身為壹名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要註意哪些格式呢？以下是我精心整理的壹年級上冊語文老師教學反思，僅供參考，大家壹起來看看吧。
壹年級上冊語文老師教學反思1這壹學期將要過去，可以說既緊張忙碌又收獲頗多，
小學教師教學工作反思。總體看來，我熱愛並能認真幹好本職工作，較好的完成了教育教學工作任務。積極轉變思想，探索、改進課堂教學。在推進“自主—創新”課堂教學模式的同時，又把新課程標準的新思想、新理念和課堂教學的新思路、新設想結合起來，取得了較好的成績。現把這壹學年來的教育教學工作反思總結如下：
壹、課堂教學，師生交往互動，***同發展。
本學期，我把課堂教學作為有利於學生主動探索數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，把數學教學看成是師生之間、學生之間交往互動，***同發展學習的過程，使學生在快樂中學到知識，感悟人生的價值。課前精心備課，把握重難點，認真撰寫教案，實施以後趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教過程的切身體會和疏漏，記下學生學習中的閃光或困惑。師生之間的交往互動，較好的調動了學生的學習積極性，這些教學經驗的積累和教訓的吸取，對改進課堂教學和提高教師教學水平是十分必要的，學生成了學習的主人，學習成了他們的要求，學中有發現，學中有樂趣，學中有提高，學中有收獲。
二、創新評價，激勵促進學生全面發展。
評價作為考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進課堂教學的有力手段。對學生學習的正確評價，既關註了學生對基本知識與技能的理解和掌握，又關註了學生學習情感與態度的形成和發展，我在對學生創新評價的同時，既註意了學生對數學學習的結果，又註意了學生在學習過程中的變化和發展，狠抓了基礎知識的掌握，又加強了數學知識的密切聯系性，做到課堂作業的堂堂清。這樣，有利於樹立學生學習數學的自信心，提高了學生對數學的興趣。
三、堅持以教學為中心，強化班級管理。
在這壹學期的實際教學中，我按照教學大綱的要求，結合本校的實際條件和學生的實際情況，全面實施素質教育，進壹步落實規範辦學行為，力求常規與創新的有機結合，促進了教師的嚴謹、紮實、高效、科學的良好教風，又促進了學生嚴肅、勤奮、求真、善問的較好的學風的形成。為了提高自身的業務素質和教學能力，做到精心設計每壹堂課的教學過程，采用不同靈活的教學思路，不但考慮知識的相關聯系，而且采用適當的教學方法，既突出重點，又突出難點。認真上好每壹節課，課堂教學以學生為本，註重精講多練，特別註意調動調整學生的學習積極性，強化學生合作探究意識，通過小組交流活動，讓學生在探究合作中，動手操作，掌握方法，大膽嘗試，體驗成功的樂趣。認真批改作業，布置作業既有基礎性、針對性、綜合性，又考慮學生的實際，突出層次性，作業批改及時，個別錯題當面講解，出錯多的認真分析，集體講評。
總之，這壹學期的教學工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，我用我的心去教誨每壹位學生，用我的情去培育每壹位學生，我無愧於我心，無悔於我的事業。這壹學期，雖取得壹定的成績，但也存在不少的缺點，如對新課改理念的學習和探討方面、信息基礎教學的應用方面及自己的教學經驗和方法上等。今後我將取長補短，學習優秀教師的優點，力爭在新的學期取得更好令人滿意的成績。
壹年級上冊語文老師教學反思2通過這段時間的語文遠程平臺培訓，使我感受很深。我不禁回想到我的壹年級語文課，不由而然地想談談自己心裏的壹些看法：
壹、壹年級語文教學童趣的語言是抓住學生註意力，激發學生學習興趣的有效手段。
識字教學是低年級語文教學的重中之重，《菜園裏》是壹節識字課，本節課教師本著壹年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心裏特點，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學生註意力，揭示課題，激發學生學習的興趣，使學生愉快地進入學習狀態。
二、教學源於生活，只有讓教學回到生活才能獲得教學目標和重難點的突破。
