那麽如何提高識字教學的效率呢？核心思想是:樹立大語文觀念，讓學生經常接觸生詞，建立開放的識字教學體系。針對我國語文教學的現狀，我們應該著重從四個方面入手:
第壹，註意課前預習
語文學習，功夫在課外。只有在課後做出壹些努力，才能有效緩解課堂教學壓力，提高課堂教學效率。預習作為語文學習的先導，在教學中起著不可或缺的作用。尤其是在課時少、內容多的情況下，更應該把培養學生的預習習慣、提高預習能力作為語文教學的壹項重要任務。在識字教學中，課前預習主要是畫生詞、讀生詞、讀課文、做生詞卡片，讓學生通過自己的努力去學習、記憶、閱讀。尊重和正視學生之間的差異，能解決多少就解決多少。久而久之，學生的自主學習能力會得到提高，這也會減輕以後語文教學的負擔。課前準備應註意:
1.讓學生把閱讀課文和記憶漢字作為重要的學習任務。這符合課程標準中提到的“少做題，多讀書”的理念。應該告訴學生預習的重要性和必要性，預習不是可有可無，而是至關重要。
2.隨時檢查督促，及時鼓勵表揚。堅持在每次上課前幾分鐘用各種方式檢查學生的預習。大力宣傳預習過的同學，促進更多同學養成預習的習慣。
3.關註學困生。根據不同學生的特點，給予必要的幫助。充分發揮課前準備好的同學的示範和帶動作用，通過當小老師、分組作業等方式幫助準備不好的同學。案例:壹個漢字。
二，確保有效的課堂參與
這裏的有效參與是指所有的學生都要積極主動地參與，所有的學習活動都要讓學生有所收獲，不擺架子，不走過場。目前，為了保證學生有效參與我們的識字教學，有四個最重要的問題:
1.合理安排教學內容
科學合理地安排教學內容是保證學生有效參與教學的前提。
(1)教學內容不要太滿。壹個班的目標太多了，壹個都不想放棄。結果40分鐘的課為了面面俱到，教學內容太多。老師壹節課下來很努力，催得很慢，怕任務完成不了，學生只能跟著老師的節奏草草收場，但學生到底學到了多少，令人懷疑。面面俱到就是面面俱到。只有放棄才能有收獲。正文就是壹個例子。要想通過這個例子讓學生有所收獲，就必須準確把握，適當減少兩個或幾個環節，把壹部分做透做細，這樣教學才有效果。
(2)遵循學生身心發展規律和語文學習規律。對於掃盲班，我們提倡分散，減少集中。將識字任務適當分解，根據字體或內容以及不同學生的學習情況重新組合，讓學生循序漸進地完成識字任務。盡量每節課留出5-8分鐘寫壹兩個單詞。避免大量扔給學生，這樣不僅影響記憶效果，還容易讓孩子感到厭煩和害怕。
2.引導學生獨立閱讀
引導學生自主閱讀，激發閱讀興趣，是保證學生有效參與的關鍵。這就是改變“教師講，學生聽”的單壹接受式課堂教學模式，改變教學方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師是組織者、引導者和評價者，而不是想把壹切淩駕於學生之上的統帥。讓學生在充分的興趣中，通過壹定的過程和方法，掌握壹定的知識和技能。壹般來說，可以采用以下方法:
(1)引導發現:就是賦予學生閱讀的權利，利用學生熟悉的語言因素(如口語、生活中的常用表達方式)和學生的生活經驗進行閱讀，讓學生感受到閱讀的樂趣。在教學過程中，從字形的記憶到生詞的書寫，無論是生詞的結構，筆畫的順序，字形的特點，書寫的要點，都會讓學生自己去發現和比較。只要學生積極參與，就會有自己的發現和感受，經常會想出很多好的點子，思維的火花就會對外開放，從而發掘自己的創造潛能，培養自己的人格品質。案例:《玉》。老師做的只是適當的引導和充分的肯定。在這樣愉快的學習氛圍中，學生的學習潛力會得到充分發揮，這遠比老師盲目牽著學生的鼻子走要好。學生學習積極快樂，勢必事半功倍。
(2)遊戲中的識字:創設豐富多彩的情境，讓學生在遊戲中學習新單詞，把艱難的識字過程變成學生喜歡的遊戲。比如開新單詞卡的火車，分組打單詞卡，妳說我找，分組比賽，郵遞員送信，摘蘋果，找朋友，贏紅旗，妳說我猜等等。在這樣的氛圍下，識字不再是負擔，而是壹種樂趣和享受。案例:堆棧。
(3)當小老師:學生愛表現，尤其是低年級的小學生，更願意在大家面前展示自己。這是值得充分利用的，比如閱讀和檢查生詞，可以由小老師來做，既大大調動了學生的積極性，又減輕了老師的負擔，壹舉兩得。案例:狼和羊。
(4)小組合作學習:在不同的學習過程中創造壹切條件和機會，保證學生通過合作學習提高識字效率。例如，小組互相幫助教新單詞；或者小組長可以隨意展示生詞的卡片，其他人可以閱讀競賽，檢查對生詞的掌握情況。
沒有讀對，小組長要對教會負責；小組成員互相交流識字方法，與同學分享自己的獨特方法，感受學習的快樂，在快樂學習中打開思維。
