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如何豐富小學生的素養

語文學習是個人發展和國家發展的基礎,語文學習的任務不外乎兩個:壹是學會把語文作為重要的交際工具,即學會聽話和說話,學會讀、寫、讀、寫,掌握口語和書面語;其次,要接受民族文化的熏陶,豐富人文精神,發展人的認知能力和思維能力,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和審美觀。其中,認讀漢字是語文學習需要跨越的壹關。所謂識別,是指認識壹定數量的常用漢字。這裏的“識別”是指能夠識別、準確讀出普通話中單詞的發音,並憑借自身的生活經驗或語言環境理解單詞的大致意思。

剛入學的壹年級學生,壹打開課本就有大量的抽象漢字,這就決定了識字教學是小學語文教學內容的重要組成部分,是整個語文教學的基石。《語文課程標準》明確指出在教學中要遵循“知行分離”、“多知少寫”的識字原則,這大大提高了學生對漢字的認識。比如高壹上冊,要求能讀400字,能寫100字。但是在新課程的背景下,我們這壹學期整體的課時是少的。那麽,應該采取什麽樣的策略,讓孩子盡快、輕松、方便地認識壹組最常用的漢字,自然就成為改革母語教育、提高漢語學習效率的重點之壹。

雖然現在兒童閱讀漢字的生態環境還存在壹些不足和遺憾,但與過去已經大不相同,可以開發利用的閱讀漢字(字)的資源比過去豐富得多。如今,他們不僅可以通過壹些專門的識字書籍認識漢字,還可以通過上網、看電視、參觀、讀報、看商品廣告、逛商店、進超市等方式廣泛接觸漢字。因此,只要註意利用、優化和發展兒童周圍的學習環境和條件,就可以有意識地引導兒童閱讀若幹漢字。

第壹,充分利用新教材豐富的課程資源,激發學生的識字興趣。

人民教育出版社出版的壹年級語文教材內容新穎,貼近兒童生活,充滿童趣,充滿文學性、文化內涵和時代氣息,可讀性強。色彩鮮艷的插圖、通俗易懂的內容、童趣十足的習題、藏在綠葉紅花中的生詞,就像是為學生們準備的壹頓美味的“快樂大餐”。課改教材安排了各種形式的識字,如:韻文閱讀、結對閱讀、詞族閱讀...目的是安排豐富的內容,激發學生的學習興趣,提高識字能力。所以我在教識字的時候,開展了各種寓教於樂的識字活動,培養學生對識字的興趣。在指導學生自主探索新知識時,我註意運用直觀的教具、生動的教學語言和恰當的肢體語言,化難為易,讓學生樂於學習,主動學習。

1,在多彩遊戲中閱讀。

壹年級學生都喜歡遊戲,以此來引導學生在豐富多彩的遊戲中閱讀,讓他們真正喜歡上漢字,對識字產生濃厚的興趣。布魯納說:“對學習最大的興趣是對學習材料的興趣。”經常玩遊戲,學生的興趣越來越大。

(1)多種形式的競賽閱讀。利用大三學生好勝的特點,經常開展評比、競賽等活動,在競賽中鞏固復習。分組“開火車”比賽,看誰認的快,開展這些比賽既能培養學生的學習興趣,又能檢查效果,及時彌補個別學生的不足。

②找單詞卡,玩遊戲。上好壹節課或壹個單元後,把妳學過的新單詞寫在卡片上,壹個學生讀,其他學生找出卡片展示。或者兩個孩子,我讀壹個妳找,妳讀壹個我找。學生反復讀,多讀幾遍,自然就能認出學生的字的字體,正確讀出讀音。這樣既靈活又省時,還能激發學生的學習興趣。

3看圖貼字;找朋友,摘蘋果等等。

2.請家長配合。在學習拼音的過程中,很多練習都只是關於拼音的,所以我讓父母幫我把拼音對應的漢字寫出來,然後讓孩子找朋友。這樣,學生不僅鞏固了拼音知識,還認識了很多暫時沒有在書本上出現的漢字。