在識字教學中為學生創造了壹個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學生創造了壹個豐富的生活情景，激起學生探索生活的興趣和欲望，激活了學生思維，讓學生回想家裏的彩園，為學生開創了壹個愉悅的識字空間，調動了學生多種感官參與識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等有趣的環節，引導著學生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在老師有意識的引導下，學生在無意識的學，在寬松愉悅的氛圍中學會了生字、學會了合作。由原來枯燥無味的機械及以變為學生願學願記的行為。
三、及時評價能有效的調動學生的學習積極性。
本節課教師始終都用鼓勵的口吻，以多種形式獎勵學生，學生在讀過兒歌後互評，合作學習，再加上我的激勵性語言的運用，使學生樂學，達到了學習目標，培養了學生的合作意識，學習充滿自信、有了成功的體驗，調動了學生自主識字的積極性。
四、不足之處：
壹、教師應該立足學生現有的知識出發。
對於農村學生對蔬菜經常見，但又不理解這個詞，在介紹時候可以介紹壹下。
二、教會學生在興趣中模仿。
教學生字在田字格裏書寫時，教師應該呈現的是清楚的田字格。教師範寫，學生再寫。
三、在讓學生完成任務的時候，教師的語言應該明白具體，泛指不能太大，否則學生不能明白老師的意指。
四、恰當的色彩對比能夠增強兒童的分析和識記能力。
在本節課中老師既然運用了多媒體進行了教學，在進行生字教學和偏旁部首學習的時候，教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對比色彩，我想這樣效果應該更好壹些。因為低年級的學生由於他們的身心發展特點，對鮮明色彩的呈現會勝過教師反復提醒他們要好得多。教師有意地引導生進行無意識而自覺的觀察，然後自己去獲得知識，這就更好了。
總之，我認為壹年級語文的教學，從生活出發，從學生現有的知識出發，精心設計教案，適合兒童的心理成為兒童中的壹員走人課堂，以他們所喜愛的形式和他們壹起互動，才會實現新的課標理念，才會調動學生的學習積極性，獲得好的教學效果。
壹年級上冊語文老師教學反思3我最重視的是壹年級學生的識字教學，教材中安排兩個單元的識字課，但是縱觀整冊書，我們會發現識字教學無處不在，我們壹年級語文教學就是壹個教學生從不會到會的`過程，這個過程只不過采取的方式不同。
在我近三個月的識字教學課上，主要采用以下幾種方式進行課程：
壹是引導學生發現識字方法、識字規律。
對於要認的、特別是要寫的字，對於已學過的字，要引導學生在聯系中、在比較中找到漢字的***同點，不斷發現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。比方說換偏旁，加壹加，猜壹猜的識字方法，有趣而又高效。比方說，學“商”字時，我先猜壹個謎語：壹點壹橫長，點撇在中央，大口張著口，小口戴帽裏面藏。我壹邊書寫壹邊說，學生們很快就記住這個難字了！
二是引導學生在課外、在生活中主動識字。
在校內，在家裏，在街道，在社區，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字（課外識的字甚至比課內識的還要多），而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字：兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中，鞏固的效果最好。教師壹方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。
壹年級上冊語文老師教學反思4《語文課程標準》明確規定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎是1～2年級的教學重點。今年剛入學的壹年級學生用魯教版語文教材，其中上冊要求認識的漢字有380個，要求會寫的有106個，這壹安排，體現認寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學生盡快地多認識壹些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進入閱讀和習作。於是，根據語文課程標準的要求，我在我的壹年級語文課上主要從識字、閱讀、寫字三個方面進行。
識字教學：萬丈高樓平地起
我最重視的是壹年級學生的識字教學，教材中安排兩個單元的識字課，但是縱觀整冊書，我們會發現識字教學無處不在，我們壹年級語文教學就是壹個教學生從不會到會的過程，這個過程只不過采取的'方式不同。
