小學數學教學的生活化，就是通過創設豐富的生活情境，強調學生的生活體驗，凸現教學的實踐性和開放性,使學生學習的生活技能在生活中加以創造性地運用。它應具備以下幾個特點：壹是課堂教學應以“兒童生活世界”為活動背景，以兒童原有的生活經驗為生長點，使兒童主動參與、自主發展，在活動中改變自己並不斷提出新的要求，培養出壹種能動的、非順從的、非保守而具主動性的人；二是數學課堂教學的目標應全面體現完整的目標，不僅有認知目標、情感目標，還應包括學生意誌、交往合作能力、行為習慣和創新意識能力的發展；三是課堂教學應強調師生***同參與、相互作用和新身體驗，創造性的實現目標的教育過程，做到學與思、思與行、行與創的統壹。
壹、數學教學生活化的必要性
1、數學教學生活化，可以培養學生的數學學習興趣。生活是現實的、豐富的，而數學的特征之壹就是高度的抽象性。如果不把數學和現實生活聯系起來，與學生已有的知識建立聯系，符合兒童的認知特點，學生就會感到枯燥無味、難以理解。由此下去，學生就必然會對數學產生厭倦，因此數學教師與學生***同走進生活就顯得十分必要。如《長方形、正方形面積的計算》壹課原本枯燥無味、難以理解，好多老師只能教給學生公式，讓學生死背硬記，而我在教學時，壹開課就創設了有趣的烏龜和兔子比賽粉刷墻面的生活情境，壹下子激發起了學生學習的興趣，學生們積極地參與到學習中來，要想分出勝負，必須先算出長方形和正方形的面積，於是學生自主地就投入到面積的計算方法的探究當中。
2、數學教學生活化，可以向學生滲透應用數學的意識。向學生滲透應用數學的意識要從小做起。如結合主題圖問學生“從這幅圖中可以發現那些數學信息？”又如“長短”壹課，除了教材中的比鉛筆、比手掌……也可以讓學生自己想壹想，還可以利用身邊的哪種“資源”進行比較。再如“位置”壹課，除了教室中的“位置”外，還可以想到什麽地方有“位置”問題，這樣可以使學生聯想到影院、列車、書架等生活中與“位置”相關的問題。
3、數學教學生活化，還可以培養學生從生活中提出問題、解決問題的能力。要不斷地培養學生學會從生活中提出數學問題的能力，並通過分析這些問題，從而解決這些問題，最後再通過回顧這些問題與結論的可行性推動數學水平的不斷提高。例如，在教學“利息和利率”壹課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行參觀，並以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬存、取，觀察銀行利率牌，“利率是什麽？”“為什麽銀行的利率不同？”……學生會有很多的問題，學生會帶著問題去學習新課，從而找到符合需要的儲蓄方式。這樣學生養成留心周圍事物，有意識地運用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，並自覺地將所學的數學知識和現實建立聯系。
二、數學教學生活化的途徑
（壹）聯系生活實際，從身邊發現數學問題
教師聯系生活實際創設生活情境在於為學生提供體驗數學的機會，通過數學活動促進學生不斷增強自信心，用所學知識解決生活中的實際問題，享受成功的喜悅，發展學生的創新思維。讓學生在實踐中發現問題和提出問題，在實踐活動中理解知識，掌握知識。生活情景的創設，改變了傳統教學的“單壹模式”色彩，使得數學課堂充滿生活氣息。
如：在教學《克和千克》時，讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學們提出了許多現實的問題，如：方便面袋上印著總量：70克，面餅：65克，從而知道調料袋和包裝袋重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實際問題。
如在教學完乘法後，我和學生進行了壹節實踐活動課。當時我是這樣來創設情景的：在壹個陽光明媚的早上，老師想和大家壹起去欣賞春天的景色，大家想不想去遊覽壹下，去找壹找春天？春遊時得帶食物，下面是壹些零食的單價：面包2元；飲料3元；梨子1元；話梅2元；餅幹3元；瓜子2元……讓同學們用30元去買。這樣的情景創設，學生親身體會到數學就在我們身邊，要做壹個有心人從生活中去發現數學。這樣既達到傳授數學知識的目的，又達到解決實際問題，感受生活中的數學之效果。
在體驗過程中教師要引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。
（二）營造生活化的教學氣氛
生活化的教學氣氛是教育教學活動中學生主動活潑積極發展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現知識創新的重要條件。
1、創設良好的人際環境
課堂上教師要力求改變優等生和教師壹統天下的局面，讓全體學生都參與到活動中來，而不是充當旁觀者的角色。教師可以把提問分成幾個層次，較難的題目可以讓能力強的學生回答，壹般的題目讓普通學生回答，容易的題目讓能力差的學生回答，也可以讓他們把別人的回答重復壹遍，這樣，可以讓所有的學生在穩中有降自原有的程度上得到提高。
