關鍵詞 小組化管理? 班級文化? 靈魂
四川省樂山市教育研究所所長徐澤能老師在佛萊雅花園酒店今沙廳題為《班級文化建設——班級管理的科學與藝術》的報告中指出：班級文化是指在班級生活中逐漸形成的，以師生***同認可的價值觀為核心的群體意識、精神氛圍、行為規範和群體行為。班級文化建設的最終目的是師生尋找***同的價值觀、讓師生有家的歸屬感、用制度保障班級文化的持續性、在活動中實踐、物質文化的熏陶。我深以為然。
壹.營造班級小組化氛圍
好的班級氛圍非常重要，這是形成好的班風的重要基礎。而好的班級氛圍是壹點壹滴形成的。對於壹個新組建起來的班級，營造良好班風的前提是凝聚力，讓學生之間，學生與老師之間建立起熟知的關系，建立起好的溝通關系。例如，在高壹第二學期，針對於選科之後的新班級我做出了大膽的嘗試。
我在開學初上了壹堂《認識妳》的課，我總覺得每壹個孩子的名字都是他們世界裏最亮的壹顆星。這堂課分為三個環節：
壹.這些名字有何特點：遠近高低各不同
二.妳的名字有何寓意：欲辨此中有真意
三.他的名字妳來說說：有緣千裏來相會
第壹個環節是讓孩子們壹起對著屏幕上的53個名字，凝視這些名字，用心朗讀壹遍，並觀察在這53個名字裏，讀出了什麽不同的特點。
第二個環節是請個別孩子來談壹談自己名字的由來，談壹談自己的名字裏的寓意。
第三個環節是請孩子們在53個名字裏，挑選其中壹個自己感興趣的名字來說說第壹感受，認識他（她），並用筆寫下來。
這次的課花了壹節課時的時間，三個環節設計活動，目的是使孩子們在短時間內知道這個人的名字就是高壹五班的，這個同學是我的同學。這為後期的班級小組化管理奠定了基礎。另外我以為名字沒有尊貴之分，身份更是如此，每壹個人都擁有被愛的權利，被認可的權利，被尊重的權利。然而名字雖是壹個識別的符號，有時卻也有著特殊的意義，有的人的名字開始卑微渺小，而後來偉岸高貴；有的人的名字開始高調傲嬌，而後來中空虛無；有的人的名字最初不被認知而後來人人皆知，或臭名昭著，或聲名遠揚。有的人的名字藏汙納垢，有的人的名字裹挾著偽裝，而有的人的名字是座花園和金礦。我們是普通的壹個，可是我們也可以不普通，我們的名字裏藏著生命的大密碼和故事，有小確幸，也有大悲與大喜。它們可以是壹本簡潔而厚重的書，可以是壹座巍峨險峻屹立天地的高山，可以是永不停息奔湧向前的河流，可以是向著太陽開放的花朵，可以是壹塊無暇的美玉，可以有婉約之美，可以有書香之氣，可以有君王之霸氣……讓孩子們因為名字而互相給對方寫贊美的詩，使孩子們願意用鼓勵之心給予他人力量，這便是營造班級小組化管理氛圍的真正意義所在。
下面摘取壹部分孩子們互相寫的環節成品：
龐久葶，感覺這個名字就很美，念起來也很好聽。我覺得名字裏有個“久”字就很好。——冼彬喜寫
可愛的雨欣同學，妳的名字是不是可以理解為“雨過天晴，欣欣向榮”呢？壹切事物都在慢慢地變得美好起來。——王婧莉寫
莫德輝，聽說，妳的外號是小黑，妳的名字裏的“德”或許是父母希望妳能堅守好的品德，而“輝”字在我看來是有“光輝”之意。因此，妳的名字是在說：堅守美好的品德，學習好的品德，才會發光，才會被發現，真好。——林佩瑾寫
“建”為建立，“琿”分解成王和軍，結合而得建立壹只強大的軍隊，成為自己的王。可見，建琿的家人的對他的美好寄托啊。——謝國林寫
