壹年級的識字方法:
第壹，教學生自學掌握漢字的構詞規律。
以前壹般是老師教，學生學，學生處於被動地位。在識字教學方面，S版教材充分體現了讓學生自主學習的理念，通過多種方式思考、記憶、分析字形，培養學生自主識字能力，讓學生自己思考，自己發現問題，自己嘗試解決問題。這樣既能激發學生的識字興趣，又能讓他們對字形的記憶更加紮實牢固，還能探索漢字的構詞規律。
在壹年級識字教學中，我是這樣做的:首先，引導學生觀察情境圖，讓他們產生閱讀的欲望，在反復閱讀中掌握生詞的發音，認識字形。然後我問學生:“今天我們要學習這些新單詞，看看誰最聰明？”自己想出最好的記憶方法，請大家說說。"帶著這樣壹個問題，同學們充滿了興趣，馬上開始在腦子裏尋找答案，提出了許多不同的記憶方法:"給熟悉的字加筆畫"，"比較相似的字"，"同音字"，"去掉熟悉的字的偏旁"，"拆部件"，"減筆畫"？比如研究“天”字，有人說“大”字加壹條橫線就是天；有人說“人”字加兩條橫線就是天；有人說“老公”二字非壹日。學習“園”字時，有人說在“園”字外面加壹堵墻，就是“園”的意思，從而理解“校園、公園”有墻，區分“園”和“園”的用法。學完“愛”字，同學們分解成“，”和“朋友”，我配上壹首兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，好可愛”。這樣，學生很快就會記住新單詞。
第二，在輕松愉快的學習中突破字形的難點。
剛入學的孩子年齡小，註意力不集中，容易疲勞。“新課標”提出:培養學生對漢字及其學習的態度和情感，有主動閱讀的欲望，初步感受漢字的形體美。因此，在教學中要采取多種方式方法，激發學生的興趣，讓他們邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意註意的同時，也促進了他們有意註意的發展。教師應創設情境解決困難，促進學生靈活、創造性的發展。我來介紹幾個有趣的識字方法:
1.填字遊戲。在壹年級識字教學中，我發現“填字遊戲”可以幫助孩子輕松掌握壹些難教的生詞。被引導後，孩子們經常在課堂上頭腦風暴填字遊戲進行交流，課堂氣氛非常活躍，比如朋友和兩個月亮交朋友。林:兩棵樹，並肩而立。休:獨自靠在木頭上。休息:自己的心。壹棵小樹，頭上戴著壹頂草帽。想:十張嘴，壹顆心，猜猜看，動動腦筋。雷:雨點落在田野裏？孩子不僅可以把書本上出現的生詞編出來，還可以把這種識字方法延伸到課外活動中，講給家長聽，既激發了孩子識字的興趣，又鞏固了生詞。取得了意想不到的效果。
2.單詞組合遊戲。老師把壹個單詞或幾個單詞的構詞成分雜亂無章地寫在卡片上，給每組壹份，讓他們通過小組合作，組成盡可能多的單詞，然後小組派代表上臺展示合作的效果，讓全體同學閱讀，評判冠軍組。這樣就體現了保底不封頂的教學思想。學生不僅能寫出課本上出現的單詞，有些學生還能寫出許多他們課後知道的單詞。
3.抓住卡。老師在黑板槽裏放了很多卡片，命名為2？三個人站在黑板前，根據老師念的讀音找出相關卡片的單詞，分組單詞或念完說壹個單詞，誰搶到的多，誰就得到壹面小紅旗。
4.巧編故事，巧記字形。在教學中，根據學生年齡和構詞法的特點，充分發揮學生的聯想來揭示漢字的構詞法原理和音、形、義的關系。通過直觀的手段，生動的語言，生動的故事，把抽象的漢字詮釋並激活成圖片或小故事。比如，學“呆”的時候，老師講故事，寫筆畫:“壹個大嘴巴(嘴)的人，像木頭壹樣壹動不動，所以發呆。”
5.變詞魔術。我在中華百花園壹中組織了“變字小魔術”結合“這樣讀真有趣”的遊戲。選擇壹些簡單的單詞，讓學生添加壹兩個筆畫，成為新單詞。如“日”，子有化為電、甲、自由、應用、場、白、百、目、旦等，“木”有化為:本、賀、舒、衛、糜等。在課堂上，每個孩子都積極參與“魔術”，在遊戲中學習，在交流中鞏固。
第三，看課外書閱讀。
