教師教齡與上課講話多少有密切關系。記得初上講臺時，備好壹節課，常常二十分鐘左右就講完了，剩下的時間不知幹什麽，講課過程中為了緩解壓力經常看手表或頻繁擦黑板。隨著教齡的增長，教師往往越來越 “能講”了，不僅在課堂上滔滔不絕，而且還要拖堂講。授課過程中，壹些學生聽累了就可能講話，教師於是善意提醒學生“請同學們管住自己的嘴，專心聽教師講”。事實上，有時要管住自己嘴的，恰恰應該是教師自己。正因為教師講多了，學生才喪失了講話的機會，而學生又有表達的權利和說話的欲望，所以他們不得不悄悄地說話。如果教師少講點兒，讓學生盡情地說，這個矛盾不就解決了嗎？
在課堂教學中，教師不該講而開講的地方太多了，多到學生產生了逆反心理。難怪即使是學習成績很差的學生也會厭煩地說：“我們老師就愛叨叨，壹道題講8遍！”這類學生學習不好，題目不會做，教師多講幾遍，為什麽他們還會反感呢？壹方面，沒有人喜歡喋喋不休；另壹方面，教師的講解剝奪了學生獨立思考的機會。這就叫“吃力不討好”，這也是“教師不知講了多少遍，考試考到了原題學生還不會”的原因。可見，對於“講”，教師應該好好地反省反省了，下面舉例說明。
在壹個關於“第二次鴉片戰爭”的課堂上，授課教師板書課題後說：“本節課我們將要學習到的是第二次鴉片戰爭，由此我聯想到第壹次鴉片戰爭，有哪位同學能告訴我，為什麽英國當年要發動第壹次鴉片戰爭？發動第壹次鴉片戰爭的目的是什麽？這是我們前面所學到的內容，有同學知道嗎？想不起來，有沒有？會的同學請舉手，有的同學很猶豫。好，請這位同學吧，妳來！”問這個問題老師用了壹百多個字、近半分鐘的時間。事實上，這是僅用17個字、6秒鐘就可以解決的問題，教師卻用了26秒鐘來嗦嗦，反而對學生的思考造成了幹擾。那麽，教師怎樣才能管住自己的嘴呢？
首先，教師要明確哪些該講哪些不該講。學生已經會的不講，好學生能講的就讓學生講，講了仍不會的課堂不講；要多講易錯點、易混點以及學生講不透的問題點。堅決剎住“以講代學、壹講到底”的風氣，拒絕教師話語霸權。
其次，要把握講的時機。要講在學生合作學習後仍感困惑時，講在學生體驗膚淺時，講在學生探究卡殼時，講在學生走不出誤區時，講在學生背景材料匱乏時，講在學生認知模糊時。
教師語言的精辟、生動、形象、概括對構建高效課堂起到至關重要的作用。作為教師，千萬不能陶醉於“千言萬語”之中，要經常反思壹下，自己有多少話能說在學生的心坎上。
下面結合本人的教學實際，談談在習題講評時哪些情況下不講、哪些情況下開講，如何講到點子上，並將其概括為“三講三不講”原則。
壹、學生已經會的不講，講學生理解不透、審題不清的
目前我們高二年級的自編練習中每講壹般有12道選擇題和2道非選擇題。如果每題都講，壹節課時間可能不夠，還會把學生講睡了，使學生聽煩了。怎麽辦呢？就要有選擇地講。
比如必修壹第13講的練習，經過統計發現，選擇題錯誤率在50%以上的有第4、6、8、9、12題，那就講評這5題，並且在講評過程中點明每題的解題關鍵、特色。以下舉例說明。
第4題 詩歌是時代風貌的體現。下列詩句能夠證明唐朝後期坊市制度開始被打破的是
A.百千家似圍棋局，十二街如種菜畦
B.草市迎江貨，津橋稅海商
C.洛陽風俗不禁街，騎馬夜歸香滿懷
D.市人日中集，於利競錐刀
本題答案應為 “C”，學生選 “A”或“B”都有，這應與其文言文水平欠缺有關。“坊市制度”是學生易錯的知識點。為了簡化講解過程，我首先提醒學生找出題幹中的關鍵詞，學生指出是“開始被打破”。我接著問：“坊市制度”最主要的特征是什麽？學生回答不準確，我強調其主要特征是 “時間空間限制”。而 “C”項 “洛陽風俗不禁街，騎馬夜歸香滿懷”反映了夜市的繁榮，表明突破了時間限制，說明“坊市制度開始被打破”。“A”反映了整齊劃壹的城市布局，“B”說的是草市，“D”反映政府對市的嚴格，故選“C”。
再以非選擇題第13題為例。第壹、第二問學生回答得較好，不需講；第三問回答得較差，需講。
材料3 明清時期，在工商業發達地區和交通要沖，興起了壹大批以經濟功能為主的'中小工商業城鎮，尤以江南地區為盛。這些市鎮商業繁榮，人口密集，有的多達數萬人。
問題：根據材料3，並結合所學知識，指出明清時期商業發展呈現了哪些新特點。
這是材料題的壹種典型問法，依據材料或所學知識回答問題也是學生的難點，不少學生或者照抄材料，或者照搬課本知識，總之，回答得不全面或語言不精練。
為了引導學生審清題意、舉壹反三，我是這樣處理的：分別請高二（3）班的學生甲（上課走神）、高二（4）班的學生乙（該問回答差）讀題，並分析答案來源（是材料還是所學知識），並指出應如何作答。學生回答後，教師稍加強調， “材料與相關知識結合”，並盡量用學科語言概括。
