積極性。例如我在教低年級時,準備許多卡片,把每課的生字都寫在卡片上,讓學生給相同部首的漢字歸類、組詞、形近字區分時,就采用“找朋友”的遊戲法。
5.歸類識字
從漢字的造字法來看,有象形、指事、會意、形聲幾種,有壹定的規律,在教學時若幫助學生進行適當的歸類,既可以提高學生的識記效率,又可以讓學生舉壹反三,擴大識記的範圍。例如:人教版第二冊《識字壹2》,要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字,都帶有“木”。在教學時,我就引導學生觀察,從而發現這些字的***同點和不同點,使學生得出結論:“這些生字都帶有‘木’,都跟樹木有關系。”
同時進行拓展,讓學生想壹想還認識哪些帶有“木”的字,然後進行交流。在這個過程中,學生不僅認識了本課的生字,而且認識了壹些課外的生字,拓寬了識字面。又如:讓學生識字“燈、廳、打”,通過觀察比較,學生的回答很出彩。
有的學生說:“這三個生字都帶有‘丁’,帶‘火’的是‘燈’,帶‘廠’的是‘廳’,帶‘扌’的是‘打’。”有的學生說:“因為有‘火’才能點‘燈’,用手才能‘打’。”這樣把壹些帶有***同點的字進行歸類,再通過比較,不僅有利於提高識記的效果,而且有利於學生區分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用,既有助於學生新舊知識的銜接,形成壹定的識字結構,又有助於學生觸類旁通地拓寬識字面。