2、確立民主平等的師生關系
俗話說：“新其師，信其道”，學生喜歡某壹教師，必然也喜歡這個教師上的課，形成老師越喜歡我，我越喜歡這位教師上的課，我越學越起勁的良性循環。所以教師要愛每壹個學生，教師要像主持人壹樣具有親和力，讓學生有向師性。教師的每壹個親切的稱呼，友好的眼神，期待的目光，關切的手勢和充滿愛意的微笑都可以在無形中縮短師生情感上的差距，教師應越來越多在成為壹名顧問，壹位交換意見的參與者，壹位幫助發現矛盾的學習夥伴。
3、營造生活化的課堂氛圍
過於整齊劃壹的限制，必然會分散學生的精力，有利於學生積極思維。在課堂上可以不對學生作不必要的限制，學生可以站著聽，也可以直接站起來發表自己的不同意見。同時我們也要正確對待愛插嘴的學生，因為循規蹈矩的學生不會插嘴，膽小的學生不敢插嘴，不動腦筋的學生無法插嘴，只有上課精神集中，思維敏捷的學生才會。雖然插嘴有時會打亂課堂秩序，有時還會讓妳難堪，但畢竟插嘴的學生在思考，與其因擾亂課堂紀律而打消學生的積極性，不如順水推舟，讓他當回老師，說不定他會有更新穎的想法，讓他成為課堂的壹個亮點。
（三）創設生活情境，激發學生學習數學的興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不要強制，而是激發學生的學習興趣。”數學知識雖然單調枯燥，但蘊含著豐富的可激發學生興趣的因素。因此，在新課教學時，教師要充分利用這些因素，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中，喚起學生的學習興趣，使求知成為壹種內驅力。教師要善於發現生活中的數學問題，從孩子的心理特點出發，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生。
生活中處處充滿了數學。在小學數學教學中，教師可通過創設不同生活環境，讓學生置身於生活的氛圍中，對數學學習產生濃厚的興趣與強烈的求知欲，不斷學會用數學的眼光去觀察、發現、思考和認識周圍的世界。使他們充分認識到生活與數學的密切關系，感覺到身邊的數學，對數學產生親切感，激發學習數學、發現數學的熱情。同時，在體驗、分析、判斷、理解生活實例的過程中，不斷學會積累思維方法和數學思想。創設生活情境的方法壹般是通過遊戲、故事造境，環境營造，媒體輔助等來聯系生活、模擬生活。
1.利用遊戲、故事，創設生活化情境
愛玩好動是孩子的天性，寓數學知識於遊戲活動和故事情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣、學得愉快、學得主動、學得深刻。如在教學《求壹個數是另壹個數的幾倍》壹課時，教師創設了“小狗汪汪過生日”的故事情境，讓學生講小狗汪汪過生日的故事，通過拓展故事情節，很自然地引出了許多的用除法解決的數學問題。教師讓學生互相提問、解答，要求學生把問題說完整，在互動中培養學生的數學意識。學生在生動活潑的實踐中親身經歷了探究知識的過程，始終體驗著學習的成功和樂趣從而在不知不覺中學到數學知識。
又如：在教學《周長的認識》壹課時，教師先讓學生回憶並講壹講龜兔賽跑的故事，然後讓學生續編故事，同時出示烏龜和兔子再賽壹次的場地，隨著學生的故事，演示烏龜和兔子比賽的過程，學生產生了濃厚的興趣，這時，教師適時地引出新課“周長的認識”，然後以動物運動會的故事情境貫穿全課，學生在愉悅、輕松的課堂氛圍中學到了知識，掌握了技能。
俗話說：“聽過會忘記，看過能記住，做才能理解。”在教學《認識人民幣》時，為了使枯燥的計算貼近生活，把課堂設置成玩具超市，給學生平時喜歡的玩具貼上價格標簽，讓學生從中任意挑選兩種自己喜愛的玩具，並算壹算***需付多少錢，自然地將本節課的數學知識蘊含在購買玩具的生活場景中。讓學生玩套圈的遊戲，提出數學問題，進行加減計算……這些活動使學生學到了知識，並且搞活了課堂氣氛，大大地激發了學生的學習興趣。
2.借助媒體營造生活化環境
心理學告訴我們，生動、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，容易引起兒童的興趣。由於電教媒體具有生動、形象的特性，能把抽象的內容變得生動、形象，在數學教學中如果能充分利用電教媒體來模擬或再現生活場境，營造氛圍，能夠調動起學生學習的積極性和主動性，加深學生對所學知識的認識和體驗。如在教學《6和7的認識》壹課時，教師利用媒體播放《五指歌》的視頻動畫，學生被生動、形象的生活畫面深深地吸引住了，他們從歌中進壹步鞏固了對1-5的認識。這時教師引出了今天的新內容6和7。學生由於有了“興趣”，思維壹下就活躍起來，很自然地提出了許多數學問題，學習更為主動、積極。