二、學生自己能掌握的不講，講學生講不透的問題
目前高二文科學生學習歷史的積極性較高，每次做完練習都有不下10名學生找我面批。根據這種情況，講評練習時，我借助已經面批的學生來***同完成任務。例如：必修壹第12講第4題學生回答的準確率只有30%。
第4題 《莊子?讓王》：“日出而作，日落而息，逍遙於天地之間而心意自得。”這句話
①反映了小農經濟下人們的理想和追求
②展現了自給自足、生活富裕的畫面
③體現出人與自然的和諧相處
④表達了人們對社會安定的期盼
A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④
解答組合式選擇題歷來是學生的難點，學生經常因壹兩個備選項糾結不清而導致誤下判斷。比如本題選“A”的學生就很多。壹些學生由於不了解生活，容易將壹些生活常識相混淆。在高二（3）班我請學生丙、高二（4）班請學生丁（已找我面批）講解此題。丙說“日出而作，日落而息”是指人們按時 “勞作”，生產、生活有規律。但生活有規律，是否就是 “富裕”？學生異口同聲回答：“不壹定。” “‘既然不壹定’選②是否妥當？”“不妥當。”教師壹邊聽壹邊觀察學生的表情，待對話結束後再次問道：“聽明白了？”學生答：“聽明白了。”既然聽懂了，我就沒有必要再重復。 當然，也有的問題學生知道了但講不明白，那就再請別的學生講。如果還講不清，最後則由教師講。
例如2011年安徽文綜卷第15題 辛亥革命“不過是宗法式的統壹國家及奴才制的滿清宮廷瓦解之表征。至於壹切教會式的儒士階級思想，經院派的誦咒書符教育，幾乎絲毫沒有受傷”。這壹評價
A.代表了新文化運動時期的認知水平
B.對思想啟蒙方面的局限性認識不足
C.肯定了反對專制、追求民主的願望
D.基本上不符合辛亥革命的歷史事實
此題理論性強，有些學生雖然已經找我面批但仍難講清，我就多花時間重點講。
這時教師的講解不僅能解惑，還可上升到理性階段，起到畫龍點睛的作用。這樣既可以節省時間，又會使學生更信服教師。
讓學生講，可以調動學生學習、思考的主動性、積極性，樹立學生的自尊心、自信心，拉近師生之間的心理距離，同時也可對面批效果進行檢驗。要盡量避免出現表面問問題鬧哄哄，過後學生仍然壹知半解、糊裏糊塗的局面。
三、講了仍不會的課堂不講，課下看對象分步講
俗話說，文史不分家。歷史試題特別是中國古代史試題的材料，經常出現難懂的文言文，不少學生對此感到非常頭痛，歷史教師應針對歷史學科試題的特色積極尋找答題良策。本學期第二次月考中的第7題就屬於這種情況。
第7題 中日甲午戰爭時，慈禧太後命人向李鴻章問策。李鴻章憤怒地說：“總理度支（戶部），平時請款輾駁詰，臨事而問兵艦。兵艦果可恃乎？……政府疑我跋扈，臺諫參我貪婪，我再嘵嘵不已，今日尚有李鴻章乎？”在李鴻章看來，甲午戰爭失敗的原因在於
A.軍費不足、朝廷猜忌和同僚的傾軋
B.軍費不足、洋務派失誤和朝廷猜忌
C.同僚傾軋、朝廷猜忌和洋務派失誤
D.同僚傾軋、洋務派失誤和軍費不足
在課堂上我簡單講解了 “我再嘵嘵不已”的含義，並指出本題的關鍵詞句為 “政府疑我跋扈，臺諫參我貪婪”，結合所學知識即可得出正確答案，大部分學生表示已經聽懂。下課後，個別學生愁眉苦臉地找到我，表示自己不懂題幹的意思。我首先將題幹進行翻譯，然後耐心地指出，語文材料閱讀題與歷史材料解析題的要求及解法都不同。語文題中的字、詞、句、音都有可能是考查的對象，超出所學知識的則會有註解。而歷史題要求不同，只需要解讀關鍵詞句。我想借機考查學生上課是否聽講，於是問： “本題中的關鍵詞句是什麽？”學生回答“政府疑我跋扈，臺諫參我貪婪”。接著，我鼓勵學生說 “很好，上課用心了”，並說不用發愁，解答本題把握這壹句就足夠了。
同時，我告訴學生語言文字知識特別需要平時積累，不可能壹蹴而就；借此機會查找自己不清楚的“嘵嘵不已”就能掌握其含義；自己動手查資料並真正理解的知識，比依賴老師講解獲得的效果更好。學生高高興興地走了，後來還告訴我這壹詞語的含義及用法。
在教學中繞過非重點而又難纏的問題，可以節省教師的講解時間，又告訴了學生學習的方法，激發了其學習興趣，何樂而不為呢？
《歷史課程標準》（實驗）要求：“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”本人在講評習題時，就是想以此為指導，突出學生的主體地位，調動學生的積極性，培養學生運用所學知識解決問題的能力。