大壹新生5年入學？7周左右就能熟練掌握漢語拼音，會讀壹些簡單的有音節的兒歌和故事。此時，教師在教授生詞的同時，引導學生閱讀壹些自己感興趣的課外書，既激發了學生的閱讀興趣，又有效鞏固了漢語拼音。更重要的是，學生開始學習的生詞壹般都是常用詞，這些詞在書中出現的頻率非常高(如“日、月、水、火、快樂、幸福”等)。學生在新的語言環境中復習已學過的單詞是壹種知識的轉移，是壹種興趣盎然的再學習，達到“溫故而知新”的效果。教材中安排的10課“閱讀”的目的是培養學生的閱讀熱情。但是，閱讀要循序漸進。剛開始的時候不要急功近利，否則會“弄巧成拙”，扼殺學生的閱讀熱情。在具體操作中，我采用了“分層次要求”的方法，對不同層次的學生提出了不同的要求:優秀的學生借助漢語拼音閱讀，可以的話直接打電話，要求他們復述故事的主旨；中學生先讀生詞，然後借助拼音逐段讀，速度不快，但發音準確；差生閱讀有困難，就引導他們“找朋友”，就是從書上找出學過的生詞，用鉛筆在下面打壹點。這樣，每個人都在讀書，每個人都可以讀書，包括正在尋找朋友的學生。時間長了，寫的字越來越多，學生可以自由閱讀。這個過程使不同層次的學生都能在“閱讀”中有所收獲，在“閱讀”中有所發展。
第四，在生活中閱讀鞏固字體。
漢語是母語，學生在生活環境中可以接觸到很多漢字:電視、同學、親戚的名字，商店的招牌，家居用品的廣告和包裝等。可以說，漢字無處不在。因此，教材在識字二中安排了三篇課文，引導學生平時觀察，隨時隨地閱讀，如:發作業本時，讓學生輪流發，以便知道同學的名字；星期天讓爸爸媽媽帶他們上街“找漢字”，收獲會很大；家居用品包裝上的漢字比較多。比如“紅蜻蜓”皮鞋，“達能”餅幹，“光明”牛奶，“巧手”洗衣粉？當學生能夠在自己的生活環境中正確地閱讀單詞時，他是多麽興奮啊！於是學生樂此不疲，然後引導他們把收集到的商標、廣告收集起來，裝訂成冊，就成了生動形象、圖文並茂的“識字讀本”。每周評出十幾個“識字王”的作品進行展覽，課後互相測試，真的很“好玩”！
在識字教學中，通過各種途徑和方法，讓學生感受到學習和創造帶來的快樂，變“我要學”為“我要學”。既確立了學生的主體地位，培養了學生的自主學習能力，滿足了學生的成功欲望，又在學生不斷的“新發現”中激發了學生的創新能力。
針對低年級兒童多動、好奇、好勝、易激動、易疲勞、註意力不集中等特點，教師要營造愉快的課堂氛圍，運用多種識字方法和直觀教學手段，創設豐富多彩的教學情境，激發學生識字興趣，提高識字教學效率。
識字的實用技能:
第壹，遊戲、比賽等的使用。調動學生的積極性
幫助小青蛙過河。
(2)贏紅旗？
(3)放飛氣球？
(4)送拼音寶寶回家
二，聯系實際生活，拓展素養
在識字教學中，把這些學生熟悉的語言因素作為教材和載體，不僅可以快速打開學生識字的精神通道？將素養與生活相結合，拓寬學生的素養空間。
(1)用名字讀。
我壹年級的時候，在班裏舉辦了壹個認孩子名字的比賽。為了看誰能在最短的時間內知道班上孩子的名字，老師讓他當組長。這樣，孩子對識字的興趣立刻被調動起來。這種看似無意，實則有意的做法，可以讓識字事半功倍。
(2)利用校園環境閱讀。
學校的校名、校風、校訓、貼在樓道裏的提示、櫥窗裏帶圖的文字、花壇裏的標語牌，都為學生提供了壹個自然和諧的閱讀環境。
(3)利用超市環境閱讀。
除了買日用品，超市也是孩子記憶生詞的好地方。貨架上琳瑯滿目的商品，可以通過商品名稱，也可以通過查看配料表、產品說明書等來閱讀。，都是識字的好教材。藝術來源於生活，語文來源於生活。
第三，利用社會環境閱讀。
每天上下學的路上，可以讀店名，認路牌，讀廣告標語，讓學生在生活實踐中體驗識字的快樂。
第四，課外閱讀素養的運用
閱讀可以拓寬孩子的識字範圍和數量。所以家長要鼓勵孩子盡早學習。“把識字融入閱讀”是最有效最直接的方法。讓孩子識字和閱讀同步發展，既能培養孩子良好的閱讀習慣，又能提高孩子的主動學習能力，既提高了孩子學習漢字的興趣，又加深了對漢字的理解。