第二,充分利用校園文化資源,拓展學生的識字渠道

校園是學生學習生活的地方,校園文化對學生有陶冶作用。因此,我在教學中充分利用校園文化資源,註重引導學生自主閱讀的策略。

1.知道學生名字,提高素養。

為了讓學生互相認識,知道自己的名字,快速有效的閱讀。開學時,讓學生自我介紹,把自己的學生卡投影到屏幕上,讓學生直觀地知道同學的名字。同時,為了解決壹年級學生識字後學的快忘的問題,我把全班的花名冊貼在教室後面,還把全班的座位表貼在教室前面,在發練習本的過程中經常讓學生知道同學的名字。此外,還可以動員學生在課余時間與同學交流,甚至與其他班級、年級的學生交流,通過互動鞏固素養,提高口語交際能力,增進友誼。這樣學生在短時間內都知道全班的名字,識字量大大增加。

2.欣賞教室的美化,提高素養。

教室是學生學習的主要場所。為了提高學生的素養,我們在教室的布置上下了很大功夫,為學生創造了良好的素養環境。教室後面,右邊是拼音天堂,裏面有聲母、韻母、音節。教室後面的左下方是識字世界。學生寫下或粘貼他們課後將認識的單詞,並相互交流。學生很有成就感,精力充沛。

3.欣賞校園的環境美化,認識校園裏的廣告牌,教室裏的牌匾。提高素養。

我們的校園很漂亮,有壹個漂亮的生物公園,還有很多標語。我們教室門口有壹個英語公園,墻上有各種關於學校的介紹。在課堂上或放學後,帶領和引導學生邊參觀校園邊閱讀,引導學生認識“尊師愛生,奮發向上”“珍愛生命,註意安全”等口號,認識“蓮花、玫瑰、紫荊花”等多種植物的名稱,認識太陽系各種行星。通過這種方式,引導學生把對校園環境的熟悉與自主素養有機融合,對學校產生強烈的熱愛。還定期舉辦秋遊、春遊等活動,以無限的信息量引導學生的視野走向課外活動。

第三,運用“生活化模式”展示文本資源,鼓勵學生快樂識字。

生活化教材必須采用生活化的教學模式,將教學活動置於學生熟悉的生活情境中,無形中淡化了學生的主體意識和學習意識,強化了學生的主體意識和生命意識,從而激發學生強烈的素養欲望。

1,讓生活走進課堂。

教口語交際“我最喜歡的蔬菜”時,先組織學生舉辦壹個蔬菜展。讓學生從家裏自帶蔬菜到學校課桌上展示(請提前給自己帶的蔬菜貼上標簽),然後組織學生參觀,並仔細記住各種蔬菜的名稱。將枯燥的識字教學融入生活,讓學生在輕松愉快的氛圍中學習,壹些生僻復雜的單詞也很容易被學生記住。剛開始學習的時候,學生認識的單詞非常有限,但是已經有了壹些生活經驗。在日常生活中,在電視上,甚至在戲裏,他們腦子裏都有這些話,只是無法用語言表達出來。在教學中,教師根據兒童的特點描述單詞的含義,並引導學生說出單詞或句子。此外,還可以用有趣的遊戲來理解單詞,比如“壹”來開花,壹個人,壹只鳥,壹張桌子...引導學生說出大量的量詞,“花”和“樹”要開花,要求學生說出相關的植物;讓孩子們說出他們玩的遊戲的名稱和動作。我認為學生很有必要早點學會如何用字典閱讀,這不是壹件困難的事情。當妳看到妳最喜歡的單詞時,記住它並復制它。當然,詞匯的積累重在理解和運用。

2.讓課堂走向生活。

(1)利用廣告牌、站牌、宣傳牌等掃盲。

生活在信息社會的孩子們無時無刻不在和文字打交道。有些家長是做小生意的,門面裏有很多包裝袋、廣告紙、店鋪招牌,隨時隨地引導學生註意觀察、收集、素養訓練。當學生能夠正確地閱讀他們生活環境中的單詞時,他們會多麽高興啊!所以同學們樂此不疲,有時候還會帶壹些“詞”來學校互相測試。真的很“好玩”!通常情況下。我們也有意識地引導學生去購物,去旅遊,問家長廣告牌上寫的是什麽,店名是什麽。他們可能壹時想不起來,但是逛街的次數多了,遇到那些詞的頻率就高了,於是就不自覺的記住了,比如麥當勞,肯德基,藍貓。

②有計劃地組織各種活動,讓學生在愉快輕松的氛圍中閱讀。

在“超市”的教學中,安排學生先去購物、逛超市。在超市裏,讓家長面對商品和商標,引導學生自由閱讀,學生很樂意把認識的單詞都告訴家長。家長負責記錄,那麽新單詞的教學就解決了。在課後活動中,舉辦了商品展銷會,讓同學們把用過的商品的空殼和商標剪下來帶到班上展示。通過展示,學生們學到了很多單詞。