在我近三個月的識字教學課上，主要采用以下幾種方式進行課程：壹是引導學生發現識字方法、識字規律。對於要認的、特別是要寫的字，對於已學過的字，要引導學生在聯系中、在比較中找到漢字的***同點，不斷發現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。比方說換偏旁，加壹加，猜壹猜的識字方法，有趣而又高效。 比方說，學“商”字時，我先猜壹個謎語：壹點壹橫長，點撇在中央，大口張著口，小口戴帽裏面藏。我壹邊書寫壹邊說，學生們很快就記住這個難字了！二是引導學生在課外、在生活中主動識字。在校內，在家裏，在街道，在社區，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字（課外識的字甚至比課內識的還要多），而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。 三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字：兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中，鞏固的效果最好。教師壹方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。
壹年級上冊語文老師教學反思5壹年級的孩子因為年齡的特點，無意註意大於有意註意，而且不穩定，不持久。所以在設計本課學生識記、鞏固生字的時候，老師利用生活中形象直觀的圖片，導入到課文的學習，極大地吸引了孩子們的註意力，引導學生自主學習生字，激發了孩子們的識字興趣，多識巧學，循序漸進，提高識字效率。
我首先讓學生觀察“金木水火土”五張圖片，並且強調“壹二三四五”是漢字序號，讓學生按照“我想說第幾張，是什麽？”的句式進行回答，目的是讓學生在回答中認識生字，學生回答完老師馬上在相應圖片上，出現漢字“金木水火土”，學生就能很快的說出獨體字的字義，進壹步理解“金木水火土”的意思。這樣圖文結合的認字方法，讓學生從視覺上有壹個整體的認知，激發了學生識字與生活相結合的興趣，讓學生學會生活識字，借助圖片識字，增強學生對生字的認知。在上課的過程中，我們也發現，學生在觀察圖片的時候，能夠將圖片的內容準確的表達出來，壹個字代表壹種事物，世界萬物都離不開“金木水火土”這五種物質的組成，讓學生產生了對世界探究的興趣，這也告訴老師們，我們的識字，不要僅限於識字本身，更重要的生字背後要告訴學生的字的意義。更是很好的完成了讓學生認讀生字的教學目標。
壹年級上冊語文老師教學反思6培智壹年級的孩子，對他們來講，從壹個熟悉的環境中，突然走進另壹個完全陌生的環境已經是很難讓他們接受的了。可是接下來又要面對新的挑戰——學會筆畫和認識詞語的學習。孩子們能和自己配合好嗎？給自已的課能交上壹份比較滿意的答卷嗎？
班上***有十二名學生，都是輕度智障的孩子。有壹個學生是在其他班級中學過兩到三年的孩子，他們上課回答問題時的聲音很小，有壹個根本就沒有語言功能的，無論妳問他什麽他只會點頭，還有壹名學生，只要壹上課就到處亂走，其余的學生還好，有的會說兩個字的詞語，有的可以說簡短的壹句話。
轉眼開學快壹個月了，由於新生剛入校，學生得逐步適應校園生活、學習，所以到月底為止才學習了兩課。大多數學生能圖文對照認識漢字“人、頭、手、足、口、耳、目、舌、鼻、牙”，能指出相應的部位。我每節課在黑板上板書不同的漢字，希望他們能脫離圖畫記住漢字，對大多數學生來說效果還可以，李某某開始的時候記得不是很清楚，隨著後面的鞏固效果好多了。不過易某某能指出相應的部位，字形記不住，陳某某，沒有語言功能，但能理解，能聽懂老師的指令指出相應的部位。
雖然學生的自身條件有限，比如，他們的記憶力差，前學後忘，分析理解能力弱等。但是，為了讓他們能多學習壹些知識，多認識壹些字，我在每學壹個新的筆畫和詞語時，我都要領著學生反復的讀記，直到多數學生都能認讀下來為止。這個學期我只是要求他們認識、描寫“、、_、￢”三個筆畫，汪某某、楊某某寫的很好，易某某要老師輔助握筆基本能完成，其他孩子都能做到描紅。他們的表現程度不壹，我不能著急，只能根據每個學生情況分層教學，降低標準，讓每個學生都有所發展。
在教學簡單句子時，我會讓學生嘗試自己先說，我適當提示。學生說壹遍後，我就領著學生壹遍遍的朗讀。這樣可以鍛煉學生的口語表達能力。
經過以上的努力，壹個學期下來，孩子們都有不同程度的進步。我想：經過這樣不懈的努力，學生的知識也將存儲的更多！