壹、轉盤識字法
在壹年級下冊的兩篇識字課文裏，都用到了轉盤識字法。這樣的識字方式比較適合形聲字。如“請”“清”“情”“晴”“睛”“蜻”這幾個字，它們都有壹個***同的朋友“青”，給“青”加上不同的偏旁就能組成不同的漢字，而且這些偏旁都能表示這個字的意思。用這樣的方法指導學生識字，學生不知不覺中就了解了形聲字形旁表意，聲旁表音的特點。
因此，在二年級的課文《月亮灣》中，出現了壹個生字“繞”，我就結合我們之前學過的漢字“曉”“澆”，另外又補充了“燒”“撓”兩個字做成了壹個識字轉盤，讓學生根據形聲字的特點來區別這些漢字，學生看著這些字的形旁基本能了解“繞”是纏在壹起的意思；“曉”是表示天亮了；“澆”表示壹個動作，給花、菜澆水都要用到水，所以這個字有“氵”；“燒”要用火，所以以“火”為形旁；“撓”表示壹個動作，撓癢要用手，所以以“扌”為形旁。利用這樣的轉盤識字法，整節課學生的學習興趣都很濃厚，他們不僅收獲了知識，也掌握了方法。
二、編口訣識字法
口訣讀起來瑯瑯上口，容易記憶，因此用編口訣來識字也是低年級學生比較喜歡的識字方法。如在教學《小松樹和大松樹》中的生字“松”時，學生就能根據自己的觀察說出這樣的口訣：公公站在木頭旁。又如在教學第三冊《識字5》中“翠竹”壹詞中的“翠”，因為這個字的筆畫比較多，我問學生有什麽好辦法可以記住這個字時，壹個喜歡下棋的學生說：“小卒子頭上插了壹根羽毛”。他的識記好辦法得到了大家的掌聲。
在學習《鋤禾》這首詩的時候，裏面出現了生字“辛”，我讓學生觀察課文的插圖，來理解農民在烈日下勞作的辛苦和不易，在此基礎上理解“辛”，我說：“農民伯伯在地裏勞動，壹站就是十幾個小時，假如妳是這位農民，妳的感受如何？”學生們都說“很累，很辛苦”。我讓學生根據我剛才說的那句口訣再來看這個字，學生很快就把它記住了。
三、猜字謎識字法
低年級的學生好奇心強，有時候我就根據漢字的特點出壹些字謎或者做壹些動作讓學生來猜。既能活躍課堂的氣氛，又能調動學生的思維。在學習《螞蟻和蟈蟈》壹課時，我壹上課就給學生出了壹個謎語：壹邊有水壹邊幹。學生們聽了謎語後，很快就都用手指在課桌上比劃起來，幾秒鐘以後，有幾個思維活躍的學生知道了答案，便迫不及待地舉起了小手，道出了謎底“汗”。我接著問學生們：“壹年四季，妳什麽時候出的汗最多？”學生都說：“夏天。”於是，我很自然地就導出了這篇課文的第壹句話“夏天真熱”。
在壹次默寫詞語時，我發現好幾個學生把“看”字下面的“目”寫成了“日”。在訂正默寫本之前，我讓學生根據我的動作猜猜我在模仿誰。我把手放在額前，做了壹個向遠處眺望的動作。還沒等我做完，學生們就說：“是孫悟空，是孫悟空。”我說：“孫悟空在幹什麽？”學生都說在看很遠的地方。我接著說：“那妳們看看我的手，我手下面是什麽？”學生們說：“是眼睛。”“‘眼睛’就是‘目’，所以‘看’字下面應該是‘目’字。”以後再寫這個字時學生再也沒有出過錯。
四、利用生活識字法
生活處處皆語文，生活中有很多現成的資源也可以為我們學習漢字所用。在教學壹年級上冊《識字5》中“貝殼”壹詞中的“貝”時，我們教室裏的壹對叫“寶寶”和“貝貝”的雙胞胎就很興奮，貝貝說：“‘貝殼’的‘貝’就是我的‘貝’呀！”大家壹聽果然是這樣，學生們輕輕松松就記住了這個字。
在學習《小松鼠找花生果》壹課時，我剛把“油”的生字卡片拿出來，馬上就有壹個學生說：“老師，我知道這個字，上次我媽媽帶我去加油站加油的時候我看到這個字了，它讀‘油’。”另外壹個孩子也不甘示弱，說：“我最喜歡吃的麻油就是這個‘油’。”這樣壹說，學生們思維的火花好像壹下子被點燃了，什麽“醬油”“色拉油”“大豆油”“花生油”全都跑出來了。甚至還有壹個學生說：“我上次在新聞上看到的地溝油中也有這個‘油’。”我想此時此刻，已經完全不用我多說什麽了，學生們已經用他們最真實的表現告訴我他們已經完全掌握了這個字。
低年級識字寫字的任務固然繁重，但是小小的漢字中常常藏著無窮的樂趣。教師在教學的過程中，只要尊重學生的思維特點，用學生喜歡、容易接受的方式加以指導，讓學生品嘗到學習的樂趣，收獲識字帶來的快樂，枯燥的識字教學也能成為培養學生學習興趣和熱情的壹方沃土。