小組學習很容易讓好學生變好變壞。我們做什麽呢我們應該提前建立壹些小組合作的基本規則:合作前，小組成員要獨立思考，他們怎麽思考，他們怎麽讀，他們怎麽畫，合作時，他們要分別說出自己的想法，其他人會聽，然後討論，形成集體意見。要求小組匯報時，教師要把“哪個小組想談”換成“哪個同學想談”。他們還可以嘗試將壹個群體的觀點設定為每個人表達觀點的目標。在具體的論證中，學生的思維會發生碰撞，問題會迎刃而解。在小組討論中，教師不要觀望，而要深入小組真正了解學生學習的效果，以便靈活調整下壹個環節，不是為了合作而合作，而是追求實效。
3.教給學生多種識字方法
教給學生多種識字方法，提高學生自主識字能力，是保證學生有效參與的關鍵。識字教學不僅僅是教給學生課本上規定的單詞，它的最終目的是培養學生獨立的識字能力。學生的自主識字能力壹旦提高，識字教學就好辦了。怎麽培養？課程標準要求:註重傳授識字方法。在生詞教學中，最容易解決的是音，最難的是形。有些老師反復朗讀生詞的發音，卻忽略了最難的形式——引導記憶。學生學完基本字、基本筆畫、筆順、常用偏旁之後，可以讓他們思考記憶生詞的方法。關於識字方法，參考書裏有壹些介紹，比如加壹、減壹、換偏旁、猜謎語、編小故事、識字多、擴詞、說句子等。，可以結合學生實際情況使用。但要註意壹點:教學中既要教給學生識字的基本方法和規律，又要考慮到學生不同的學習風格，鼓勵和允許學生選擇自己喜歡的方法、熟悉和習慣的方法記憶單詞，尊重學生的自由選擇，保護學生識字的信心。案例:谷物。
《課程標準》中有壹個重要觀點是“努力將知識與實踐結合起來”。就是及時給學生創造練習和使用新單詞的機會。用多了，用好了，就能“爐火純青”。在教學中，要有意識地、循序漸進地進行示範和引導，比如讓學生用詞構詞，用詞造句，讓學生讀短文，學會說話。這些方法可以為學生提供反復接觸單詞的機會，發展他們的綜合語言能力和識字能力。案例:漢字之家(二)①
識字教學中的“三不”:
1.不要太急於虛心，階級分明，大家都清楚。我們應該承認學生之間的差異並尊重他們。壹篇課文中有十幾個生詞，所以妳不必在學習下壹篇之前通過所有的測試。妳要認識到，學習漢字是壹個反復的、長期的過程。壹次出生，兩次相識，多次見面，成了好朋友。重要的是創造各種途徑和方式，增加漢字與學生見面的機會，加強漢字的再現和鞏固。
2.不做漢字的詳細分析。必要的分析是正確的，必要的。但不要把漢字的形義分析得過於繁瑣復雜，尤其是要避免分析漢字的壹些未知部分和復雜部分。主要通過各種形式，設計各種活動，如文字遊戲、讀書活動、競賽等。，反復認識漢字，讓學生從整體上把握字形，從這節課到其他語言環境中逐步認識。
3.不要過早地從語言環境中提取生詞，單獨閱讀。要在語境中反復認生詞，在特定的語言環境中認，再提取出來認，讓學生有壹個語言環境可以依靠，有壹個由簡到難的梯度，可以降低學生識字的難度。(這將作為壹個單獨的話題來解釋。)
第三，加強課後鞏固
根據學生遺忘“先快後慢”的規律，剛認識的單詞必須在接下來的兩三天內及時復習。識字教學不應該因為課堂教學的結束而停止。唐認識幾天就忘了，這很正常。加強課後鞏固很重要。課後鞏固生詞的方法很多，很多老師都有自己的壹套行之有效的方法。關註三點:
1.充分利用生詞卡:比如在教室墻上貼生詞卡，讓學生更自覺或不自覺地認識生詞。用壹定的時間讀組裏的卡片。
2.充分發揮評價功能。可以隨時檢查學生的素養，了解差異，發現問題，及時鞏固。挑選識字大王和識字小能手，激發孩子的閱讀興趣和欲望。
3.充分擴大閱讀面積。增加識字量的目的是引導學生早日進入漢字閱讀階段。課程標準中提到的“知行結合”，主要是增加閱讀。學生只有學以致用，才能體會到識字的樂趣。教師要有計劃地推薦短文給學生閱讀，並寫壹些有生詞的句子和短文給學生閱讀。總之，千方百計讓學生提前進入閱讀，經常遇到生詞。
第四，拓寬掃盲渠道
識字要兩條腿走路，壹是認識課本上的單詞，二是在生活中利用各種資源獨立閱讀。日常生活中，掃盲的機會和渠道無處不在。如果我們充分利用這些資源，識字教學就會容易得多。校園、班級墻壁、商店、食品袋、廣告、商標、同學名字、電視、報紙、雜誌等。，都是讀書的好地方。當學生看到生詞時，應該鼓勵他們識別和閱讀。多花壹點時間給學生創造壹些交流的機會，展示自主素養的成果。案例:《掃盲園》。這就減輕了識字教學的壓力。妳知道哪個單詞？妳在哪裏遇見他的？教學也變得有趣了。學生的素養在不斷提高，這壹定會為中高年級的閱讀打下堅實的基礎。