又如：在教學三年級下冊《認識小數》時，我是這樣創設情境的：星期日，小方和媽媽到超市去購物，但是小方不認識商標上的數，不知道表示多少錢？妳能幫助他嗎？接著我出示準備好的壹段逛超市的錄相，讓學生邊觀看錄相邊幫助小方說出商標上的數表示幾元幾角幾分。這樣學生就自然進入到認識小數的課題中，讓學生感受到數學就在我們身邊。
引導學生把所學的知識運用到生活中不僅是學生學習數學的最終目標，也是“人人學有價值的數學”的生動體現。教學中，教師應再現生活情景，讓所學知識回歸生活，讓學生產生解決身邊數學問題的動力，從而激發學生學習數學的興趣。
（四）借助生活實際，培養應用意識，做到學以致用
《數學課程標準》中指出：＂學生能夠認識到數學存在於現實生活中，並被廣泛應用於現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。＂學習數學知識，是為了便於更好地去服務生活。應用於生活，學以致用。因此，每壹次新課學完後，我就編壹些實際應用的題目，讓學生練習，每壹章節的知識學完以後，我會讓學生自己從生活中找壹些類似的問題來解決，完成壹定數量的生活化作業，有助於培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。例如：在教學：《長方體和正方體表面積》後，我要學生測量壹下教室的長和寬，及門窗、黑板的長和寬，然後利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。通過學生具體搜索信息，並多信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗。有利於學生數學知識的理解、消化。
又如：在教學《統計》壹課時，讓學生調查本班學生學習用品的消費情況，以小組為單位收集、整理、加工數據，然後將調查結果進行比較分析。學生在壹串串的數字中不僅提高了應用能力，還知道了同學們學習用品的種類、消費的金額和哪種學習用品消費最大，認識到同學們對學習用品浪費比較嚴重，提出要節約使用學習用品。
（五）探究生活問題，培養學生數學綜合素養
“讓講臺成為舞臺、讓教室成為社會、讓學生成為演員、讓教師成為導演”，將數學與生活、學習、活動有機結合起來，將學生運用數學的過程趣味化、生活化，使學生感受到數學源於生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望，培養學生的數學綜合素養。
1.寫“數學日記”
學生運用語言表達出自己在數學學習中的新思想、新發現，可以幫助學生系統地思考問題、探究問題，深化對問題的理解，找到成功的感受和體驗，增強學習數學的自信心，在教學中讓學生編寫“我和數學”的故事，寫“數學日記”，可以培養對數學的感受能力，深化理解所學的數學知識，引導學生感受數學就在身邊，數學與生活聯系緊密。如讓學生寫在家裏,爸爸媽媽用到了哪些數學知識，上商店買東西，又用了哪些數學知識……通過記“數學日記”，既讓學生探究了生活中的數學，明白了數學知識不僅有用，而且在生活中時時處處都在用，又培養了學生的綜合素養；而教師通過閱讀學生的“數學日記”，也可以了解學生有沒有較強的“學數學，用數學”的意識，使以後的教學更有針對性。
2.開展數學實踐活動
應用數學知識解決實際問題是數學教學的出發點和歸宿點，新教材將“書本世界”與學生的“生活世界”溝通起來，使學生感受到數學就在身邊，讓學生進行數學實踐，是讓學生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去應用，調動學生多種感官參與學習活動的過程，從而獲得豐富的直接經驗，以達到培養學生數學綜合素養的目的。活動的主題可以依據教材進行，也可以是教師提出的或學生自己提出的，但必須貼近學生的生活。如：調查“學生壹周用幾只鉛筆，壹***需多少錢”；“家裏每星期買菜要付出多少錢”；“對最近數學測驗同學的得分情況進行調查”等等。通過壹系列的數學實踐活動，不僅可調動學生學習數學的積極性和主動性，同時也培養了學生的實踐能力和其它綜合素養。
實踐充分證明，生活離不開數學，數學離不開生活。作為壹名數學教師，壹定要想方設法在數學教學中積極的創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情景，來幫助學生學習，鼓勵學生善於去發現生活中的數學問題，養成從數學的角度觀察和分析周圍事物習慣。更重要的是使學生感受數學與生活中的聯系，讓學生從多方面的生活中“找”數學，“想”數學，“做”數學，真切感受“數學是來自生活”的。數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，讓日常生活課堂化，讓課堂教學生活化，使課堂教學充滿了對智慧的挑戰和對好奇心的滿足，讓課堂充滿了生活氣息，煥發了師生的生命活力。
數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。