第四,利用課外閱讀的大空間,提高學生的素養。

1,加強課外閱讀,拓寬識字途徑。

識字教學是低級語文教學的重點。在教學中,很多老師已經意識到,只有在特定的語言環境中反復遇到生詞,才能真正成為熟悉的詞匯,才有可能舉壹反三地運用。組織豐富多彩的課外閱讀實踐活動,在課後以多種方式引導學生學習和運用生詞,讓“識字”滲透到學生日常生活的方方面面,既鞏固了識字教學,又培養了學生最初的閱讀興趣。

高壹下學期的學生已經掌握了漢語拼音,認識了400多個常用漢字,會讀壹些簡單的兒歌和兒童故事。此時,我在教生詞的同時,引導學生閱讀壹些自己感興趣的課外書,既激發了學生的閱讀興趣,又有效鞏固了所學的熟悉單詞。在新的語言環境下,學生學習已學過的單詞是知識的轉移,是興趣盎然的再學習,達到“溫故而知新”的效果。因為有些家長不太會選擇課外讀物,所以開學的時候,我在鼓勵大家購買課外讀物的時候,提出了壹些建議,比如科技、兒歌、謎語、童話等等。讓我高興的是,有些家長可以根據孩子的閱讀能力來買書。關於為什麽的兒歌、謎語或者短10萬的書,都被稍微差壹點的同學買走了;閱讀能力強的同學買童話,學生習題之類的。具體的知識簡報會進行如下:請大家選出自己想介紹給大家的知識,把不認識的單詞圈出來,記好拼音(可以找家長老師幫忙,也可以查字典),然後好好讀,每周三的閱讀課上交流壹次。每次給獲獎者頒獎,人數不固定,只要妳閱讀流暢,就能獲獎。這樣,每周的這節課就成了學生們最期待的,因為在這節課上,他們可以猜謎語,聽故事,介紹自己的知識,既輕松又有趣。這個過程既鞏固了生詞,又鼓勵了資優生提前閱讀,積累語言,保證了“下有保障,上不封頂”,讓不同程度的學生都能在“閱讀”中有所收獲,在“閱讀”中發展。

2.開展課外閱讀實踐活動,引領學生走向廣闊的生活空間,鞏固素養。

我從孩子的生活實際出發,從孩子的興趣出發開展實踐活動。每個活動都有壹個主題,引導學生自己動手,開動腦筋收集信息,交流收獲。經過交流,還可以通過模擬、創設情境,教會孩子閱讀。如舉辦“娃娃超市”、“動物遊戲”、“花的世界”、“秋田”、“我當小導遊”、“家電賣場購物”等掃盲活動。著名心理學家維果茨基說:“活動和交往是發展的源泉。”活動是孩子生活的壹部分。我在教學中註重與社會生活的溝通,讓孩子盡快從“我”的世界中穿越到更廣闊的周邊環境,從而吸收各種信息,拓展想象和思考的空間。所以,當學生掌握了識字方法,願意讀書,善於讀書的時候,我會有意識地讓學生在生活中讀書。

3.制作自己的“識字課本”,引導學生將課本延伸到課外活動。

識字教學需要課本,課本是學習語文的基礎。但是識字靠幾本課本是遠遠不夠的,因為課本能裝的東西真的很有限。雖然大部分生詞都要在課本上出現幾次,但大部分還是達不到讓學生形成永久記憶的次數。至於新詞的多義性,更不可能在有限的教材中體現出來。因此,我引導學生將教材延伸到課堂之外,將學生學習生詞與現實生活相結合。學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝、各種報刊雜誌,都可以成為孩子閱讀的最佳材料。我讓他們把這些收集起來,剪、畫、貼,就成了圖文並茂的“識字課本”。在這個過程中,學生動手,動腦,收集,整理,整理,這還是壹個創造性的過程。

總之,小小的漢字是無限神秘的。教師要充分發揮教師的主導作用,結合學生的思維特點,調動學生的多元感官,讓學生積極參與識字教學,鼓勵學生從處處學生的實際出發去想象和實踐,讓學生獲得成功的喜悅,從而使枯燥的識字教學成為培養學生興趣和探索熱情的熱點。