1. 同桌合作準備課前發言。課前幾分鐘的“Free talk”是課堂常用形式。傳統的做法往往是每天壹個學生輪流做，容易流於形式。為了使值日內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當地提出“Free talk”的主題，讓學生在個人準備的基礎上進行集體加工，同桌相互交流，然後在課堂上采取教師指定報告學生或小組集體表演等形式進行。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍。
2. 小組合作預習新課。教師事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成壹份組內筆記。然後就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐壹解決疑點。由於是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。這樣不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高。而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。
3. 合作表演對話。學生學完壹段對話後，壹般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這壹活動的關鍵是教師不能布置任務後馬上進行，應讓學生有時間準備，最後從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落後。壹般來說，英語成績好的學生都樂於承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最後教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，並幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。
4. 合作歸納知識。在導入對話或課文後，我經常讓學生分組歸納總結某壹語言結構的功能或用法。如在教學“Make a telephone call”這壹日常交際用語時，我讓學生自己歸納總結打電話時的習慣用語。學生經過獨立思考並小組討論後發現打電話時有許多特定用語如：自我介紹要說 This is... 或 It's...，而不能說 I am...；請對方稍等可以說 Hold on please. 叫某人接電話可以說 There's a call for you.等等。學生對於經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。
5. 合作完成作業。傳統的英語作業往往以書面形式由學生個別完成。新課程標準則要求改變過去單壹的作業形式，力求作業多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業可以個別完成，但小組合作完成效果更好。在小組合作過程中學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。
6. 合作訂正錯誤。每次單元測驗後，教師會講評試卷，針對壹些普遍存在的問題進行分析。但由於學生錯題類型各不相同，教師不可能在壹節課內講解所有題目，怎麽辦？可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，***同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間，師生之間***同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。
7. 合作學習單詞。在英語教學中，詞匯的學習壹直是壹些基礎較薄弱的學生的攔路虎。但由於教學時間較緊，學生人數多，教師難以壹壹面授輔導。這時，教師就可充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然後組織若幹學生壹同學單詞。由發音較好的學生指導發音較差的學生，最後組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。
8. 合作寫作。寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。在教學生寫壹封介紹自己的英文信時，我安排了以下小組任務：①獨立思考三分種。讓學生考慮文章的主要時態、格式，以及重要的短語，為小組討論做準備。②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優生提出解決問題的方法。③小組報告討論結果。選擇壹二個小組口頭報告討論結果，並讓其他組評價指正。④教師介紹寫信格式、介紹自己的短語。⑤學生獨立寫作。⑥小組交換批改。
二、合作教學的優點：
1.“合作學習”激發了學生人人參與的熱情。
我們教學的對象是壹群天真爛漫、單純可愛的孩子，他們有著屬於他們年齡特點的生活、學習經歷，對於他們所熟悉的人物、事物及環境，會表現出壹種躍躍欲試的沖動，“合作學習”提供給每壹位學生展示這種“沖動”的空間和氣氛。在人數明顯減少的小組中，他們沒有包袱，沒有壓力，敢問敢說，特別是壹些性格比較內向、膽子較小的“默默無聞”學生也變得大膽起來。
2.“合作學習”培養了學生的創新思維。
蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校不僅是為了取得壹份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”教學中，註意多角度、多方位設計各種思考題，發揮學生橫向、類比、逆向聯想等思維，使學生不單單是理解和掌握所學的內容，而是利用現學知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。
3.“合作學習”展示了學生的個性風采。
采取合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發現每個人的長處，互相啟發、互相借鑒、取長補短，充分展示了他們的自我風采。教學中我經常會拿出三四分鐘的時間讓學生進行 Free talk ，把自主權交給學生，他們很重視這種機會。課余，他們早就積極主動地尋找 Free talk 的夥伴，找材料，編對話。他們會為編寫對話時的分歧而吵得面紅耳赤，更會為得到壹段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。慢慢地我發現學生交流的句型由短到長、由簡到繁，內容也壹次比壹次豐富、精彩。更有趣的是他們會在 talk 時或戴上頭飾或配上動作，惟妙惟肖，讓人感覺耳目壹新，可以說 Free talk 是學生舊知識得以鞏固，新知識得以呈現的最佳舞臺，是學生個性得到張揚的大好機會。
4.“合作學習”拓展了學生自由活動的空間。
實踐證明，合作學習不僅有利於課內，而且可以延伸到課外，彌補課堂內時間限制，學生來不及表演的遺憾，對課堂教學起到鞏固和強化的作用。如何在課後為學生創造壹個英語交際的空間呢？我常常讓學生展開如下活動：1. 唱歌、朗誦比賽。競賽前，先向全班學生宣布競賽的項目、日期和要求，在準備的過程中教師應幫助學生選材、審稿，並進行輔導。2. 出英語墻報（小報）。每組學生每學期出壹期英語墻報（小報），要求自寫、自編、自排。墻報（小報）可以是小故事、童話、寓言、謎語、小幽默、名人小傳、病句分析、壹國風情，連環畫等，形式上做到豐富多彩、生動活潑、圖文並茂、美觀醒目。3. 收集英文商標。它是壹項課外學英語的有益活動。香煙盒上的 Double Happiness. 糖果紙上的 White, Rabbit Candy. 老師稍稍加以點拔，學生自然就會理解這些商標的含義。4. 英語表演。運用所學知識進行自編對話表演或擬定 topic，讓學生進行對話表演，並進行評比，打分。通過表演學生拓展了學習英語的空間，既學到了英語，又加強了小組成員之間的相互交流與合作，提高了運用語言的能力。
教學實踐證明有效的小組合作學習不僅可以加大學生語言實踐量，提高學生運用語言的能力，還可以培養學生自主學習的積極性和與他人合作的能力。可以提供給每壹位學生大量的發言機會，它使壹群同齡人面對面地進行思想交流，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調動了學習英語的積極性。