王昭楷這個名字裏的“昭”字壹下子便吸引了我的註意力，“昭”與“昭儀”只差壹個字，當“昭連著“楷”，有了“昭儀”的身份做象征，“楷”便有了壹種模範的感覺，壹聽就感覺擁有此名字的本人是未來有身份而且有擔當的人。——王椅雯寫
陳峻濤的“峻”是壹種險峻，聳立，堅韌不屈，陳峻濤的“濤”是壹種波濤洶湧，澎湃氣勢，迎難而上的精髓。——黃彬彬寫
妳是有王之風度，喜兵書以讀。飄飄乎，智慧而彪悍。——王慧彪寫
年復壹年日復壹日的美好就是太陽每天都從東邊升起，就像越過山川的河流壹樣，奔騰不息地流著。——符超艷寫
妳的名字裏藏著大秘密：承前啟後，順理成章。——王啟蔚寫
材（才）木秀於林，思君欲成功。——符峻河寫
當第壹次聽到林思才這個名字時，我想起以前的壹位同學，但他是“詩歌”的詩我以為他也是“詩”，但後來才知道是“思想”的“思”。“思才”——思念成才，這或許是父母的寄托和希望。——符小浪寫
生活總會有風有浪，不論小風小浪，還是大風大浪，父母多希望妳的壹生只有小風小浪，在未來也能輕松克服困難。——王傑民
在冬天這樣的季節裏，妳越是能展現出光鮮艷麗！——符小槺寫
小槺不小康，關鍵看老鄉（妳）。——馮小黃寫
第壹次聽妳的名字，還以為叫“語文”，沒想到是“椅雯”，後來便成了我們的語文科代表，這真是神奇的緣分吶。——陳單玉寫
超越自我，驚艷他人。——王書合寫
妳是有如女子般的婉約，在眾才子中脫穎而出。——劉冬艷寫
我的“甸”在古意有田野之意，而“俊”是為俊俏，真妙。——唐甸俊自己寫自己
“竣”字“立”字旁，有頂天立地之意，“河”字給人感覺濤濤江河，奔流不息，望遠，有無比壯闊之感。——莫德輝
他沒有和我聊過他名字的內涵，憑我的感覺：“東川”令人聯想到壹種山川河流浩瀚無垠的景象，而古人也經常借山川河流來抒發情感，他的父母應該是希望他保有古人的壯誌和不止的精神。——鄭暄耀寫
剛念到“莫德輝”這個名字時，感覺字中“莫”有“沒有”之意，有種貶義，“德輝”是道德和光輝。難道是這個人沒有道德和光輝形象？但是，我和他是從初中壹起考來高中的，平時有學習上的困惑總是請教他，他也熱心幫助我解決難題。人不如其名！——王勇寫
妳的名字裏有山水相合。巍峨的山，奔湧的水。山的高遠，水的包容萬物。——鄭筌糠寫
願妳如同妳的名字壹樣，在寒冬裏，也仍能鮮艷綻放。——梁婉穎寫
婧莉，盡力，取個諧音。人的壹生都要盡力去做事，才不會留下遺憾。盡力去做每壹件事的女孩子，要盡她所能，做最璀璨的明珠。——王雨欣寫
王書合，名字雖簡潔，但是幹凈而意味深長，書卷味濃濃，給人陽光的感覺。——李欣芩寫
“瑾”字有美玉之意，佩瑾就是佩戴美玉的意思。——陳惠君寫
妳是有壹種君王之道，勇者之忠誠。——謝祖博寫
二.落實小組文化建設活動
要建設好小組化管理，就要物色好小組長，並且由小組長帶動起整個小組。從某種程度上說，小組長和班幹起到了引領的作用，班級的管理就遊刃有余了。但是個人的力量畢竟是有限的，所以要改變壹個集體的走向，最終是集體的力量決定的。那麽如何調動小組內部的成員，使之保持小組個性，又能為班級做出貢獻呢？我選擇做班級活動，在活動中，發揮小組長的能力，激發組員的活力，讓小組長和組員建立起協調溝通的環境，達到凝聚小組力量的目的，只有各個小組都好了，班級管理的走向就好了。
