（1）創設富有審美情感色彩的壹日生活環境。
（2）讓幼兒投入到大自然與周圍的環境中，去感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物。
（3）關註幼兒其他領域學習中蘊含的藝術美。
2、引導幼兒藝術欣賞時關註事物的外在形特征，註重幼兒自身的自主感知想象與感受，鼓勵幼兒發現壹個屬於自己的意義世界
3、創設寬松的心理環境和豐富的物質材料環境，尊重幼兒自發的、有個性的藝術表現與創造
（1）寬松的心理環境是人們發揮創造性的前提。
（2）創設問題情境，激發幼兒探索解決問題。
（3）改革評價方法，鼓勵幼兒積極創造。
例1:小海是個新老師聽說學校要聽課，特別準備了壹個語言和美術相結合的教學活動。為了效果好，不僅進行了精心準備，還進行了試教。
活動過程是先講壹 個故事，叫“顛倒的世界”，故事內容說的是在壹個顛倒的世界裏，樣樣事情都反了，比如，長頸鹿變短頸鹿了，烏龜跑得飛快，小兔子挪動身子很慢，房子會走。。。。。。故事很好玩，聽得幼兒哈哈大笑。然後，老師讓幼兒自己想象，在妳的顛倒世界裏，還有什麽事情反過來了，把它畫下來以後進行交流。
令小海老師沒有想到的是，事實真的顛倒了。試教時，她找來的壹半孩子，都是平時被認為畫畫不好的，而留下準備正式上課的那壹半幼兒，都在外面學畫，有的還得過獎。但遺憾的是，試教很成功，而正式教學很不如意。試教時的那批孩子想象力豐富，講了很多稀奇古怪的相反事，笑得前仰後翻的，比如，在我的顛倒世界裏，我變成了媽媽，媽媽變成了孩子，我看電視，命令媽媽寫字。而正式教學中，那些很會畫畫的孩子卻抓耳撓腮的，想不出要畫什麽，總有說這個東西不會畫，那個東西不會畫的，還有相互模仿的。最不可思議的是，他們的繪畫技能壹點也不顯得比另壹些孩子好，也不比自己平時繪畫課上的好。
這個案例可以看出，所謂美術課教的只是壹些事物的形象，比如：樹是怎樣畫的等，幼兒記住的只是這些形象的抽象特征，以後每次畫這些形象時都這麽畫，壹旦要畫壹個自己想要但是老師沒教過的他們就不敢了，即使畫了那畫技就不如那些教過的形象了，所謂的比例結構等技能都回去了，因此，被教了太多形象的幼兒當教師要求他們畫意願畫的時候表現力就會受限，他們表現僅僅局限在已經學過的形象進行組合，這就是為什麽幼兒天生愛畫畫，而且學畫他任何想畫的東西被教以後我不會畫。所以指南藝術領域的目標是“喜歡進行藝術活動並大膽表現如果當幼兒經常因為不會而不敢表現時就該反思我們的教育行為了”。