遼寧省新民市梁山鎮中心小學劉瑤
讀寫能力是閱讀和寫作的基礎。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容之壹，也是語文教學的基礎工程。語文出版社出版的語文版S實驗教材，要求壹、二年級認識1600個左右的常用漢字，識字量明顯較大。要完成這麽大的掃盲任務，必須提高掃盲效率。要根據教材的特點，教給學生科學的識字方法，培養學生的識字能力，為學生早期閱讀，獲取更多的信息打下堅實的基礎。
第壹，根據漢字的構詞規律。
在識字教學方面，S版語文教材改變了以往教師教學生學的方法，充分體現了學生可以自主學習，通過多種方式記憶字形，培養學生自主識字能力。漢字是表意文字，無論是象形字、會意字、指示字還是形聲字，都有自己的規則。在教學中，可以充分利用漢字的特點來引導學生閱讀。
1.形聲字相對識字。引導學生探索形聲字形義之間的內在聯系，幫助學生記憶生詞，如“清”和“清”都是左旋和右旋，“韻”和“韻”表示意思，“清”表示聲音，“楓、樺、柏、榕、”等生詞都是教的。
2.認識字分類識字，如學習“歪”字，由“不”字和“正”字組成。如果意思不正確，就是“歪”。學“塵”字時，學生理解為“小土”，學“休息”時，理解為人靠在壹棵大樹上休息。
掌握漢字規律自主閱讀，降低記憶強度，培養記憶漢字的興趣。
第二，創造輕松愉快的學習環境，讓學生在活動中閱讀。
大三學生年齡小，註意力不容易集中。因此，教學要抓住孩子貪玩的天性，采取多種方式方法激發學生的興趣，調動學生的學習興趣，使他們由被動練習變為主動練習，從而積極參與活動，自主閱讀。
1.部件構詞法
漢字都是由筆畫、偏旁部首、獨體字等部件組成，從而教會學生用部件組詞，理解生詞。加減壹個成分利用遷移策略有效理解新詞的學習方法，比如學習“雞”這個詞，用熟悉的詞“妳”+“鳥”等於“雞”。學習“木”字由大家熟悉的“休”字組成——“人”等於木，“人”由三個字組成，記憶為“三人為全”。
2.巧編故事，巧記字形
在教學中，通過直觀的手段、生動的語言、生動的故事，把壹個抽象的漢字變成壹幅圖畫或壹個小故事。比如學“回”的時候，老師邊講故事邊寫筆畫:“人聚如雲，原來是相聚。”
3.充分利用卡片閱讀。
小學低年級語文課本要求認的字是最常見的漢字。可以鼓勵孩子獨立記憶這些漢字，或者和其他同學合作學習漢字。教室裏有很多現成的物品，如門窗、講座、黑板等。在上面貼上單詞卡，讓學生看到物品就能知道代表物品的單詞。學生還可以用單詞卡作為組件，在自主學習和交流中拼寫單詞、玩文字遊戲、快樂閱讀。
4.通過競賽學會閱讀。
學生好勝，在比賽中有文化，積極性更高。可以采用團體賽，男女賽等等。例如，教師可以展示壹棵大樹的圖片，樹上有蘋果，上面有新單詞，讓學生舉行摘蘋果比賽，看哪壹組摘的蘋果更多，讓學生按順序讀出單詞的聲音，分析單詞的字形，舉行接龍比賽，在激烈的競爭中學會獨立閱讀。運用競賽的方法，效果非常明顯。大家不再把練習當成負擔，而是把它變成了比賽的壹部分，榮譽的壹部分。
第三，單詞和句子同步訓練識字
識字教學中，單詞要離不開單詞和句子，生詞要和單詞聯系起來記憶，從單詞中理解單詞的意思。比如小學第壹節語文課《烏鴉喝水》，在引導學生理解生詞“渴”和“喝”的時候，可以引導他們理解這兩個詞在課文中的形式和意義。從“壹只烏鴉用嘴喝水，到處找水渴”這句話中，可以引導學生理解口渴是怎麽想的(口渴想到水)，“渴”與水有關，所以渴。明白喝水是要用嘴來做的，“喝”和“口”有關，所以喝水的“喝”字就在“口”字旁邊。同時，引導學生結合自身的生活語言環境，用新詞組詞造句，通過說和寫詞造句的同步訓練，加強對新詞的理解、記憶和應用。
第四，讓學生在生活實踐中主動閱讀。
多渠道多方法鼓勵孩子在生活中閱讀，既是識字方法的積累，也是識字在生活中的應用，比如引導學生在外出遊玩時認識站牌、廣告牌，讓學生在學生證上認出對方的名字，收集商標、小食品袋進行閱讀。通過買東西、看電視字幕、看課外書來學習閱讀...讓學生在生活中關註漢字並主動閱讀，不斷增加識字量，提高自主閱讀能力。
5.鼓勵學生用自己獨特的方法閱讀。
鼓勵學生自己編順口溜，通過猜謎語分析單詞的結構。比如學習“打雷”這個詞的時候，學生會編《稻田上的壹場大雨》；有個學生在學“高”字的時候，寫了壹個謎語“壹口咬掉牛尾巴”。
雖然學生的識字方法還不成熟，有些甚至幼稚可笑，但是學生自己大腦識字的過程很重要。它是壹個重新創造漢字，調動學生思維，激發學習主動性，提高識字效率的過程。
識字教學的方法有很多。教師要運用各種途徑和方法，讓學生感受到學習和創造勞動的快樂，讓學生通過實踐真正掌握運用識字和漢字知識的技能，從而形成自學漢字的能力，培養創新意識，提高學習能力。