因此，我在班級文化建設上，放手小組長，讓班幹引領，舉行了班級文化交流會。果然，在溝通協調的過程中，有的小組長就遇到了問題。比如有的組員個性沈悶，不願參與討論；有的小組，制作PPT等技術性的缺乏；有的小組，在文化建設內容的選取上出現分歧，等等。但是，小組長內部與組員溝通幾次，與班主任請教後，問題最後都解決了，文化建設交流會順利進行，那些都成為了壹種經驗，壹種體驗，壹種認識。
下面呈現文化交流會的部分內容。
我們DNA裏的氮元素，我們牙齒裏的鈣元素，我們血液裏的鐵元素，還有我們吃掉的食物裏的碳元素，都是曾經大爆炸時的萬千星辰散落後組成的，所以我們每個人 都是星辰。幸運的是我在茫茫宇宙中的壹片星雲中遇到了與我誌同道合的五十壹顆星辰。
滿懷信心的口號，熱血沸騰的氣勢，彰顯了少年的朝氣蓬勃。鮮衣怒馬，此間少年。“人生沒有彩排，每壹天都是現場直播。我選這首歌的是因為我覺得這首歌很像我們……”少年對歌詞的獨特理解，驚起心裏壹片漣漪，嚴肅認真的樣子儼然像村裏的老幹部。
“武器就是我緊握的夢想，而我受過的傷，都是我的勛章……”在兩年後，那壹份錄取通知書上，也將成為我們耀眼的勛章。
交流會的內容包括文字編輯，圖片收集，短視頻剪輯，還有校對人，這些都是小組員自己完成，這真正是每個組員，每個孩子，都發揮了自己的優勢。在這場班級文化建設交流會中，體味了班級文化的味道，只有投入了班級小組化管理中，才會有體驗，體驗越深，集體歸屬感就越強，集體歸屬感越強，小組凝聚力就越強，班集體凝聚力也就越強。
所以，班級小組文化建設是班級管理中至關重要的壹個環節，是班級管理的靈魂。
三.推進和總結小組管理成果
因為有了之前的文化建設等活動，接下來再組織其他的小組管理方案就不是那麽難的事了。例如在推進班級小組化管理過程中，我還實施了班級日誌，從小組長開始，延及各個組員。而班主任是檢收者，壹周壹次，從班級日誌裏把握班級出現的突出問題，並召集小組長來討論解決。
在本學期末，認真召開小組成果總結會。我們四月相識，八月分別。轉眼已然相處了幾月，抓住七月份的小尾巴，開壹次期末總結會。回憶這學期的成長與摔跤，吃過的糖與苦。主要是班主任回顧本學期得失之處，接下來給各個小組和優秀組員頒發獎狀。
例如小組獎項：
第壹組——最佳潛力獎
第二組——最佳組合獎
第三組——未來可塑獎
第四組——活力藝術獎
第五組——學習標兵獎
第六組——最佳自律獎
第七組——進步向上獎
第八組——最佳文明獎
個人獎項：
督促勞動，檢查衛生情況，任勞任怨的王啟蔚同學，登記整理班級各小組分數，且在籃球比賽上也有突出貢獻的符竣河，管理班級的瑣碎事務的林佩瑾，管理班級紀律的王欣可，記錄班級遲到情況的王椅雯，關心班集體，默默付出的王昭楷，班裏的優秀課代表的林思才，王佳壹，鄭筌糠，他們定期布置作業檢查作業，積極帶動同學們讀書，學習，早晚讀狀態精神飽滿。他們堅定毅力，盡職盡責，用心做事。
不可小看個人的力量，匯集起來就是無窮的。而班級的管理如果能做到，人人有事做，在班級裏樹立壹些好的榜樣，那麽這個班集體就會越來越好。
四.結語
“人本是散落的珠子，文化就是把人串起來的那根線。”，“只有通過班級文化建設把壹個班的孩子的思想統壹起來，才能凝聚壹個班的靈魂。”而班主任是班級文化的領軍人物，是班級團隊的精神領袖。班主任構建詳細的班規，使學生自主化管理，才能讓班主任從繁雜的瑣事中解脫出來，專心溝通每壹個孩子的心靈，讓教育回歸本質。